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《初中数学教学中问题情境创设的策略》
发布时间：2013-03-31
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作者：许波
初中数学教学中问题情境创设的策略
常州市武进区郑陆初级中学 许波
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）我国古代大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”?只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。在课堂教学中，教师如何结合实际情况创设各种有效情境激发学生的学习兴趣呢？创设问题情境的方式其主要包括：
一、在教学中创设冲突情境
新旧知识的矛盾、学生的直观表象与客观事实之间的矛盾、生活经验与科学知识之间的矛盾，都可以引起学生学习的兴趣，创设这样的情境，是让学生先处在一种“愤悱状态”，以矛盾深深扣动学生的心弦，通过引导学生分析、对比、讨论、归纳，不仅能使学生进一步地理解新的知识，而且对学生情感、态度、意志等方面的发展都具有积极的促进作用。
二、在教学中创设生活情境
数学问题情境不仅包含与数学知识相关的信息，还包括相关的生活背景，它是沟通现实生活与数学学习之间的桥梁。创设与现实生活相联系的教学情境，会使学生产生一种愉悦的学习情绪，更乐于学习。
如：在讲坐标时，可创设这样的问题：以班上第3排座位为横坐标，以第3列为纵坐标，建立直角坐标系，原点在哪？每个同学坐标分别为多少?
三、在教学中创设操作问题情境
美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”充分说明了动手的价值在动手操作中，学生真正感受了“做数学”的体验，感受到数学不再是枯燥无味的，而是生动有趣的。数学教学都应“以做”为中心，通过实践活动，可使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
如：在教学《认识三角形》时，提问：“是不是三线都能组成三角形呢？”一开始几乎所有学生都回答：“是”。这是，教师拿出长短不一的木棍，让学生自己演示，通过学生亲自动手实践，否定了他们自己的答案。
四、在教学中创设游戏情境，增强课堂教学的趣味性。
生动有趣的学习情境是学生学习动力的催化剂，以趣引思，可以使学生学而不累，学而不厌增强课堂的趣味性，使学生乐于学习，所以作为教师，应根据教材内容，设计有趣的小游戏，以引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使教学起到事半功倍的效果。
如：
在《可能性的大小》教学中，我让每个学习小组模拟现实情境做转盘游戏，课前将转盘分成大小不等的几个扇形，并分别涂以红，黄，绿，黑四中不同颜色，它们分别表示一等奖，二等奖，三等奖，谢谢参与，再在课堂上让各个小组做转盘游戏，并对中奖结果作记录。游戏后，我问同学们：“有四中结果，每个奖出现可能性一样吗？……….”通过玩游戏，加深了对可能性的理解，从而最大限度调动了学生学习的积极性。
五、利用多媒体创设教学情景，加深学生对问题情境的理解。
利用多媒体技术，集文字、图像、声音、数据、动画、和视频等信息于一体，模拟微观的运动，使微观世界宏观化，抽象的理论具体化；变静态为动态，对瞬间定格分析；展示感性材料，缩短时空距离；模拟实验室中不易完成的实验，使实验更加完整。能让学生亲自体验和感受知识，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，使他们乐于求知，加速记忆所学的知识。使课堂教学方式转变为视听等多种感官的共同协作，很好的帮助学生理解并掌握基本理论，从而优化教学过程,提高课堂教学效率。
六、在教学中创设应用情境
我们知道知识来源于生活，又服务于生活，在教学中创设有效的数学应用情境，使学生运用所学的知识解决生活中的实际问题，感受学习知识的必要性，同时也真正地体会到“获得必需的数学”的重要性。新课程改革强调进一步关注学生的经验，就是要求我们的课堂教学要与学生的生活世界、和社会、科学世界紧密联系，而不能脱节，数学情境越接近于学生的现实生活就越能引起学生的学习兴趣，教学效果就越显著
在教学中以情感人，以情育人；以境导学，以境促学。好的情境创设可以使我们的课堂变得更加丰富多彩，让我们的教师变得更有活力，让我们学生兴趣激昂的掌握知识。当然在情境创设中，我们还要注意形式上的多样性和新异性，内容上的主动性和科学性，方法上的启发性和挑战性，活动上的现实性和可行性。教师是引路人，在呈现问题情境时，既要注意其科学性、探究性，还要根据学生的心理特点，注意其趣味性和发展性，努力改善学生的数学学习方式，丰富学生的数学学习体验，提高学生学习数学的效益和效率。
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