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教学设计中的情景教学
发布时间：2013-11-05
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作者：周毅
传统的教学设计只注重了知识的传授，所以在教学处理上就是老师讲，学生听，填鸭式的教学模式，完全忽视了学生的认知发展。而现在新课程的改革打破了这一呆板的授课模式，要求以学生为主体，所以在教学设计上应该注重情境教学，在情境中让学生做主人公，任他在知识的海洋中遨游。教学情境设计通常有以下几种：
（一） 以“理”入境
当学习者了解所学知识在今后的学习、生活、工作中的重要性后，往往能激发他们学习的积极性。因此，在教学中，教师可向学生说明某一内容在教材中所处的地位、与日常生活、生产、社会的联系，使学生明确学习的目标要求，达到以“理”入境的目的。
（二）以“趣”入境
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。古今中外的教师、学者都非常重视学习者学习兴趣的培养，浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。
激发学生学习兴趣的方法很多，如化学实验尤其是化学兴趣实验，其鲜明、生动、直观的现象和意想不到的结果，往往使学生能很快进入教学情景之中；向学生描述化学史的许多事实，描述化学科学、技术新发现、我国化学工业发展现状等，也能使学生产生学习化学知识的兴趣；生活中的许多趣事亦能使学生产生求知欲望。
（三）以“疑”入境
在教学过程中，教师利用实验、生活中的化学现象、对比等方法将事物之间或事物内部之间的矛盾揭示出来，创设问题情景，使学生认知产生矛盾，不仅能诱发学生积极思维，促使学生生动活泼地学习，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。
（四） 以“情”入境
师生感情不仅是师生交往的基础，也是培养学生对所学内容发生兴趣的重要因素。因此，以情感人，也是教师创设教学情景的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感、情绪感染了学生，引起师生共鸣，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，达到良好的教学效果。
以“情”入境的方法也很多，教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，能以师情激生情；可以组织学生进行讨论，在愉快、求知、民主的氛围中，诱发学生丰富的情感体验，对认知起到积极良好的作用；还可以通过投影、录象、电影、多媒体课件等，让学生触景生情。
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