“片段式写作教学”
有效性的策略研究
“片段式写作教学”初探
一、背景介绍
（一） 概念界定——“片段”与“片断”之别
“片段”,用于空间上，包括文章、句子等能看到的具体事物，所指对象相对独立，“片段作文”即是指此；
“片断”，多用于时间上，强调从整体中截取，表示零碎、不完整之意，如“零星片断/电影片断/片断经验/片断的供词”等。
（二）现状披露——目前作文之病
1．两个现象
（1）文章现象
补丁文、百衲衣、美丽的抹布粘贴成文，混淆视听，遮障正途；看似有形，其实无物，满纸灿烂，不知所云。
（2）批卷教师现象
参差不齐（文字功底、审美观点、好坏标准等等），在面对中考作文试卷的一刹那，一下子都成了“专家”，各依所好，占一言堂，手操生杀大权，罔顾文章优劣，一言不合，即行废黜，而一笔误判，往往便影响学生终生。在每一年的这个时候，都会有若干千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”（韩愈），都会有“蕊宫榜放，直教那抱玉卞和哭死！”（蒲松龄）的现象存在。总会有人说，这是极少数；然而每年上万人的中考考试，即以百分之一的比例来计算这种或然性，也会有数以百计的学生会轻易因此而走上全然不同的人生道路，这就绝对不是一个小数目了，因为对于每个家庭来说，每个孩子就是一个世界。所以，在浮糜空洞的文风没有改变的前提下，是者不敢言是，而非者不以为非。天长日久，陈陈相因；其来也久，其入也深。
2．对此前中学生写作的整体认识
（1）车轮滚滚，旧梦难存
比较相同的观点是：当前的中学生养尊处优，没有生活积累，因此写不出像样的文章。——然而一代有一代的生活，一代有一代的文化；他们何尝没有生活？只是随着时代的进程，他们没有仍然沿着我们当年的生活轨迹一成不变地走下去，没有把我们这些成年人的生活理解为他们的生活罢了；然而我们这些成年人，以“高屋建瓴”的姿态俯视他们、教育他们的时候，真的就能理解得了他们的生活么？他们是真的写不出文章么？各位到各种贴吧里去看一看，那里是他们可以畅所欲言的地方，除了骂人，看看他们写的一些怀念性的、思考性的文字，对照他们在学校里的呆板迟钝的状态，就可以看出，他们哪里是什么差生？！他们哪里不会写文章？！只是我们没有诱发他们使用文字去表达自己的真实的思想和情感的激情罢了！
（2）文字功浅，心态虚浮
确实存在的问题是：对文字认识太少，太肤浅，太表面化；对于自己所用工具的了解太少，必然导致生产力的低下，无论是课堂作文、回家作文，抑或是考场作文，往往都不得已而为之的临时应付的文字，一落笔就恨不得马上写完，这样的心态，怎么能够写出好文章来，这样的文章，连自己都不能打动，如何去打动别人？！
（3）不择良莠，望风而趋
照比强大的各种新新人类文学、网络文学、快餐文学、各种快餐类的“思想”杂志和烟尘斗乱的各种影视传媒，还有旱地蝗虫般的各种满分作文的导向，模仿力处于鼎盛时期而早期文字功底又异常薄弱的学生们，如何能够不被带入其中？！如何能够目不为所迷，心不为所动？！
3．对此前中学写作教学的整体认识
（1）本末倒置搞形式，胸无点墨求“借鉴”
为了能够提高自己教学的“实效性”和学生的高分数，教师提倡学生背美文，搞题记，初衷原本不错，但是操作过于简单化、表面化，走形式路线，学生一旦在此“尝到甜头”，从此便挪出大量时间进行专攻，“借鉴”他人文字以供自己得分，而作文所真正要求的思想、情感的真实，文字本身的弹性、真正的美感，既然无人问责，便可抛诸脑后；如此，师生“双赢”，只要离分近，什么都可丢；过去是“学而优则仕”，现在是“背而优则窃”——用别人的文字来为自己争分，下作的行为上往往还不忘记贴上“借鉴”的标签，愈是“好学生”愈是如此，这是一个怪现象。（可到新浪放歌吟
（2）木自无本水无源，软骨虚浮难站立
语言文字的基础认知（就是称为小学、训诂）和运用教学（字的构成、词性及在句子中的作用、组词训练、句子类型、造句训练、单句、复句）等一批优秀的基础教学和训练内容要么退居二线，成为课后的小常识，要么被干脆从课本和课堂教学中抹掉，类似英语的提倡淡化语法而注重直接应用，导致学生的文字成为无源之水，无本之木，虚幻缥缈，虚浮无力，如“七宝楼台，炫人眼目，碎拆下来，不成片段”（张炎评吴文英词）。
（3）渐与内功远，转于“对策”亲
我们应该一起自省：我们的文字功底普遍单薄，对汉文字的认识和重视程度普遍偏低；普遍性的热衷于研究考试对策，一门心思地考虑如何从形式上、技巧上简便快捷的帮助学生拿高分的思想，导致自己和汉字越来越远，和文化越来越远；当把自己局限在“传术”而非“传道”的狭隘领域里并为自己的技术日趋圆熟而沾沾自喜时，那“源头活水”的自我要求也就成了一句空空的口号。这是很长时间以来，一直让人痛心的事情。
二、“片段式写作训练”探讨
（一）改变写作教学之需
1.课程改革发展的需要
《课标》规定：“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”；“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”；
2. 课堂教学实践的需要
前期下校，进课堂，看出“片段式写作”训练欠缺，学生的写作能力原地踏步，相对于年龄增长、学段增长、学习任务要求的提高，学生的写作训练和写作能力属于滞后状态。
3.写作文风转变的需要
务实者功用长久，营虚者蜃楼一现。假花再美，终无生命，无生命，则不能动人。转变风气，要以真代假，秉实逐虚，从细求大，自短而长。大事从小事做起，长文自短文练起。
（二）片段作文之貌
1．校园一景（句式仿写训练——鲁迅《从百草园到三味书屋》）
不必说风姿绰约的木棉树，碧绿青翠的绿萝瀑布，沉稳高大的榕树，鲜艳绿颖的塑胶跑道；也不必说鱼儿戏水的荡漾，永远忠实的凉椅在小径旁待你歇脚。单是满眼的绿意，就值得让你驻足游赏。 ——某校初一（10）班 叶舜琳
2．老楼之恋（段落仿写训练——老舍《济南的冬天》）
下雪了。纷纷扬扬的雪花漫天飞舞。不一会儿，老楼就变成了银色的世界。地面成了“雪毯”，房上铺满了“棉絮”，梧桐树上开满了“梨花”。远远望去，玉树琼枝，粉妆玉砌，到处洋溢着诗情画意。不待雪停，孩子们便迫不及待跑出家门，活泼的身影和欢快的笑声给银色的老楼增添了新的内容。雪地上，只见五颜六色的彩蝶儿轻盈跳跃。堆雪人、打雪仗、丢沙包……歌声笑声，传递着彼此的兴奋，沟通着彼此的心灵。 ——某校初二（4）班 王梦瑶
3．梦回故乡（迁移联想训练——鲁迅《故乡》）
故乡，梦开始的地方。在群山的臂弯里，我的故乡仿佛是一个在摇篮中熟睡的婴儿；山村静夜里偶尔的几句农人的梦语、小孩子发出的轻声哭闹、母亲嘴里哼唱的熟悉的摇篮曲……无一处不透出故乡的安逸、恬静和温馨。那冉冉升起、皎洁如银的炊烟，那亘古沉默、永不停息的小河，那驮着夕阳、慢行而归的老牛，都如冰糖葫芦一颗一颗穿在闪亮记忆的银链上，偶然想想，如醉如痴。故——乡，多好的名字啊！
——某校初三（6）班 米一多
（三）“片段式写作教学”之功
“片段式”写作训练，能在实践中砸实学生的写作能力，具体指向每学段直至中考的读写结合题。
段落是文章的基本构成单位，是由词句转向篇章的重要环节。一篇文章就是根据思想表达的大小层次连句成段，缀段成篇，最终完成全篇的中心思想的表达任务的。
从语文教学尤其是作文教学的实践看，加强“片段式写作”训练是提高学生写作能力的有效途径。
第一，从学习运用语言上看，遣词造句是基础，连句成段则是实现从练习造句到快速成篇的关键性步骤。第二，从阅读上看，一段的意思是全篇内涵的有机组成部分。如果看不懂一段的层次、表述的主要意思、运用的方法，那就很难把握全篇的中心意思和写作特色。第三，从写作上看，无论哪种体裁的文章的构成都离不开段，不会写段也就难以成篇。初学写作首先应该练习写段。第四，从实际应用的价值看，现代社会的信息交流要求高效率快节奏，文段的使用频率较高，研究、掌握文段，具有实际意义。第五，从教学上看，一段之内，涉及文字、词汇、语法、修辞、逻辑等方面的知识，也涉及中心、选材、结构、表述方法等方面的问题。
需要说明的是，“片段式写作”不是脱离教材的独出心裁，不是课堂之外的多余负担，它是以教材为依据，从教材中挖掘，在课堂上训练的一项常规教学内容，只不过我们倡导有效地挖掘，有效地组织，长期坚持地训练。“片段式写作”的具体训练形式包括：扩写、改写、补写、续写、仿写、读后感和评论等；具体训练内容包括：环境描写、人物描写（外貌、神态、动作、语言、心理等）、细节描写、场面描写等。这与考试当中的“语言积累与运用”和“现代文阅读”题型中的一些题是直接挂钩的，而大作文的铺展更是离不开它的构建。
（四）“片段式写作教学”之法（以
法不远人，有心即得，资源广茂，仅拈“扩写”来说
1．理论指导：读懂原文，抓住重点，发挥想象，对照修改。——杨柳老师的课上有比较充分的体现
2．方法举例
（1）添枝加叶，萌蘖开花法
这种方法主要是通过增加句子的附加成分（定语、状语、补语），使增加的成分起到修饰、限制和补充的作用，让语句丰富而有情感起来。这类方法适用于语法性或创造发挥型的扩展。
【例1】：扩展下面的语句，要求突出梅花不畏严寒的品格。
梅花开放了。
[参考答案]：[当积雪压断枝头的时候，][当冰凌高挂悬崖的时候，][当百花凋零殆尽的时候，]（裸
露在荒山野岭刺骨寒风中的）梅花[迎着风雪][带着微笑][静悄悄地]开放了。（由5个字扩展为60个字）
[思路点拨]：这个句子只有主语和谓语，只说明了一个事实，留有的空间很大，可添加定语、状语。要想补充这些附加成分，我们可以说成（什么样的）梅花（怎么样地）开放了”。为了突出梅花的不畏严寒，还可以再加一些状语进行修饰限制。这样，一个简单的陈述句就变成了一个生动的描写句了。
（2）修辞着力，描绘渲染法
这种方法主要是运用修辞手法对某事物或某方面进行描绘渲染，突出其特点，以达到使人联想想象，具体、生动、形象地感知事物的效果。此类方法一般适用于修辞性或情境性的扩展。
【例2】：根据下面这个单句的内容，以“诗”为陈述对象，使用比喻和排比的修辞手法，扩写此句。（不少于50字）
一首好诗，总是能够最大限度地刺激和调动你的想像。
[参考答案]：一首好诗，就像一朵浪花，叫你去想象大海的浩渺；就像一钩弯月，叫你去想象夜空的宁静；就像一颗露珠，叫你去想像黎明的清新。总是能最大限度地刺激和调动你的想像。
[思路点拨]：
此题属于修辞性兼情境性的扩展，它设置了情景，以“诗”为陈述对象，又设定要求，使用比喻和排比。我们应该看清被扩展前原句所提供的信息，这里是指好诗能带来这样的效果的原因。因此好诗好在哪里，如何会有这作用，就成为修辞着力，描绘渲染的对象了。
（3）抒情议论，画龙点睛法
这种方法主要通过抒情的手段或议论的语言对所设计的情境或语境从本质上进行揭示，对重点意蕴进行探究。此类方法适用于情境性或逻辑推理型的扩展。
【例3】仿照画横线的句式扩展语句。
童年的一切都是那么美好，
[参考答案]：在童真的爱的目光下，一只蝴蝶就是一只凤凰，一朵轻云就是一条飞毯，一棵老树就是一个会讲故事的老人，一湾小河就是一个无比欢乐的海洋。啊，多么令人难忘的童年!
[思路点拨]：此题扩写的重点是内容方面——在孩子的眼里，所有的东西都是美好的、新奇的，从而让人感怀：童年难忘、美好。
（4）去伪存真，逻辑推理法
这类方法适用于情境或改造完美型、逻辑推理型扩展，它或是领起句或是过渡句或是结论句，是对整个语段的提炼，根据前文或后文或前后文，通过对句意间关联关系去推断，导出一定的理念、认识评价等等，须去伪存真，由表及里地进行思考推断。
【例4】：扩写下面的句子，要求言之成理。
“减负”是必要的积极的举措。
[参考答案]：中小学生课业负担重，睡眠时间不足，严重影响全面推进素质教育的进程，所以“减负”是必要的、积极的举措。
[思路点拨]：认真分析，明确所扩语句必须说明“减负”为什么是必要的积极的举措，然后将此部分定为扩展的主要方向，并须注重逻辑上的因果关系，使整个句子经得起逻辑的推理。
（五）“片段式写作教学”之例（以七年级下学段教材为例）
有效利用并挖掘教材资源，可以进行比较广泛而有层级性、针对性的片段式写作训练
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单元 |
课文 |
相关内容 |
写作任务 |
训练目标 |
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第一单元 “成长之路” |
《从百草园到三味书屋》 |
第二段景物描写 |
运用句式“不必说…；也不必说…。单是…”进行仿写（课后第二题第1小题） |
仿写训练。景物描写训练，用恰当鲜明的形容词修饰景物，景物生动鲜活 |
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《丑小鸭》 |
文中句子“只要你是一只天鹅蛋，就算生在养鸭场里也没有什么关系” |
结合读书或现实生活谈谈对这句话的理解或感悟 |
1、训练议论表达方式的使用； 2、训练学生理解感悟能力 |
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第二单元 “家国之思” |
《黄河颂》 |
歌词部分 |
仿写诗歌《大海颂》（或《槐花颂》、《家园颂》等）； 1结构采用“绘—赞—抒“形式； 2运用比喻修辞。 |
仿写训练。 1、训练学生写作热情 2、培养学生热爱家乡的美好情操 |
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《最后一课》 |
第八段结尾“我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想象，我那时脸多么红，心多么慌！” |
结合文章内容，补写小弗朗士此时的心理； |
补写训练。 揣摩人物心理，更深刻理解小说内涵 |
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最后一段“然后他呆在那儿…你们走吧。” |
结合文章内容，补写小弗朗士此时的心理； |
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续写“最后一课”结束后人们的神态或语言或动作 |
续写训练，深化对文章中人物的理解 |
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《土地的誓言》 |
第一段“当我回想起儿时的往事的时候…一种声音在召唤着我。” |
仿写——保留头尾，改换中间的内容，描写自己的家乡 |
仿写训练。 训练多角度描写能力和排比、比喻手法的综合运用 |
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第三单元 “人物之魂” |
《 |
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围绕某一性格特征（如“活泼”），用夹叙夹议的写法写一个人，尽量多用四字词语 |
围绕人物典型性格展开深化、用夹叙夹议的方式展开扩写训练 |
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《音乐巨人贝多芬》 |
课文第九段 |
巧妙运用词语和比喻修辞，细致描写一个人的外貌 |
对人物进行外貌描写，按照一定顺序，描写中透露出人物性格 |
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第四单元 “艺术之光” |
《社戏》 |
第十一段环境描写片段 |
进行一个片段式环境描写，以人物的某种情绪情感为基调 |
从课文出发，训练学生进行情景结合的环境描写 |
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《安塞腰鼓》 《观舞记》 |
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描写一首音乐（歌曲）或一个舞蹈场景（如《千手观音》或杨丽萍的孔雀舞） |
综合运用比喻、排比、反复等修辞手法或多种感官综合运用进行场景描写和抒情 |
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第五单元 “英雄之梦” |
《伟大的悲剧》 |
课后第三题 |
结合语段，进行感悟式片段写作 |
训练学生理解感悟能力 |
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《在沙漠中心》 |
第一段 |
结合文章内容，将描写主观（“我”）的文字，对应地改写成对当时客观环境的描写 |
改写训练，训练学生联想和想象能力以及景物描写能力 |
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第六单元 “动物之灵” |
《猫》 |
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用外貌和动作描写的方式，进行片段写作，写一种你熟悉的动物 |
从课文出发，仿写式训练 |
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《斑羚飞渡》 |
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片段作文，以拟人化手法，描写出一种动物的神态 |
从课文出发，仿写式训练 |
上面的表格仅以初中语文七（下）为例，我们各家学校的语文组在具体做的时候，要根据《课标》的要求，认真研究不同学段的不同标高，据此确定难度层级，考虑系统递进，要努力避免此前的忽略学生层级，大锅乱烩，随意搅合，零打碎敲，不成系统，也没有效果的现象继续发生。比如初一阶段，我们应该注意通过“添枝加叶，萌蘖开花法”和“修辞着力，描绘渲染法”，应用句子成分搭配和《课标》要求的8种基本修辞方法（比喻、拟人、排比、夸张、对偶、反复、设问、反问）对学生进行基本的仿写训练，打好起始阶段的基本功。在初二阶段，可以着力进行对学生的想象和联想能力的训练，依据单元课文确定具体的训练方式和内容。
（六）“片段式写作教学”之益
1．九层之台，起于累土
从基础做起，可以渐渐杜绝学生写作的“无话可说”现象，使学生的作文成为“有本之木，有源之水”——夯实了基础，才能在将来说得上提高。
2．化整为零，各个击破
分主题训练，符合“化整为零、各个击破”的兵家之道，短、平、快的打法，不拖泥带水，又与学生的注意力的时间相对吻合，不至于使学生因过分疲劳而导致效率低下和心理厌倦（相对于大作文而言）。
3．及时显效，做必有得
训练易见成效，即时效果明显，有利于调动学生和教师的成功感和自信心，解决生产积极性的问题。
4．由说而作，循序自然
写作之前的口语表达、交流展示，无疑是训练学生说话能力的有效做法，有助于训练学生口语表达能力和不惮于人前表达自己的良好心理。
5．朋友互学，切磋共进
写作过程中的小组交流研讨，有助于在将自己的“作品”拿出来与人比较的前提下增进开放意识、合作意识、交流意识、比较意识、判断意识、修正意识等，除了对应主题的写作之外，对于心理健康的培养，群体的良好学习风气的养成，都是有着积极的意义的。
6．反奴为主，充实愉悦
因为训练篇幅相对缩减，所以课堂上可用于师生双边活动的时间增多，可用于小组研讨的时间增多，可用于表达训练（展示）的时间增多，可用于作品交流评价的时间增多，可用于群体互助和自我修改的时间增多；乃使一堂课的时间照比以往变得相对充裕，可以减少以往课堂里存在的紧张感、低效感和“不得不如此”感，而是师生能够比较充分的享受一节主动的、宽松的、积极的、愉悦的、充实有效的作文课。
7．双线并行，表里兼顾
“片段式写作训练”是“双线并行”的训练方式，外显的是训练方式，涉及到的内容与教材单元主题和课文内容相吻合；这样的训练，将训练内容和训练形式有机地结合在一起，不偏废一方。
8．聚沙成塔，集腋成裘
有助于对灵感的捕捉，容易激发学生的联想和想象，使学生容易落笔，使文字言之有物，使学生能够做到真正想说、能说自己要说的话，并且会主动的想把话说好。灵感来的时候，就那么一霎，但是这一霎就足以让人写出一段精彩的文字，这也是写作，而且是很有效的写作。这种写作可以给学生轻松而愉悦的写作体验。开始阶段的片段写作训练能够让学生走出以前的定式写作模式，重新认识写作；长期的片段写作可以让学生养成一种习惯，那就是面对任何事物的想法都可以记录下来形成文字，这种文字记录的积累就会为自主写作做好了准备。
综上所述，段落写作对于还处于基础性语言表达能力学习阶段的中学生的作文训练而言，具有实实在在的可操作性意义。它会激发学生的探究欲望和表达欲望，绝大部分学生因此变得有话可说，有话可写，敢于说话，敢于作文，而且还能“言之有物、言之有序、言之有情”。
（七）“片段式写作教学”之戒
一戒脱离《课标》，胡乱训练，无所依傍；
二戒抛离课本，舍中务外，增加负担；
三戒不顾学生，脱离实际，难度不准；
四戒脱离生活，凭空臆造，滥加“借鉴”；
五戒不成系统，零打碎敲，无恒无功；
六戒不成序列，没有梯度，没有标高；
七戒有做无改，不能精益求精；
八戒单兵作战，忽视研讨交流。
结语：
本次研训活动，旨在结合当前初中语文教学中写作部分的痼疾，呈现病状，揭示病因，以期引起疗救的注意，并通过与大家探讨交流，共同寻求救治的正道，以我们有限的力量，为我们的教育教学贡献一份踏实的效果。我深知，这世上没有包治百病的良药，同样也没有一成不变的教法，正因为问题的永远存在，才使得我们拥有了不断思考、恒久努力的理由，“习细屑之事，守不移之志，成可大之功”，让我们守中务本，踏实从教，以成就教育的社会职能。
因为这样一个机缘，能够在这里和大家共同探讨关于“片段写作”的问题，啰里啰嗦，总是一家之言，所言定有不当，聊做引玉之砖；所言或有可取，愿为导引于前。
在进修学习的日子，经过时间的沉淀，已经成为了人生中一段美好的回忆，衷心感谢我的可敬的领导张校长、我的可亲的师长赵校长、杨校长，感谢我的科室领导郭新主任，感谢我的业务引领的师
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