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对情境教学的困惑
发布时间：2013-03-31
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作者：周秋萍
对情境教学的困惑
常州市武进区郑陆初级中学 周秋萍
本学期开了两节公开课，我颇有感触，再加上平时的教学、听课，我对情境教学这一块有许多困惑。
因为在实际的教学过程中，老师绞尽脑汁想出来的情境在实际的课堂中并没有取得原来设想中的效果，有时反而起到了反作用。这是什么原因呢？我做了如下小结。
一、 情境创设追求形式化。
课例1：《阿里山纪行》
在教授此文的过程中，为了让学生了解作者的行踪，我设计了这样一个情境，让学生利用一个已经成形的导游词利用课文内容来填写，应该说当时的课堂效果是很不错的。本来我也为此而得意了一番，可是到了做到一道“请写出文中表示作者行踪的词或语句”的习题时，大部分学生居然找不到这些句子了，很多学生都是乱写一气。也就是说，学生是为填导游词而填导游词，真正的表示作者行踪的语句却被忽视了，学生中很多人根本不明白为什么要填导游词。
课例2：《美丽的西双版纳》
在教授此文的过程中，为了提高学生学习的兴趣，我设计了这样一个情境：如果你来到了西双版纳你最想去哪里玩？面对如此情境，学生们的反应各不一样，有的人很快举起了手，有的人居然皱起了眉头说“我们家才没有钱出去玩呢”，有的学生说“即使到了那里，去哪里玩也是由导游决定的”，当然还有些学生则面无表情。在我的印象中，凡是能和游览的地方有关的文章，我似乎总避免不了设置这样的情境，殊不知学生已经有些腻烦了。
凡此种种，情境创设的形式化、老套无新意，也会使课堂趋于沉闷。
二、 情境创设与考试时设置的问题有些脱节
这一点，在语文中特别明显。语文考试中的题目大多是直白的，考什么的目的性很强。可在实际教学中，却是有一部分学生能在情境教学中快乐学习，因为情境教学下的问题设计下的答案有些随意性，可以这样说，也可以那样打，因此学生基本都能发表些自己的想法，想法即使不全面或有偏颇都会有同学或老师来完善、纠正。可是考试答案中却有明明白白的答题要点。这样的矛盾是很凸显的，以至于形式化的情境创设成了公开课的表面文章，平时教学中因为考试，老师还是只能对情境创设悠着点。
这就是我的一点困惑。
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