《窗》课堂实录
一、导入课文
师：有位诗人说过：“打开窗口，阳光只有一种颜色吗？”今天我们就来学习课文《窗》。透过一扇窗，不仅阳光灿烂，光明无限，而且景色迷人，令人陶醉。但另外一个人，透过这扇窗，却只看到光秃秃的一堵墙。这扇窗，见证前人生的光辉和暗淡。
二、整体感知
选择自己喜欢的方式朗读课文，然后复述故事情节。（提示：什么地方？什么人？怎样的事？怎样的结局？）
生1：有两个病人，在同一个病房里。靠窗的病人把窗外的美景讲给不靠窗的病人听。不靠窗的病人有了嫉妒之心。一天晚上，靠窗的病人病情发作，不靠窗的病人无动于衷。后来，不靠窗的病人搬到了窗边，他透过窗，看到的只是光秃秃的墙。
师：谁能修改一下？
这两个病人身体状况怎样？
生2：病情严重。
师：另外一点，不靠窗的病人病情发作时，不靠窗的病人仅仅是“无动于衷”吗？
生3：见死不救。
师：（简述主要情节）
三、品味课文
师：在这两个人物中，你最想跟大家评价哪一个？你认为他是个怎样的人？你是从文中哪些地方看出来的？
我想评价 ，我认为他是一个 的人，因为 。（请结合心理、动作、景物等描写进行分析）
生4：我想评价不靠窗的病人。他是一个冷酷残忍的人。
师：根据呢？
生4：靠窗的病人发病时，不靠窗的病人见死不救。第9节写道：“但是另一位病人却纹丝不动地看着。心想：他凭什么要占据窗口那张床位呢？”
师：“纹丝不动地看着”，这是什么描写？
生5：动作描写、心理描写。
师：这里什么地方很有表现力？
生6：心想：他凭什么要占据窗口那张床位呢？
师：（板书：凭什么）
师：这是什么心理？
生7：嫉妒心理。
师：他有能力救同伴吗？
生（集体）：有。
师：只有按一下电铃的按钮。
师：不靠窗的病人一开始就冷酷吗？
生（集体）：不。
师：有什么根据。
生8：“不靠窗的病人，突然产生了一个想法：为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会的？他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。可是，他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈，直至几天以后，这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢。”
师：（提炼）三个“为什么”，想法愈加强烈，心理不断变化。
师：哪里最能表现他并不是一开始就冷酷无情的？
生9：“他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。”
生10：“躺着的病人津津有味地听着这一切”，“这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。”从这里可以看出不靠窗的病人民一个热爱生活的人。
师：有谁分析靠窗的病人。
生11：第3节，他为同伴描述他见到的窗外的一切，可见他是一个无私善良的人。
师：（板书）不厌其烦，精心描绘
师：窗外的景色究竟是怎样的？文章哪一小节进行了具体的描绘？
生12：第4节
师：请同学们有表情地朗读第4节。思考：你会用哪些词语来描绘窗外景色？
生（集体）：（朗读第4节）
生13：五彩斑斓，丰富多彩。
师：充满生机，充满活力。
他忍着病痛，为不靠窗的病人绘声绘色的描绘美景。我们感受到他的——
生（集体）：无私。
师：还可看出他是个怎样的人？
生14：乐观向上。
师：对。对生活无比热爱。他不断地激励自己。同时，对他来说，病友的生命也非常重要。他要点燃奄奄一息的同伴的生命之光。他栩栩如生地描绘着，让同伴感到每一分钟都是一种享受。不靠窗的病人也热爱生活。但我热爱生活，就有理由放纵自己内心的自私、嫉妒吗？我热爱生活，就有理由在同伴病危时见死不救吗？
生：（若有所思，领悟本文的主题。）
四、深入探讨
师：出示三个问题，让学生小组讨论，合作学习。
1、文章为什么要用那么多的笔墨来描绘窗外的美景？
2、同一扇窗，为什么靠窗的病人看出了能看到的美好景物，而不靠窗的病人却只能看到光秃秃的墙？
3、从人物和情节两个角度年地，小说以“窗”为标题有什么作用？
生：（进行充分的小组讨论。小组讨论时让学生自愿结合。）
师：同学们可以选择任何一个问题回答。
生15：我回答第2个问题。因为心态不同。靠窗的病人乐观，热爱生活。不靠窗的病人冷酷自私，缺乏爱心。
师：一个用自己热爱生活之心看世界，一个却仅仅用自己的眼睛去看世界。
生16：我回答第1个问题。第4段的景物描写，突出了靠窗病人对生活的渴望和热爱，突出了他乐观向上的性格。
生17：为下文写不靠窗的病人见死不救作铺垫。
师：为什么？
生18：窗外的景色越美，越激发了不靠窗的病人的嫉妒心理。
师：也就是说，这段景物描写推动了情节的发展。窗外世界那样美好，不靠窗的病人见死不救就显得合理了。
生19：这里写看到的美好景色，与最后不靠窗的病人看到的只是光秃秃的一堵墙形成了鲜明的对比。
生20：我回答第3个问题。用《窗》为标题，贯穿全文。“窗”就是全文的线索。
师：这是一读扇心灵之窗。透过这扇窗，我们既看到靠窗病人的无私，对生活的热爱，又看到不靠窗的病人的冷酷，缺乏爱心。用了什么手法？
生：对比。
五、比较赏析
假如小说的结尾是这样的：
……他探头朝窗外望去。
窗外的公园里鲜花盛开，孩子们在无忧无虑地游戏，温暖的阳光照耀着他们。每个人的脸上都绽放着笑容。他也舒心地笑了。
试与原文进行比较：两种结尾在表达效果上哪个更好？
生21：原来的结尾出人意料。使文章显得波澜起伏。可以突出靠窗病人的乐观向上，有利于塑造人物形象。
生22：原来的结尾，能让读者更富有想象力。
师：什么叫“更富有想象力”？
生22：对不靠窗的病人以后会怎样，进行丰富的想象。留给读者以想象的空间。
师：对。言有尽而意无穷。在意料之外，又在情理之中。
师：能否有表情地朗读最后一节，读出对不靠窗的病人的讽刺意味呢？
生：（朗读最后一节。）
六、拓展延伸
师：根据你对本文主题的理解，给不靠窗的病人写一两句话，希望他在我们同学的帮助下，也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。注意：尽量写得简短些，富有哲理性。
生：（写，交流）
生23：有爱心，就会体会生活的乐趣。
生24：爱别人的人，别人也会以同样的爱回赠。
生25：“赠人玫瑰，手留余香”，帮助别人，就是帮助自己。
生26：活着，要好好爱。爱自己，爱亲人，爱他人……
生27：爱心有多大，幸福就有多大。望您振作精神，用爱拥抱生活。
……
七、人生寄语
师：老师朗读“人生寄语”，收束课文。
心有多美，世界就有多美！
卑劣丑陋的灵魂不会找到亦美亦善的境界。
纯洁高尚的人格浇灌出绚丽多彩的春天。
让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，去寻找窗外最动人的风景！
生：（意犹未尽地走出教室）
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