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【摘要】：课堂上教师的评价语言直接关系到能否创建和谐的课堂氛围，能否最大限度地调动学生的积极性，能否潜移默化地提高学生的素质。课堂评价语非常重要，本文从课堂评价语的时机性、准确性、情感性、丰富性四个方面谈谈如何有效地对学生的课堂反映情况进行评价。

【关键字】：课堂评价语 时机性 准确性 情感性 丰富性

    【正文】：

我们知道，课堂评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行点评的过程，主要起到反馈、激励、调控和导向的作用。教师的评价语言非常重要，它直接关系到能否创建和谐的课堂氛围，能否最大限度地调动学生的积极性，能否潜移默化地提高学生的素质。许多特级教师之所以能让学生积极主动地参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动着每个孩子的心灵，产生心与心的交流，从而使课堂焕发青春的活力。

一、有所言有所不言——评价语言的时机性

课堂即时评价是一种即兴评价，是生成性评价。在课堂教学中，教师何时进行即时评价首要把握的是时机性。课堂评价语是在学生回答问题后立刻做出，或是在学生发言过程中打断学生而做出，还是等一个讨论阶段结束后做出，什么时候该评价，什么时候可以暂缓评价，这就是课堂教学即时评价语的时机性。

有些教师在课堂上往往不能很好地把握时机，具体表现为以下三种情况：1有些老师随意打断学生的发言，教师自以为已经理解了学生的意思，于是草率地讲述自己的看法，并竭力地把自己的意见强加给人，其结果常常是适得其反，并有可能引发学生的反感。这些教师的毛病出在聆听不够，尊重不足，草草接言，强为人师，这样做不但影响了自己的威信，也有损于学生的自尊。2教师要求学生回答问题，学生也回答完了问题，但教师却没有及时对正确的回答作出肯定，对错误的回答作出修正，最后以不了了之结束讨论。3 还有的老师对学生的每个回答，都要点评，虽然大多数评价是无效的，但他也要走过场似的走一遭。

在语文教学中，学生对句中修辞手法，论证方法，写作顺序等一些简单的基本知识给出答案时，教师要及时给予肯定或否定的评价。这能让学生迅速知道对错。这就是所谓的“有所言”。而“有所不言”，并不是说教师不作任何评价。它是指不需要对所有的发言都立刻完成课堂评价，要抓住恰当的时机评价。

（1）有时候可以让学生畅所欲言，在与其他学生的交流中不断完善自己的答案，教师做总结性评价。例如，我在教授七年级下第六单元的《木兰诗》时，让学生分析木兰的形象。学生经过思考后，抓住文中的原句分析，回答十分热烈，我暂时不做评价，而是有意识地选取学生的准确的答案板书。等学生都回答完了，学生自己也发现，我有意识地将木兰的形象分两类板书，一类是体现木兰是“女郎”，另一类是体现木兰是“女英雄”，这就使木兰的形象分析得更加全面。其间，我如果对学生的每个回答都立刻做出点评的话，一来会显得教师啰嗦，二来影响其他学生的思考，不利于学生的思维在课堂上自由流淌。

（2）有时候，教师甚至故意设置“圈套”，让学生顺着设计的思路往里钻，而教师不立即作出评价，等到学生恍然大悟时，教师的评价无异于“画龙点睛”。 例如：我在教授《散步》时，为了让学生体会这一家四口人之间充满了浓浓的亲情，尊老爱幼的美德，故意设置了这样一个问题：“一家人在外出散步时出现了分歧，那这一家人面对分歧到底听谁的呢？”一位学生马上举手发言：“听‘我’的，也就是文中的爸爸。因为文中提到母亲年纪大了，儿子年纪还小，妻子在外面一般都听‘我’的。所以‘我’是决定者。”眼看着学生钻进了事先设施好的“圈套”里，我不动声色。“好，那么我们看看爸爸是经过怎样一番思考才做出决定的呢？请大家齐读第六节。”学生读完之后才突然发现，爸爸经过思考的决定是走大路，而文章最后是走小路，显然之前一位学生的判断是错误的。此时我再做点评并再进一步引导学生，帮助学生理解这一家人做决定都是围绕一个“爱”字展开的。学生钻进“圈套”，又在我的引导下钻出“圈套”，经过这一番深入的思考，他们对课文主旨的理解更加深入。

二、言简意赅——评价语言的准确性

准确性是课堂评语的灵魂，没有这个“灵魂”，教师的评价语就失去了存在的价值，无论你说得如何生动有趣，如何热情洋溢，都是没有意义的。学生回答了问题，有些教师常常反复地用“好”、“都很好”、“不对”等评语进行简单的评价；或是当学生的回答没达到要求时，教师对学生的回答不置可否。这样的评判，不但使回答问题的学生一头雾水，不知道回答得好是好在何处，回答得错又是哪里不对，而且令其他学生也莫名其妙，不知道哪一个才是正确的，不道还该不该再回答这个问题。久而久之，学生的反应会逐渐变得淡漠，学习兴趣和思维积极性会慢慢的减弱。更为严重的是学生接收不到准确有效的信息，于是以教师的答案作为唯一的答案，而忽略了语文的答案应该是丰富多彩的，它可以从不同的角度、不同的形式、不同的句式去表述，只要抓住了要点，都应予以肯定。这样的缺乏准确性的评语既达不到提问的目的，也在一定程度上造成了语文课堂死气沉沉的局面。

我发现，有时用准确的评价语言直截了当地指出他的错误及理由，请他仔细想一想后再回答，或是肯定他的具体的优点与进步的同时，指出在哪些地方还可以作进一步提高。这样的评判往往更让学生信服，往往表现出满意而若有所思的神情。如我在听本校一位教师执教《黔之驴》一课时，当两位女同学读完课文之后，老师询问大家“有没有发现她读错的、读得不太好的地方？”当学生指出“驴不胜shèng怒”应该是“驴不胜shēng怒”时，老师首先是用简洁的语言给这位同学以肯定：“这位同学能注意到这个字的读音，可见她的文言文基本功是不错的，按旧读表示‘能承受’的意思，应该是读shēng，不过现在一般不强调了。”接下来明确而又婉转地指出：“刚才两位同学的诵读，应该说都没有明显问题。但文言文的味道体现还不够，节奏和轻重的处理还不鲜明。”老师又进一步提出：“哪位同学能读得更好一点，能读出一点文言文的味道？”当另一位学生读完课文后，老师又作了如此评价：“对，她把文言文的魅力读出来了，也把老虎内心的感受读出来了。”老师的评价简洁、准确，使学生们不仅明白字音准确、句读正确是读好文言文的基本要求，同时也深深地体会到了文言文的诵读不仅是要用口，更要用心，用心才能感受到字里行间的感情，才能感受到文言文的真正魅力。

教师既要有表扬和肯定的技巧，也要有批评和否定的勇气和智慧。只有准确的评价才能帮助学生发展，也有助于树立教师的威信，使教师在学生心目中留下客观、公正的形象，学生也更渴望得到这样的老师的点评。

三、言为心声——评价语言的情感性

教师要充分地关注学生的情感体验，促进师生之间的情感交流。如果教师只是生硬地用一些“嗯”“噢”“请坐下”等仅表示自己已经知道了的语言进行评价，或者只在众多的学生发言后作小结性的评价，是无法真正实现情感、态度与价值观教学目标的。

教师只有真诚地与学生交流，带着感情进行评价，才能真正调动学生的积极性，激发学生丰富的情感。只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切得自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。如“××同学，我为你进步而高兴!”“××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了起!”(师竖起大母指)学生听了这样的评价语肯定很高兴，很自豪。相反，那种虚情假意，表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，对学习失去信心。

我曾听过两位教师教授《观刈麦》，A教师让一位学生站起来朗读，他字音准确，注意了诗中的停顿，老师评价“很好”。再让一名同学起来读，这位学生读得不如前面那位同学，老师仍评“不错”。老师又请一位同学起来读，这位同学读得节奏感很强，但是将诗中的“穗”读成了“惠”，老师的评价是：“你真是个小白居易！”课堂上几乎清一色的表扬，都是赞美之词。显然，这位老师除了评价不够准确、到位之外，太过于泛滥的赞美让她的评价显得虚情假意。这种有明显错误的地方老师没有指出来，仍旧一味地表扬，这样被表扬的学生会有怎样的情感体验？全班学生又会怎样看？同样，在B教师执教《观刈麦》中，老师让一位学生起来朗读，由于这位学生对课文不熟悉，“秽”和“秉”字读音不到位，且有些结巴。此时老师很真诚地说：“A同学由于紧张，对‘秽’和‘秉’的读音还不是很确定，老师相信他下次一定能读好。”A同学再读，果然大有进步。此时，老师竖起大拇指，面带微笑，予以赞扬，此时A同学脸上漾起红晕，看得出他大受鼓舞。

同样是表扬，用在学生真的有进步、真的有闪光点之处，效果截然不同。老师发自内心的真诚必定会鼓舞学生。“感人心者，莫先乎情。”现象一中，表扬如用公式乱套一样，让人有“作秀”之感；而满怀真诚的评价，即使是批评，也有积极作用，如使A同学明白了自己在朗读上哪儿还需努力以及取得了进步。更可喜的是他得到了老师真诚的充分的肯定，更有了学习的动力。可见，教师真情的评价语言，对学生的学习、课堂教学效果，乃至学生未来的发展有着举足轻重的作用。

四、言之有物——评价语言的丰富性

如果对学生评价过多停留在简单重复或夸奖上，课堂评价语言过于单调，只听到不断地说“好”“很好”“非常好”。这样会使学生不知道究竟好在哪里，结果只会认为老师随便应付。显然这种评价对学生是无效的，甚至是负效的。苏霍姆林斯基强调美的教学语言对学生的影响，“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”因此教师的课堂评价语言要讲究艺术性，这样才会让人百听不厌。怎样才能使评价语言变得丰富呢？

（1）对学生的发言，教师要善于抓住其闪光点进行延伸并恰当地评价，多用一些富有个性的评价语言进行描述性评价。就拿一次学生仿写了一段优美的写景句子来说吧。当时我情不自禁地赞叹：“你的仿写让我仿佛置身于静谧的星空下，那里有小渠、流水、稻香，还有阵阵的蛙鸣，使人感受到丰收的喜悦就在面前。如果再有意识地运用一些修辞，那会是多么的精美。”被评说的学生脸上洋溢着成功的喜悦，同时自觉地低头对自己的作品进行润色。可以说，生动丰富的评语在提高学生语文能力的同时，也会最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。

（2）课堂评语的生动性还来自于教师语言运用的幽默风趣。一个学生在朗诵《乡愁》时节奏轻快，感受不到丝毫的忧伤之情。如何给他指出问题，又不伤自尊心，我对他作了这样的点评：“这位同学是一个天生的乐天派，你看他脸上总是带着微笑呢，所以朗诵这首诗也是乐呵呵的，大家说说感情基调应该是怎样的？”其他学生在笑声中作了回答，稍作酝酿后再次请他朗诵，情况有了明显的改变。可以说，幽默风趣是教师思维的火花，是教师智慧的结晶，是教师知识长期积累的结果。它不仅提高了评价语言的品位，而且优化了课堂评价的效果。

（3）引用名言，诗句，广告语等来评价学生。例如：用“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”来评价思维广阔，流利回答问题的学生；用“风声，雨声，读书声，声声入耳。声声入耳呀！”来赞扬朗读精彩的学生；用“该出手时就出手”来鼓励踊跃发言的学生。这样的语言可以在潜移默化中提升学生的语文素养，同时也有缓和课堂气氛的作用。

丰富的课堂评语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅，使教师激励的传递亲切而温馨。要达到这样的评价效果，需要教师平时注意积累，在课堂中有意识地加以运用。

苏霍姆林斯基认为教育的艺术首先就是谈话的艺术。教师的课堂评价语言是其中很重要的一部分。充满魅力的评价语是温暖的阳光，和煦的春风，它可以保护学生对学习的兴趣和热情，让我们在课堂上看到学生灿烂的笑脸，听到学生爽朗的笑声。我们在备课时不要忘了备备这不可或缺的教学评价语，让学生在我们的课堂里享受幸福完整的学习过程，让我们的课堂语言散发无穷的魅力。

 

【参考文献】：

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[5]曾彩华.初中语文课堂评价语言的实践与体会[J].世纪桥，2009.3