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在情境创设中培养学生的自主能力
发布时间：2013-03-31
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作者：唐曙
在情境创设中培养学生的自主能力
常州市武进区郑陆中学唐红艳
当前,我国新一轮的基础教育课程改革已经全面展开。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。但在实际教学过程中，笔者发现许多教师对自主学习的理解有偏差，因而在指导学生自主学习的过程中有些做法就欠妥。有这样一个教学片段：
师：今天，我们要学习的一篇课文就是《荷叶园园》。我们班的同学都非常能干，你们一定能自己学会这篇文章的，对吗？现在就请同学们打开书本，你想怎么学就怎么学。(约三分钟后)
师：同学们学得真认真，现在向老师汇报一下，你学会了什么？
学生争无恐后地站起来汇报，汇报的内容简单而零碎。有的同学把课文中生字读错，有的同学发言时出现语病。但老师的评价却让学生“兴奋”——“你真聪明！”“你真棒！”“你真了不起！”“为你竖起大拇指！”……这样的汇报持续了将近十分钟。
学生的学习热情很高，看得出，他们很想学，但是学什么？怎么学？他们还不是很清楚，或者说能力还不是很强。而自主学习则要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。在学生还不具有这种意识和能力的时候，教师是否应该给予适当的引导呢？教师不做任何引导，让学生自己独立学习，然后汇报学习成果，难道这样的“个体学习”是“自主学习”吗？这种无原则的一味表扬能强化学生的学习动机,提高学生的学习品质吗?因而我们要探究新课程背景下引导学生自主学习的策略。
一、对自主学习的理解
《基础教育课程改革纲要（试行）》解读中指出：所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。它有以下几方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。
本文所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。研究证明，所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
二、指导学生自主学习的策略
1、关注情感因素是启动学生自主学习的关键
要引导学生自主学习，动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素起着关键的作用．只有把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素，让学生进入一种全新的境界，学生自主学习才能达到比较好的效果．过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元、模块都是一个情境主题。教学时，尽可能让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。
2、 明确自主努力目标，增强自主参与意识
新课程指出：教师要树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。指导学生“自主学习”不能等同于放手让学生“个体学习”，因而要给出明确的学习目标，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。笔者认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”，在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或投影等形式使学生明确。
3、加强组织，提高自主学习的有效性
教师是课堂活动的组织者，对学习活动的形式，课堂的节奏，学生的情绪都需要一个宏观的调控，尤其是在学生学习品质和学习能力正在成长的阶段，教师的有郊组织就显得尤为重要。因为学生的年龄特点决定了他们不大可能有很强的制约和调控能力，若让学生完全自由无序地参与，自由地活动，容易让课堂陷入无序状态和不着边际，从而偏离了学习的目标，预定的学习任务很难完成，导致课堂教学低效。另外，学习活动的组织形式要最大限度地调动学生的积极性，要有效地促进学生的发展。
4、 创设恰当的问题情境，提供自主探究的氛围
一切发明创造都源于问题的发现，成于问题的解决。问题是学习的动力之源，在学生提出问题有困难的情况下，可创设恰当的问题情景，给学生提供学习的目标和思维的空间，使学生的自主学习真正成为可能。问题情景的设计不仅在教学的引入阶段要重视，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮。创设问题情境的主要方法有：
(1)创设趣味性问题情境，激发学生自主学习的兴趣；
(2)创设应用性问题情境，引导学生发现数学命题（公理、定理、
性质、公式）；
如：在“均值不等式”一节的教学中，可设计如下两个实际应用问题，引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论．
①某商店在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价．有三种降价方案：甲方案是第一次打ｐ折销售，第二次打ｑ折销售；乙方案是第一次打ｑ折销售，第二次找ｐ折销售；丙方案是两次都打（ｐ＋ｑ）／2折销售．请问：哪一种方案降价较多？
②今有一台天平两臂之长略有差异，其他均精确．有人要用它称量物体的重量，只须将物体放在左、右两个托盘中各称一次，再将称量结果相加后除以2就是物体的真实重量．你认为这种做法对不对？如果不对的话，你能否找到一种用这台天平称量物体重量的正确方法？
学生通过审题、分析、讨论，对于问题①，大都能归结为比较ｐｑ与大小的问题，进而用特殊值法猜测出，即可得ｐ2＋ｑ2≥2ｐｑ．对于问题②，可安排一名学生上台讲述：设物体真实重量为Ｇ，天平两臂长分别为L1、L2，两次称量结果分别为ａ、ｂ，由力矩平衡原理，得L1Ｇ＝L2ａ，L2Ｇ＝L1ｂ，两式相乘，得
G2＝ａｂ，由问题①的结论知，即得，从而回答了实际问题．此时，给出均值不等式的两个定理，已是水到渠成，其证明过程完全可以由学生自己完成．
以上两个应用问题，一个是经济生活中的问题，一个是物理中的问题，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程．在这样的问题情境下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学．
(3)创设开放性问题情境，引导学生积极思考；
(4)创设直观性问题情境，引导学生深刻理解数学概念；
(5)创设悬念性问题情境，引导学生自主探究；
(6)创设疑惑陷阱问题情境，引导学生主动参与讨论；
(7)创设已有知识的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点；
5、 提供交流的机会,促成自主参与学习
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。如：在高三数学的第一轮复习中，我经常在课堂上让学生归纳每一个章节的知识点，再配以典型的习题让学生当堂练习，再找其他同学讲评，以此给学生提供交流的机会，促使他们自主参与学习。
6、 着力学法指导，提高自主参与能力
目前，学生的学习能力还有限，要使自主学习能有实效，还必
须进行学习方法指导。提高学生的自主学习能力，其主要途径有：（1）加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。（2）训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维。（3）精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯。（4）培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。
7、建立促进自主学习的评价与考核制度
无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就无从体现。因此，改变评价方式十分重要。在诸多新的课程理念中，尤其是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”和“建立学生自评为主，教师、家长共同参与的评价制度”这两段话告诉我们，建立符合素质教育思想的评价与考试制度，是新一轮课程改革的一项重要任务。如果对学生的评价采取惟一的、简单的标准，丧失了考试的激励功能，势必削弱学生学习的信心，伤害学生自主学习的积极性。因此，要真正落实自主学习，就必须树立新的考试理念，对传统的考核评价形式进行变革。
以上是本人通过学习，对新课程背景下指导学生自主学习的策略的一些心得与体会，希望能起到抛砖引玉的作用。
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