现在我们使用的新版教材，突出了“美术、人文、科技”的创新教育理念，对农村美术教育注入了新的活力。但在农村中学实行起来仍有不少困难。如内容中城市化色彩，远离了农村学生的经验；农村学生美术资料的收集也缺乏一定的条件；学生家庭文化背景浅陋等等。因此，如何根据农村美术教育的特点，有效开展美术教育，如何充分利用当地丰富的美术资源，采用新的教学方法,开展有特色的美术教学模式是值得美术教师去思考和研究的。
在崇明农村有着得天独厚的自然环境资源和独具特色的民间文化资源，使农村美术教学有了用之不竭的教学财富，为学生提供了取之不尽的创作素材。例如，独特的民居小桥、广袤的东滩湿地、南来北往的候鸟、远航归港的轮船、热情好客的居民等等。教师应引导学生观察自己身边的事物，去发现美，欣赏美，创造美，认识并体验这片质朴、可爱的土地，并以此来激发学生感受美术的活力与趣味。如何发挥农村美术资源优势，并在初中美术教学中开发利用呢？我作了如下的探索。
一、农村美术资源开发和利用
在农村，一年四季的各种各样的植物常年不断，为学生提供了极好的美术创作素材。例如：崇明的芦苇、竹子资源丰富，我在活动中根据本地特色和孩子的兴趣创设了“芦苇、竹子之家”，并制定了实施计划。第一，发动学生学习芦苇、竹子的编织技术；第二，带领学生到加工厂参观，见识民间艺术品的制作要领。第三，鼓励学生上网查找资料进行学习。最后，带领学生去创造。
(二)开发和利用农村自然景色的美术资源
在农村生态的景象随处可见。例如，春天到处放射着五彩，小草从芬芳的泥土中露出笑脸……我就领着孩子们去寻找、感受春天的美。“芦苇从河里冒出头”“粉红的桃园”“农民们忙着播种”、“人们去植树”等等作品从孩子们的手中画就。夏天充满了旺盛的生命力：小竹子在茁壮成长，金色的麦浪在翻滚；水中的荷花迎风绽放……我引导孩子们用自己的眼睛去观察并将记录下来；秋天的树叶变成了金色的蝴蝶飞落在地上，田野里的稻子黄澄澄的，桔子从树叶中露出了笑脸……我领着学生到大自然中欣赏美、感受美：“秋天的枫叶”“柿子红了”“丰收的喜悦”“桔子大丰收”等作品跃然纸上……冬天的香樟树还穿着绿衣，不畏冬寒；红梅、黄梅不畏严寒，竟相开放，小鸟在树枝上引吭高歌，打破了冬日的寂静……我和孩子们细心的去观察。
(三)开发和利用农村风俗
农村有很多朴实而生动的人文景观和民间风俗。如：娶亲时的热闹，过新年的喜气，正月的团聚等。还有春天里放风筝，端午节包棕子等等，这些都是学生所熟悉而又喜欢的生活内容让他们来玩，来做，来感受。然后，用笔把它们画下来。上学期我们以“端午节”为主题进行了一次绘画创作比赛，全校的师生积极参与。创作出《吃粽子》、《包粽子比赛》、《纪念屈原》、《插艾蒿》、《采摘粽叶》等等作品。
二、收获与思考
（一）农村美术资源开发与利用，有利于丰富教学方式
在农村初中美术教学中开发与利用农村美术资源的过程中，教师的教和学生的学，转化为师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。其实乡村也有很多出色的民间艺人，我们也可以很好的地把这个美术教学资源利用起来。例如，我校有一位学生他的爷爷就是一位出色的竹编艺人，不但生活用具编得好，而且能编各种工艺品玩具，小孩子也都能露一手。于是我就专门开设了一堂竹编课，让他担任老师，给同学表演竹编艺术，气氛浓烈，更能激发学生的学习兴趣。
(二)农村美术资源开发与利用，有利于培养学生创新精神和实践能力
农村美术资源开发与利用是遵循新课程理念，以重新发现的眼光，在广泛而丰富的自然、社会中发现、创造出新的课程内容，而在这一过程中对人的创新精神和实践能力的培养具有积极的实际作用。我教的学生都生活在农村，而农村有许多可以用来作画的材料，它们的形状颜色各异，可以把它们收集起来，作为美术教学的有用资源。学生中蕴藏着惊人的创造力。他们用鸡蛋壳做蛋雕，把鸡蛋壳打碎了利用粘合剂在纸上做各种形态的艺术品。利用收集到的不同颜色的豆子，在硬纸版上粘贴成各种图案等。这些活动，学生都兴致盎然，全身心地投入，并互相合作，努力拿出最佳的作品来。
(三)农村美术资源开发与利用，有利于提高学生综合学习能力的培养
在农村美术资源开发与利用过程中，对选择的资源显然是一个综合性的选取过程，学生的认知、思维、实践等也无疑是综合性的学习过程。特别是美术课程的人文性质决定了它不仅是技能掌握的问题，还要突出课程的人文色彩，朝着综合性学习的方向发展。在教学过程中，我特别强调崇明的地域特征进行“蟹文化”、“渔文化”、“鸟文化”熏陶.这样有利于学生学会调动自身的知识、经验，去主动探求认知对象，有利于学生学会综合学习，内化知识结构。
（四）农村美术资源开发与利用，有利于增强学生热爱家乡的情感
通过乡土美术教育，立足于本土文化，激发学生对家乡本土文化的热爱崇敬之情，从而达到爱国主义教育的目的。上年级有一节课是要求学生收集民间文化的，崇明的“灶花艺术”比较有特色，构图朴实、纯真，有浓郁的乡土气息。“灶花”绘画方法独特，画作能经历几十年而不会褪色脱落，是一种湿壁画，有较高的艺术价值。我就请学生把在村子里看到的比较有特色的“灶花”临摹下来，并让他们去向那些艺人了解制作过程和方法，在美术课上进行交流。学生收集到的“灶花”题材以五谷丰登、六畜兴旺、花鸟鱼虫等为主。通过这些交流学习，增强了学生对家乡乡土文化的了解，也增强了学生热爱家乡的情感。
在农村初中美术教学以及课外比赛辅导等过程中，我始终坚持把农村美术资源有效的结合起来。在指导学生参加全国、市、县的比赛活动中也取得了不错的成绩：在第13届全国中、小学生绘画、书法作品比赛中，有3位同学荣获绘画类三等奖，教师指导工作二等奖；2008年第十一届上海“樱花杯”学生美术书法作品大赛“建设美好家园”上获三等奖；上海市崇明县团委与农村商业银行联合举办的农村商业银行“信誉卡”设计大赛上获一等奖1名、二等奖2名等等。通过农村美术资源在农村初中美术教学的运用，使美术教学的有效性得到了很大的提高。
（一）开发利用农村自然作物的美术资源
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