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创设情境，激发学生英语学习的兴趣
发布时间：2013-03-31
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作者：宋彩虹
创设情境，激发学生英语学习的兴趣
常州市武进区郑陆初级中学 宋彩虹
【摘要】：
说起学习，每个学习者都希望能学好，而我们也都明白“兴趣是最好的老师”。只有在兴趣的催化推动下，我们才能成为一个会学、乐学、善学的人。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是成功的基础，是学习积极性中最现实、最活跃的成分。也是中学生学习的内在动力。一个学生一旦对学习发生了浓厚的兴趣，把学习看成是他自己的愿望和需要，他学起来就会精神愉快，不知疲倦，真正的爱上学习。
【正文】
兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。很多学游泳的人都有这样的一种体验，在岸上谈如何学习游泳，谈一会儿就会使人感到厌烦。但如果能亲自下水体验一下，并努力地去学着游，情况就不一样了，渐渐地会爱上这项运动。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，“兴趣”就是在这一次次实践中产生和发展起来，而且变得越来越浓。学习英语更是如此。英语作为第二语言，学生平时使用的机会不是很多，这就要求我们要不断更新课堂教学手段,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动，达到学以致用。下面，笔者就结合平时的教学实践，谈一下如何通过“边学边用”来培养中学生学习英语的兴趣。
教师的教学艺术是学生产生学习兴趣的催化剂
著名外语教学专家H.H.Shem说过：“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。”英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。这里所说的情感首先来自于教师本人对教学本身的兴趣以及在教学过程中创造性的个性教学。教学实践表明，中学生学习外语的动机最直接的来源首先是外语教师的情感动力以及对他们的态度。教师的教学艺术直接影响着学生的学习兴趣，影响着学生学习的积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。笔者曾经在一次外教公开课上见识到意大利籍教师在黑板上一笔画出他的国家地图——一只高跟鞋。下面学生脸上那惊讶、崇拜的表情，至今仍记忆犹新。在平时的课堂教学中，笔者也很注重类似“个人魅力”的展示。例如笔者口语还算不错，平时就经常给学生示范一些优美的诗歌美文，学生在美的享受中体会到漂亮的口语是一笔财富。于是他们平时朗读课文时就特别起劲，平时也会自觉不自觉的把课文反复诵读，有要赶超老师的志气。通过不断的努力，学生体会到practice makes perfect的真谛，慢慢的培养起了“开口说”的自信。因此，教师在平时的教育教学过程中，应该充分发挥自身特长，比如擅长简笔画的教师，可以在教授单词时，随手在黑板上来个giraffe, tortoise；擅长唱歌的教师可以信口给学生来两句经典节奏，这些都不用刻意雕琢，不经意的魅力展示，已经能让学生怀着满满的崇拜提起十二分的劲头投入英语学习，且在不断地向崇拜的老师靠近的实践过程中将英语学个欲罢不能。
注重课堂效率，学生全体参与
要向课堂45分钟要效率。前面提到，学生在课外使用英语的机会并不多。因此一定要注意尽量让每一位学生参与到课堂中，不让任何一个掉队。由于农村学校的学生在水平层次上存在巨大差异，教师在平时的课堂中坚持两个原则：（1）让好学生吃饱，不让后进生挨饿。对于基础好的学生，教师设计一些提高性的环节，让他们的英语能力得到提高，如重点段落的当堂背诵；而对于后进生，则会时不时让他们领读单词、翻译简单句子等。（2）先富带动后富。部分学习任务先让好学生来完成，起到示范作用，再让不同层次的依次模仿完成。如学习Let’s celebrate单元Halloween的文章时，关于“不招待就使坏”的游戏，先将动词短语呈现在黑板上，让基础扎实的学生先进行复述，再让中等生复述，然后是后进生模仿，这样每个层次的学生都相应获得一种学习上的成就感。另外，在课堂教学中，教师会经常设计一些小竞赛，鼓励学生参与，比如猜谜语，你来比划我来猜，绘声绘色来表演等。总之，无论是全班总动员还是丰富多彩的课堂活动，目的都是要激励学生的兴趣，体会付出必有收获的自豪感。通过鼓励学生积极参与课堂，让他们明白，只有亲力亲为，才能学而有效。
创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣
在教学中，首先要创造英语学习情境，营造氛围，激发学生学习英语的兴趣，激发学习动机，培养学习兴趣。比如牛津英语7A Unit5的话题是购物。学生在掌握一定商品名称以及购物交际用语后，笔者组织了一次“跳蚤市场”，让学生自带一些物品，进行买卖。学生将掌握的交际用语用于现实情境中，活学活用。这样做不但能极大地激发学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。又如，Unit6 的话题是时尚，学完Reading后，让学生以小组为单位用废旧材料设计服装，并撰写演说词，进行班级汇演，评比最佳设计，最佳模特，最有激情演说稿等。这个活动不但使学生巩固了时装词汇，强化了介绍性演说词，更使学生在活动中体会到废物利用的成就感。7B Unit6 Reading 是三首关于宠物的小诗歌。这是学生在初中英语课本中第一次也是唯一一次接触到诗歌。笔者把重点放在了体会诗歌语言的韵律美上，先让学生跟录音读，再反复互相朗读，自由朗读，鼓励其体会诗歌语言的韵律和节奏。然后让每个学生都上讲台进行朗诵。经过充分准备后，朗诵水平虽说仍有参差差距，但每个学生站上讲台时，都是声音洪亮，充满自信。这些比赛其实就是创造一种学以致用的氛围，使学生们切实感到英语的成就感，有“用武之地”，在比赛中，当学生在某一方面获得了一次成功后，就会增强学习英语的兴趣，于是就会更主动自觉地学习。随着学生兴趣的增强，学习效果也就不断提高。如此良性循环，学生的学习负担逐渐减轻，学习速度不断加快，学习兴趣也就自然能得以长久。
听说读写齐上阵，谱写四会养成最强音
在英语教学中，听说读写四项技能的任何一项都不可能完全独立开来教或学。比如做听力理解时，学生要能看懂题目，这就是个读的过程；学生在课堂上阅读文章，回答老师的相关问题时，就要组织语言来表达，这就是个说的过程。因此，笔者在教学中经常注意将教材整合，讲资料进行重新利用，旨在能在有限的环境下激发学生参与激情，实现提高能力的无限可能性。做完每个单元的Integrated Skills的听力练习后，经常性的让学生以抢答的方式来复述听力材料，从而使他们不但能听懂，还能会说一些重点的又是提高性的句子。又比如，在学完一篇有趣的、或涉及热门话题的阅读文章后，会鼓励学生模仿着写一个相关的小片段，尝试着用学过的表达来阐述自己的观点，从中评选出图文并茂、表达流畅的优秀小品张贴在教室展览。学生既动手操作，又收获荣誉，何乐而不为？
English as a tool is not taught, but is learnt; students are learning English not from the teacher, but with the teacher. 综上所述，英语教师在教学中扮演的，既是组织者，又是学习伙伴。我们要努力为学生创设接触英语的情境，提供使用英语的机会，激励学习英语的兴趣，与学生共同培养学习英语、使用英语的兴趣。
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