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1、 研读文本，明确人物传神的载体因素；

2、 片断模写，演习细节描写的方式与方法；

3、关注生活，培养关爱他人、细致观察的习惯和品格

 

 

 

 

 

3、 研读文本，明确人物传神的载体因素；

4、 片断模写，演习细节描写的方式与方法；

5、 关注生活，培养关爱他人、细致观察的习惯和品格。

教材分析：《我们家的男子汉》是苏教版语文七下第二单元的一篇课文，这个单元的主题是“童年趣事”。这篇文章是叙事写人的一篇散文，文本内容对初一年级的学生来说比较浅显，理解上不存在多大的障碍；而且人物描写应该说是本文的一大亮点，塑造的小小男子汉现象比较贴近生活，学生们也比较感兴趣；再加上第一单元主题为“人物风采”，我们也重点指导学生进行过两次一些人为主的记叙文写作，但感觉上需要改进的地方还很多。出于这些考量，我就大胆地整合了教学资源，将阅读教学向写作教学做了拓展延伸。

学情分析：该文本内容对初一年级的学生来说比较浅显，理解上不存在多大的障碍；塑造的小小男子汉现象比较贴近生活，学生们也比较感兴趣；但根据以往的写作情况反馈：学生在紧扣人物性格特征，展开人物的细节描写，塑造生动的人物形象方面显然做得不够，于是这样的一堂阅读教学课也是出于学生自身学习能力发展的需要。

1、教学重点:1）研读文本，明确人物传神的载体因素；

2）片断模写，演习细节描写的方式与方法；

2.教学难点：关注生活，培养关爱他人、细致观察的习惯和品格。

教学过程

教    师    活    动

学 生 活 动

设计意图

师：经常听到同学感慨：读了这么多年书，写了多年的作文，但写起记叙文来，哪怕是写自己熟悉的人或事，仍会感到吃力……

1、老师过渡：我想，梁佳豪同学在描写人物上的不足，应该也是大部分同学的烦恼。下面，让我们一起先走进当代女作家王安忆的散文《我们家的男子汉》。通过预习，同学们对文章内容想必已经熟悉了，那么，你们觉得文中塑造的这个既是男孩子又是男子汉的形象生动立体吗？

2、赏读批注：

师（过渡）：显然，王安忆对人物的塑造要高明得多。下面，请同学们选择你最喜欢的一个部分，先高声朗读一遍，再选出其中你认为写得较为生动有味的语句1-2处,仔细赏读，在头脑中对这些生动之处做一个简单的批注。

（课堂交流要求：读一读句子，说一说所用的人物描写方法，简单谈一谈在表现人物性格上的表达效果。）

3、深入探讨：

1）投影5个典型句段。

2）方法归纳：不难看出，这些句段之所以生动呈现了人物的不同性格侧面，主要是抓住人物的语言、动作、神态、外貌等，展开了细节描写。

3）再读，体悟细节描写对于刻画人物形象所起到的神奇功效。同时，也请同学们再进一步总结其中的经验。4）课堂交流：

5）方法细化：

1、学生习作片断呈现：

2、修改习作（提出要求）；4、环节小结。

1、过渡：通过刚刚的热身运动，相信同学们对如何进行人物的细节描写，已经有了进一步的认知和操作上的提升。下面我们就进入实战演练阶段，运用我们刚刚总结的战略战术，进行人物片断模写。

2、出示模写要求：

3、指导学生写作活动；

4、课堂交流与点评。

细节，是文学作品的血肉，没有细节，就没有艺术形象。同样，只有从细腻精微处入笔，才能使我们笔下描写的人物真实可感，使文章生动多姿。

…………

 进一步完成并改进课堂上的模写片断。

1.请同学们再来读一读，给梁同学把把脉，然后敞开心扉，说一说这个片断在描写人物方面还存在哪些不足和欠缺。

2、学生课堂交流。

1、学生活动；

2、学生赏读批注；

学生课堂交流，互评。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3、深入探讨：

1）请一个学生朗读；

2）方法归纳；

    3）再读，体悟细节描写对于刻画人物形象所起到的神奇功效。同时，也请同学们再进一步总结其中的经验

4）课堂交流：

5）方法细化：

 

 

1、再读学生习作片断：

2、修改习作；

3、学生课堂交流。

 

1、明确模写要求：

2、学生写作活动；

3、课堂交流与点评。

 

从学生写作实践入手，就是从学生需要出发；“找不足”环节难度不大，还能激发学生的发现欲望和成就感，营造主动学习的氛围。

 

二、走进文本（赏读批注）：

“赏读批注”环节平时学生经常练习，减轻了大部分同学的学习压力，以相对轻松的情绪投入学习。读一读，酝酿情感；找一找，有发现的喜悦；品一品，有审美的愉悦；说一说，有表现的自豪。整个过程富有情趣，也为下一阶段的学习做了铺垫。

 

 

 

 

 

 

 

 

二、走进文本（方法归纳）：

安排学生在有情朗读后进行方法归纳，体现了一种由语言现象到本质方法的过渡，也是一种读与写的有机过渡，更体现了一种从情感体悟到理性归纳的过渡，是情与智的有效结合。

 三、习作回看

本环节的设计是由阅读向写作的一个浅层次的“热身”，给学生写作训练上提供一个”缓冲“的台阶。老师也可以借此对学生掌握并运用方法的情况有一个及时反馈，再进行有针对性的提醒和巩固，为下一阶段的片断模写做好进一步的铺设工作。更为重要的是，学生在修改补充的过程中，能从理论到实践，进一步体悟细节描写对于刻画人物形象所起到的神奇功效。

“片断模写“的效果是本堂课追求的一个“终极目标“，要给予学生成分的构思和写作的时间。

“课堂交流“环节一是展现学生本堂课的学习效果；也是继续查漏补缺，从他们的“作品”中再次挖掘问题，好比解剖是为了更清楚地放大“病情”，改善不足，做得更好。