前  言

一首歌《真心英雄》唱的好：“不经历风雨怎么见彩虹”。因此，我们要能真正感悟到教育科研带给我们的幸福，那必须行走在教育科研之路上。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的业务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”这句话也告诉我们，只有从事教育科研，才会破解教育所面临的问题、困惑，才能感悟到教育带给我们的快乐、美好。

从事教育科研，的确要花时间，的确要动脑筋，的确要多写作，然而，当完成课题评申书、读书心得、科研论文、教学案例、结题报告等写作时，我们会倍感轻松，身心愉悦；当破解教育难题、克服职业倦怠、转变教育观念时，我们会豁然开朗，境界高远；当学生能主动学习、教师能智慧从教、教学能实现减负增效时，我们会一路欢歌，幸福前行。

回望过去，我校的教育教学在历史的积淀中积累了丰富经验，取得了辉煌的成就，教学质量7连冠，令兄弟学校敬佩、仰慕，曾被誉为“郑中现象”。站在新的起点，我校的教育教学已进入关键阶段，目前学校所面临的竞争与困惑，给我们提出了新的、更高的要求。如何发扬优良的传统？如何使更多的教师脱颖而出？如何使弱势生源得到有效的转化？如何快速提升我校的“数字化”素养？这一系列问题需要我们大家共同去为之努力奋斗。然而，奋斗不仅仅需要勇气和行动，它更需要行动的智慧力量，那就是教育科研。让我们一起铭记：教育科研是学校改革与发展的新的增长点和第一生产力。“科研兴校、科研兴教、科研兴师”是永远的真理。

（附：学校主课题设计附后）

郑陆初中

2014年2月12日

本学期课题研究计划

武进区郑陆初级中学

一、指导思想

在课程理论和情智课堂理论的指导下，在总结这几年我校推进课程改革、创新教学方法所取得的成果与经验的基础上，以建设情智课堂为目标，继续加强教学研究，深化教学改革。通过建设情智课堂的研究与实践，构建“情智课堂”为核心的丰富的教育教学活动，促进学生主动学习、快乐学习、个性化学习，落实“创造适合学生幸福成长的教育”的办学理念。

二、研究要点

1．前期活动：主要从理论角度，学习什么是情智课堂，包括概念、基本理念、实施的原则、理论依据，实施的必要性和意义。

2．从实践的角度，通过常态课、各级各类公开课，着重探索和挖掘情智课堂的特点、实施策略、程序和步骤。

3．结合平时及公开教学研讨等活动，组织成员完成《郑陆初级中学教科研手册》（2013—2014学年第二学期），及时撰写教师个人教育科研计划、理论学习摘录及心得、教学案例、教学随笔、研究课教案、研究论文（或总结）等。《郑陆初中教科研手册》的填写，贵在平时,要将此项工作作为常规工作，化整为零，忌一曝十寒。平时常态化地坚持做，做到“小步子，轻负担”，就能感受到教科研的成功和快乐。

三、具体措施

1．学校主课题实施分层管理。各教研组成立相应子课题（音、体、美为一个教研组）。各教研组在平时的教研组活动中经常开展情智课堂建设的研讨，根据课题实施过程中遇到的问题制定、调整研究措施。

2．各教师根据本学期的研究重点，结合自己的教育问题，制定相应的研究计划。计划要目标明确，措施详细，操作性强。

3．加强课题研究的过程管理。平时在教案中经常以情智课堂建设为主题，撰写简要的教学反思，积累第一手资料。

4．参加课题研究的人员，需认真撰写与研究内容相关的案例、教学随笔等，定期在《郑中教科研手册》上填写。

5．各教师要定期做好学生现状的调查与分析，为课题研究积累材料。

6．各教研组要积极开设情智课堂研究课，探讨本学科建设情智课堂的理念构建、方法措施等。

7．课堂实录是教师将自己（注：也可以是他人，本课题研究过程以自己的课为主）执教的研究课尽可能详细地记录下来的一种实用文体（主要记录师生、生生对话的过程）。课堂实录是课题研究中的重要支撑材料，能体现师生互动、生生互动的过程，最具有说服力。每位教师一年中完成一篇课堂实录（本学期和下学期两学期完成一篇即可）。

8．学校的主课题研究与各教研组的课题研究要走一体化整合之路，要以学校主课题为目标和蓝图，扎实开展各教研组独立课题的研究，从而推进学校主课题的研究。

四、研究方法

1．文献研究法。“他山之石，可以攻玉”。组织骨干力量，搜集与本课题相关的理论文献资料，进行研究、分析、比对，形成一定的理论体系，以指导本课题的科学研究和实践操作。

2．观察分析法。以我校“常规导研”为抓手，深入课堂，并经常听常态课。听课时认真观察教师的教学行为，学生的学习行为，观察教师的激发、引导艺术，观察学生情感潜能、智慧潜能相互交融、相互促进的过程。既要关注“过程和方法”，又要关注“三个维度”目标的整合。同时要认真记录课堂教学中的教学细节，分析其科学性、合理性和有效性。

3．案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同题异构”教学活动，为“情智课堂”的研究积累生动、鲜活的案例。

4．行动研究法。通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。实验教师需亲身实践，并在实践中深入思考，善于用相关理论解决教育教学的实际问题，对实践进行深入的反思，并写成案例、论文。

五、活动安排

1．理论学习（负责人：教科室）

通过查阅文献资料和相关理论研究成果，阐述情智课堂的理论。聘请专家来校做讲座，明晰情智课堂的实质及研究思路。

2．开设研究课（2014年2月—6月）（负责部门：教导处）

围绕研究主题，开展实践研究，开设研究课，撰写教学案例、教学反思等。

3．问卷调查（2014年5月）（负责人：吴伟星）

针对每个成员所上的公开课，精心制作问卷调查表，分别选取三个年级的部分班级作为问卷对象，进行问卷调查。

4．撰写教学随笔、教学案例、学习摘录、研究论文（或总结）等。

教师针对自己的教学实际撰写教学随笔（或教学反思）、研究论文（或总结）等，收集各种研究成果，填写在《郑陆初中教科研手册》上。（最终完成时间：2014年6月28日）

5.开展教育科研论坛，探讨建设情智课堂的理论架构、实践感悟、成效困惑等。

6.教科研工作先进个人评选（2014年6月）（负责处室：教科室、教导处）

每学年评选教科研工作先进个人和教科研工作先进教研组。2013—2014学年主要以本学期开展的工作取得的成效进行评选，由学校颁发相关荣誉证书。

 

 

基于学生幸福成长，构建“情智课堂”的行动研究

（课题设计方案）

常州市武进区郑陆初级中学

一、研究背景

幸福是一种实实在在的感觉。学生需要在学校幸福成长，才能让学校成为他们精神的栖居地，心灵的芳草园。没有了幸福的体验，学生就无法体验到学习和生活的乐趣，学校也就无法流淌最真实的生命活力和最感人的青春激情。苏霍姆林斯基曾经说：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个人都能幸福的度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”19世纪俄国教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。这一点是毋容置疑的”。 联合国教科文组织环境人口与可持续发展教育委员也提出了“一切教育活动都是为了学生的成长发展，为了孩子一生的幸福”的理念。为每一位学生创造幸福成长的教育，应该是我们教育工作者义不容辞的责任。

学生的幸福成长，需要以课堂为依托。因为学生的大分时间是在课堂中度过的。构建什么样的课堂才能让学生幸福成长，一直是我校教师孜孜不倦地探索的话题。

新时期，有责任的教育者也更加关注学生的幸福成长，关注学生的情感、态度价值观维度的发展和智慧的生成。南京市著名教育家孙双金老师认为：“只有有情感的教育，才能培养出富有感性的人；只有有智慧的教育，才能培养出富有理性的人”。在情智相长的氛围中，学习呈现出加速度的趋势，知识的接受速度也明显加快，相同的时间掌握知识的效率也大大提高。这样的课堂，学生也必然能幸福成长。因此，构建基于学生幸福成长的“情智课堂”，也就自然成为我们的应然选择。

初中学生，正处于形象思维向抽象思维过度的时期。他们的自控力不够，正处于他律向自律过渡的时期。“亲其师，信其道”，他们对学科的兴趣，与学科教师的人格魅力息息相关。而学科教师的人格魅力，又在很大程度上依赖于他（她）以情激情，以智启智的本领。反观我们的教学，仍存在着令人忧虑的现象。其一，忽视学生的主体价值。在这样的课堂中，知识的传授被视为主要的价值取向，而学生作为学习的主体，对文化知识的具有独特视角的理解的过程被忽视了。其二，忽视生命的过程。一些教师过于追求功利，计较分数的高低，追求知识的累积，而对学生的知识的建构、情感的培养、智慧的生成、身心的陶冶、生命的整体提升视而不见。其三，课堂缺乏应有的生机。一些教师上课板着脸，表情过于严肃，不苟言笑，缺乏情感的熏陶、激励和感染，学生上课如坐针毡，兴味索然。课堂缺乏应有的灵动和生机。以上三种主要表现，让学生很难体现到幸福。构建“情智课堂”，也成为培养学生健全人格、让学生幸福成长的重要举措。

近年来，我校确立了“创造适合学生幸福成长的教育”的办学理念。但是，我校作为一所农村初中，要实现这一办学理念，教师的专业化水平亟待提高。我校需要以构建“情智课堂”为抓手，提升教师的教学智慧，培育教师的情智品质，提高教师的课程与教学的实施水平，从而促进学生幸福成长。

二、理论分析

（一）概念界定

幸福，《现代汉语词典》解释为：“使人心情舒畅的境遇和生活。”幸福成长，就是学生能够在自我成长、自我发展的过程中，体验欢乐、享受幸福。

情智课堂，就是指教师用自己积极的情感和敏锐的智慧营造幽默风趣、好奇质疑、民主平等的氛围，让学生的积极的情感得到激发，灵动的思维得到流淌，沉睡的潜能得到唤醒，丰富的智慧得到培养，从而实现以情激情、以智启智、情智交融的“轻负担、高质量”的课堂。它是情智教师、情智学生、情智氛围、情智活动交融的课堂，是伴随着学生幸福体悟的课堂。

（二）理论依据

1．孙双金老师提出的“情智教育”理论。该理论认为，现代教育教学的本质内涵就是情智。我们教育的目的就是要培养大写的人。人是由一撇一捺技撑起来的。一撇侧重于感性的发展、情感的发展，一捺侧重于理性的发展、智慧的发展，一撇和一捺的交叉点就是追求情感与智慧的和谐共生。我们“情智教育”培养的人，一撇上写着“高尚的情感”，一捺上写着“丰富的智慧”。一撇一捺有一个交叉，这叫情智交融，和谐共生。这样培养出来的人，才是健全的人，大写的人。这样的教育，才能让学生幸福成长。

2．美国心理学家和教育家布鲁纳指出的：“教育必须从‘心理上探索儿童的能力、兴趣和习惯’开始。”情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中，学生思维灵动，智慧的火花不断闪现，幸福感也油然而生。

3．建构主义学习理论。该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。因此，“情境、协和、会话和意义建构”，是学习环境的四大要素。在这里，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师是学生意义建构的帮助者、促进者。在情智课堂中，教师以情激情，以智启智，在学习的意义建构中起着引领、帮助和促进的作用。

4．人本主义学习理论。该理论认为：学生是一个知情合一的人，他们渴望用自己的情感经验和认知方式行事。教学就是要提供一种人道主义的、令人愉快的环境气氛。在这样的环境中，学生是教学的中心，他们能得到教师的理解和尊重，能使情感活动和认知活动有效地统一起来，他们的兴趣、爱好能得到最大限度的发挥。教师不以权威、指导者自居，其作用只是为学生的学习提供各种条件，教师只起到顾问、咨询、服务的作用，他应学生的要求参加讨论、探索。该理论要求我们的教学应为学生创设一个心理自由和安全的学习环境，在教师与学生之间建立一种和谐、民主的伙伴关系，让学生在教学中体验幸福，快乐成长。

（三）研究价值

1．更利于学生未来发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，新课程的培养目标“应体现时代要求”，使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”，“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。情智课堂致力于学生情感潜能和智慧潜能的开发，让学生成为拥有“高尚的情感”和“丰富的智慧”的大写的“人”，更利于培养学生的丰富的情感力、持久的学习力，更利于学生的未来发展，也更利于让学生体验幸福，快乐成长。

2．更利于创设民主、宽容的教育氛围。在构建情感课堂的过程中，教师要用自己的情感来激发学生的情感，做到“以情激情”，用自己的智慧引领学生的智慧，做到“以智启智”。这需要教师创设民主、宽容的教育氛围，让学生真切感受到师生之间平等、合作、信任、包容、共享的关系，感受到自身价值被充分肯定或认可，从而激发学生积极的情感，启迪学生丰富的智慧。在这样的课堂中，学生也能体验幸福。

3．更能形成适合学生幸福成长的课程文化。课程是学校教育的重要载体，课程文化是学校文化的核心元素。我校以本课题为主课题，以各教研组为单位建立子课题，从而建立起以“情智课堂”为核心的一线串珠式的校本教研体系，将给学校的课程文化注入新的内涵、新的生机、新的活力，从而为学生的幸福成长奠定文化基础。

4．当下，我国的改革开放处于关键时期，社会的变革对行业、家庭、学校带来了各种压力和影响，学生不可避免的成为压力的承载体，影响他们学习的主动性、积极性和创造性，影响到他们的幸福成长。因此，我们需要开展构建情智课堂的实践研究，来实现“创造适合学生幸福成长”的办学理念。

（四）创新之处

1．孙双金老师认为，情感为智慧的生长提供动力支持，并且把握着智慧的方向。智慧则为情感寻找到深刻的内涵。情智课堂，不是情感教育与智慧教育的简单相加，而是两者的有机交融，互相促进，有效转化。而本课题提出的情智课堂的构建，试图从实践层面来开展进一步研究。目前，国内情智课堂运用于初中的实践与研究较少。本课题的研究，对初中阶段的课程与教学，具有一定的开拓意义。

2．本课题将情智课堂理念贯彻于我校的办学理念的实践之中，进一步探索出一条适合农村初中校情的情智课堂的实践策略，促进学生的幸福成长。

3．在研究方法上，讲究理论与实践的统一。本课题研究将在借鉴理论成果的基础上，进行课堂教学的动态的、探索性的实践研究。以理论指导实践，在实践中又不断生发、完善理论。

三、研究目标

1．通过本课题研究，构建“情智课堂”为核心的丰富的教育教学活动，促进学生主动学习、快乐学习、个性化学习，落实“创造适合学生幸福成长的教育”的办学理念。

2．通过本课题研究，面向全体学生，遵循情智教学规律，研究如何构建促进学生主动学习、快乐学习、个性化学习的情智课堂教学方法和行动策略，成为校本化的实践模式。

3．通过本课题研究，促进教师转变教学观念，以学定教，以情促智，以智促情，努力提升教师的课堂实践智慧，促进教师专业成长。

4．通过本课题研究，打造先进的课程文化，促进学校的内涵发展，提升学校的办学品位。

四、研究内容

1．对情智课堂的基本含义、精神、行为特征和价值取向的文献研究

通过理论研究、历史比较和对我校已有经验的深入反思，正确把握情智课堂的基本念义、基本精神、行为特征和价值取向等，深入思考构建情智课堂的理论框架，获得对课题相关领域的理性思考，为实践研究奠定坚实的理论基础。

2．基于情智课堂的基本精神，优化教学目标和内容的研究

教学目标的优化，教学内容的确定，决定着课程与教学的质量。本课题将以教研组为单位，建立子课题组，在情智课堂基本理念的指导下，对每堂课的教学目标和教学内容如何优化进行深入研究，通过研究，正确把握各学科课程标准提出的课程目标，在教学目标和内容上，注入培养学生智慧能力、发展学生情感潜能和智慧潜能，渗透思想方法、思维方法的教学。

3．基于情智课堂的基本精神，创新课堂教学模式的研究

课堂教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。探究情智课堂的教学模式，便于教师在实践层面把握情智课堂的操作要点。本课题将以情智课堂的基本理念为指导，在课例开发、展示、研磨的基础上，分学科探索、研究能体现本学科课程性质的、突出学生主体发展、快乐发展的情智课堂教学模式，努力使课堂教学情智双涌，充满着生命的活力，让学生体验幸福。

4．基于情智课堂基本精神，优化课外学习的行动研究

课外学习可以在一定程度上实现对课内知识的拓展，开阔学生的学习视野，真正让学生体验学习的自主探究的过程。本课题将以情智课堂的基本理念为指导，以培养学生思维、发展学生情智潜能为目标，以打造情智作业为重点，对学生课外学习活动的设计、组织和评价进行研究与探索，努力使学生课外学习活动成为学生思考问题、丰富情感、发展智力、体验幸福的重要平台。  

5．基于情智课堂基本精神，优化学生学习行为的研究

主要细化成以下三方面：

立足于学生情智入境的“兴趣点”的研究。关注学生心理，通过师生交流，了解学生兴趣，形成动态的学生的兴趣的综合分析。

立足于学生情智入境的“切入点”的研究。关注学生情智潜能的激发，结合教材的特点和重点、难点，确定学生情智入境的切入点。

立足于学生情智入境的“拔高点”的研究。拓展教材，开发课程资源，延伸对学生情智入境的训练，即研究基于教材而又超越教材，能够让学生情智“升格”的元素。

6．基于情智课堂基本精神，改进教学评价的研究。着眼于培养学生思维、发展学生智慧，研究改进教师教学评价和学生学习评价，形成教师教学评价表和学生学习评价表，逐步建立起体现情智课堂要求的教学评价机制，建立起能体现促进学生幸福成长、发展学生情智的学习观察评价机制。

五、研究方法

1．文献研究法。“他山之石，可以攻玉”。组织骨干力量，搜集与本课题相关的理论文献资料，进行研究、分析、比对，形成一定的理论体系，以指导本课题的科学研究和实践操作。

2．观察分析法。以我校“常规导研”为抓手，深入课堂，并经常听常态课。听课时认真观察教师的教学行为，学生的学习行为，观察教师的激发、引导艺术，观察学生情感潜能、智慧潜能相互交融、相互促进的过程。既要关注“过程和方法”，又要关注“三个维度”目标的整合。同时要认真记录课堂教学中的教学细节，分析其科学性、合理性和有效性。

3．案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同题异构”教学活动，为“情智课堂”的研究积累生动、鲜活的案例。

4．行动研究法。通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。实验教师需亲身实践，并在实践中深入思考，善于用相关理论解决教育教学的实际问题，对实践进行深入的反思，并写成案例、论文。

六、研究计划

在进行科学研究的过程中，围绕主课题的中心，各教研组成立子课题组，从多个方面进行有效拓展，确立研究的项目，有计划有步骤的深入开展研究活动。整个研究过程主要可以分成四个阶段：

1．准备阶段（2014.01——2014.04）

开展好课题选题、方案的论证工作，作好组织实施的准备工作。修改、完善课题设计。

2．调查阶段（2014.05——2014.06）

在实施课题前，对课堂教学现状进行深入调查、分析。制定好学生问卷调查表，开展问卷调查活动。

3．实施阶段（2014.05——2016.10）

学习相关理论知识，做好理论摘记；加强思考和交流，在实践中探索和研究，并通过课堂教学汇报展示研究成果；及时更新课题网页，记录真实的研究过程。及时撰写与情智课堂相关的教学案例、教学反思、教学论文、教学故事，等等。

4．总结阶段（2016.11——2016.12）

撰写课题研究报告，作好结题准备并结题。

七、预期成果

预期成果为：课题研究方案、情智课堂调查报告、阶段报告，研究论文集，教学案例集，教学反思集，《基于学生幸福成长构建“情智课堂”的行动研究》研究报告等。

八、推进措施

1．建立组织领导的保障制度。本课题由校长任组长，课题研究工作纳入学校的管理之中，尤其是教学管理和名师工程的管理，把课题实验工作作为科研兴校的主要载体。 

2．建立师资队伍的保障制度。我校精心挑选课题组成员，选择那些观念新、功底厚、热爱教育事业、有科学态度、奉献精神和较强的科研能力的教师为课题组成员，努力探索“研训一体化”的队伍培养模式。

3．建立定期听课、评课制度，加强课堂案例分析研究。课题组根据课题进展情况，对课题进行分工，广泛开展研究；建立课题组教师理论学习制度，加强情智课堂理论的学习与研讨；围绕课题开展丰富多彩的活动，使教研科研不分家，使课题与课堂教学紧密结合，使课题研究更好地为课堂教学服务。

4．加强有关资料的积累、收集工作。课题组在实施课题研究过程中，将重视撰写学后感、教后感、观后感和反思教学过程的随笔，等等。学校将加强教研组建设，采取教研组内教研、评议等措施。图书馆和学校校园网等渠道将为课题组成员收集各种相关信息提供方便。课题组成员将及时整理和收集原始素材，为以后出研究成果奠定扎实的素材基础。

5．建立课题专题网站。由专人负责。网站将做到板块清晰，主题明确，美观大方。各课题组成员及时上传情智课堂的理论与实践的各种资料，从而加强课题研究的资源建设。

6．本课题作为学校的主课题，是学校教科研的主要抓手。学校将提供经费保障，用于课题组成员参加培训、研讨、交流等所需费用。