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《语文课堂有效教学情境创设初探》
发布时间：2013-03-31
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作者：卜萍
《语文课堂有效教学情境创设初探》
常州市武进区郑陆初级中学 卜 萍
一、背景分析
童年是人生中最值得品味的一杯美酒，长大了每每回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的。《社戏》中，“我”在平桥村“可以免念 ‘秩秩斯干幽幽南山’”，可以和伙伴们游戏；可以一起去“掘蚯蚓”、“钓虾”，可以一起去放牛；更有趣的是和小伙伴们一起去邻村看社戏——那里有行船的快乐、看戏的快乐、归航“偷”豆的快乐，还有整个村子的“优待”，村子里老老少少的谆朴、宽厚、融洽……这一切的一切让人难忘，构成了童年时光中的一段最美好的记忆，永远铭刻在“我”的心田。
对我们的学生而言，他们刚刚离开小学，进入初中，童年的往事仍然历历在目。《社戏》是一篇文质兼美的叙事作品，所叙之事是学生感兴趣的，甚至是亲身经历过的，因此，在教学中抓住学生对课文内容的兴趣，引导学生积极主动地阅读课文、品读课文，让学生真正走进文本，沉浸、体验、感悟、思辨，使学生在知识、技能和情感上都获得发展，这就是我在《社戏》一文教学中所努力追求的。
二、案例描述（第二课时）
（一）温故而知新
1、小说《社戏》的线索是什么？
2、小说《社戏》的主要情节有哪些？哪些详写，哪些略写？
3、 看社戏给“我”留下了怎样的印象？全文最能体现这种感情的是哪一段文字？
（二）质疑探究
1、齐读最后一段：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
2、思考：那戏真的好看吗？那豆真的好吃吗？请精读“船头看戏”和“归航偷豆”两部分，结合课本回答。
3、戏不好看，豆也很一般，但为什么迅哥儿就忘不了那夜的戏和豆呢？（人情好，风景好）
（三）品读赏析：
1、品读人好
运用“我最想和文中的 （人物）交朋友，因为他 （评价人物品质），例如 （举表现人物的语句）”的句式自由赏读人物 。（如：双喜、阿发、桂生、六一公公等）
示范：我最想和文中的六一公公交朋友，因为他淳朴厚道，热情好客，例如，听说摘豆为了请客，马上说是“应该的”，还亲自送豆给“我吃”，当“我”夸他的豆好吃时，他“竟非常感激起来”。
2、品读景美
朗读“月夜行船”和“归航偷豆”有关片段，把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别勾画出来并赏析。
（三）链接生活
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”道出了人生共同体验和感受，这句话使我们想起自己逝去了的童年，拨动了我们的心弦，点燃了我们追忆童年的情感之火。请说说令你难以忘怀的童年往事。
三、反思评价
我们的学生与文中的孩子年纪相仿，也都生活在农村，他们与作品中的孩子一样，天真、纯朴、热情好客、善良、无私。“链接生活”这个情境，符合学生的年龄特点，贴近学生的认知水平，贴近学生的实际。同时具有真实性，容易让学生融入情境中。虽然每个儿童的兴趣不同，但童心童趣却是相同相通的。当他们沉浸在课文情景中时，惊奇地发现课文的人和事都好象发生在自己身边，自己似乎也曾这样做过，所有的一切都那么熟悉，那么亲切，那么有趣。如到亲戚家做客、捕鱼、钓虾，看戏爱看丑角武生的表演，看戏之意不在戏，在于戏台下的小吃等这些童年生活情景，学生在阅读中加以拓展联想，他们仿佛又回到自己的童年，也就会迫不及待地与同伴交流自己的童年乐事、趣事。大家沉浸在童年美好的回忆中，对文学作品的体验不断加深。这时学生的学习方式也悄然改变，自主阅读，自主寻趣，在讨论交谈中合作学习，在个性化阅读中学会探究。
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