问渠哪得清如许，为有源头活水来
——仿文本片断训练的切入点
著名教师丁有宽曾明确的的指出：模仿是青少年的天性，他们善于模仿，而且由于他们年龄小、阅历少、知识贫乏，因此模仿又成为他们最主要的学习方式。初中学生在学习语言和各种技能的最初阶段当然也离不开模仿，因此在进行片断练习时，仿写文本训练应成为片断训练的重要组成部分。“语文教材就是一个例子”，历来以精选名家名篇、优秀时文为主体,在写作上可供借鉴的内容很多，例如语言运用、思想内容、表达手法运用方面、文章结构安排层面等等，它给学生提供了大量的的写作材料,也为学生提供了精妙的写作方法，可以让学生借鉴、迁移，借“米”下锅。那么如何从经典的作品中选取不同的仿写角度，激发学生的写作热情，拓展学生的写作思维，成为我常常思考的问题。经过不断的研究与探索，我认为应着重从下面几个角度作为仿文本训练的切入点。
一、反复诵读，感悟语言特色，进行以积累语言、运用语言为主的片断训练。
“书读百遍，其义自见”，在反复的诵读中感受语言的魅力，获得语感；“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，在反复的诵读中，文字由量的积累到质的飞跃，就会逐渐领悟语言的“言有尽而意无穷”的奥妙。教师再进行适时点拨，一起探讨其中的意境，一同分析语言的精妙所在，之后再进行仿写——让所学内化为自己的知识，最后师生共同进行点评，强化所学为我更高层次的所用。
例如在《春》的教学中，以春花图为例，与学生一起分析某一段为什么感觉写的很美。要让学生反复诵读，并找出自己喜欢的句子说说理由。之后师生共同交流，明确以下几点：1、抓住景物的特点：多、香、艳；2、综合运用了多种修辞方法：比喻、排比、拟人等；3、多角度的描写：嗅觉、视觉；实写、虚写相结合；4、字里行间包含着作者的喜悦之情。于是让学生自己选择秋季中的一种景物，运用所学中的两点或更多的点完成片断练习。因为有章可依，又因为景物就在身边——可观可感，因此学生完成的速度就会很快，并且质量很高，在简短的描写中，学生枯燥的语言就悄悄的发生了改变。
二、生发联想，贴近自我生活，进行以积累生活素材为主的片断训练。
常言道：“巧妇难为无米之炊”。学生只有不断的积累生活，才会使作文成为具有“源头活水”的渠，成为“有米”之炊，而我们的语文课本里有很多文章是贴近孩子的生活实际的，很容易引起孩子的心理共鸣的，可以引导学生从中找到生活中的自我，积累生活素材。厚积薄发，为成功的完成优秀文章奠定坚实的基础。
例如在教授《第一次真好》时，在领悟了第一次是美妙的、新鲜的基础上，借机引导学生回忆自己记忆中的第一次是什么，并口述第一次的经历，完成口语的片断训练。因为贴近学生的生活，并且没有书写任务的“痛苦”，学生兴致勃勃思维瞬间打开：第一次 “偷枣”、第一次刨地瓜、第一次不及格、第一次真实的成绩、……一改往日的“第一次做饭”“第一次洗衣服”的老例，作文选材的范围不知不觉发生了改变，突破了原有的固定的思维。
三、精心研读，剖析布局谋篇，进行以积累写作章法为主的片段描写。
所谓章法，应理解为写文章的一种模式，一种格局。古人讲的“起承转合”，今人讲的“形式情理典”，都是应对写作而言的。我们讲章法，是为了提供一种方便易学的写作模式。譬如叙事的章法，基本章法应分四种：① 三段式章法：开头→中间→结尾。② 顺序章法：起因→经过→结果。③ 倒叙章法：倒叙开头→叙述事件→呼应开头。④ 总分式章法：总述→分述（总述→分述→总述）。章法是活的，是变化创新的。再譬如叙事章法，每一种基本式都有一些变式。所谓变式，即是指在基本式上的一些小变化。简单地说，就是文章结构方面的变化，或是说开头和结尾的一些变化。（语出特级教师武宏钧《启蒙当有法 循法渐识真》）
初中的学生基本掌握了三段式的倒叙手法，并把它奉为经典的构思方式，因此结合文本帮助学生积累章法的变式，创造性的运用基本章法是此类仿文本训练的重点。
例如：《阿长与山海经》中，作者在文中运用大量的语言直抒自己对阿长的不满，与学生一同分析作者的用意——使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出，这就叫先抑后扬的写法。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。最后以此为契机学生进行片断训练《妈妈》，用日常生活中琐碎的事情表现妈妈对自己的爱。写作的内容贴近学生的生活，很多学生一蹴而就，很快就完成了300字的片断练习。爱唠叨的妈妈、爱发脾气的妈妈、固执的妈妈……学生笔下的妈妈个个真实而丰满，个个很真实的爱着自己的孩子。
需要在文章中积累的章法还有很多很多，譬如文章的开头方式：可以运用景物、语言描写、心理描写……只要我们有心，一定会从不同的角度启发学生发现、学习、掌握更多的的章法的变式，写出更好的文章。
四、编辑文本，创新运用文本，进行以激发学生想象力为主的片断训练。
想象是一种特殊的思维活动，是人对自己头脑中的表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。想象力可以说是写作的生命力所在，它几乎贯穿在语文的整个教学过程中：故事情节的设置,诗歌中的意象,散文的情趣,语言的感悟 ,都离不开想象，因此，写作教学同样离不开想象。想象力的培养，摹仿往往是第一步，因此充分开发利用课本，让学生练习编辑文本是一种行之有效的再造想象途径，也是激发学生想象力的有效途径。
例如在教授《皇帝的新装》时，可以让学生续编课本剧。学生随意组合，选择自己感兴趣的情节完成。学生扮演的皇帝多姿多彩：知错能改的皇帝、执迷不悟的皇帝、……无不显示着学生想象的智慧，展示着学生成功的喜悦。
其实在开发创新利用本文的过程中，还有很多的方法：补白文本、扩写文本、改编文本……学生因为新奇而更有兴趣，因为有据可依而更有热情。
重新编辑文本，满足了学生的表现欲，竞争的存在让他们充满了斗志。在整个的教学过程中，学生们积极动脑、积极动手，大家赛思路、赛成果，极高的发挥了学生的能动作用，激发了学生的想象思维，提升了学生的写作能力。
语文课本蕴藏着丰富的语文资源，是学习语言的捷径，是认识生活的桥梁，是传授章法的“例子”，是揣摩写作的标本，是激发想象的触媒，而每一个点都可以成为我们借鉴、迁移的的写作之“米”，成为我们片断训练的基点，成为我们帮助学生提升作文的有效途径。
宋代学者朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯热。”坚信只要我们坚持做好仿文本训练，学生一定会受益无穷。
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