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《在学科教学中创设情境点燃学生的智慧》（丁芸波）
发布时间：2014-05-22
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作者：丁芸波
在学科教学中创设情境点燃学生的智慧
常州市武进区郑陆初级中学 丁芸波
长期以来语文教学走入“高耗低效”的怪圈，究其原因除受应试教育的制约影响、教育理论滞后的原因外，还与教育观念陈旧、语文教学环境封闭等因素有关。一些教师把教科书作为唯一的教学内容，割断了语文与生活的联系，才导致这种现状。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教师创设富有智慧的情境必能引起学生的共鸣，使教学取得事半功倍的效果。而在语文教学中创设有效的情境显得尤为重要。笔者结合自己的教学实际认为，可从下面及方面入手：
一、 采用情境导入法，先声夺人，以吸引学生的兴趣。
情境导入法指教师在上课时用幻灯、录音、课件、视频或图片等手段，带学生入情入境，体会文章中的人物感情，加强对课文的理解。说明文教学一向比较枯燥，如光靠教师一味地讲授往往会索然无味，学生也得不到直观的理解，不妨采用多种方法以提高学生学习兴趣。例如在教学《威尼斯商人》时，笔者在课前从网上下载本文相关情节的视频，在课堂上播放，让学生熟悉剧情感，且对人物的理解更直观，然后再探讨故事情节，分析人物形象，学生的兴趣很大，教学效果十分显著。
二、 结合学生生活实际，以情入理，引导学生正确理解文本。
中学语文教材涉及到各种文体，因此文体不同，其特点也不一样，教学的重点难点也不同。教师应针对不同的文体进行教学，一般来说，说明文枯燥单调，记叙文生动、易吸引人，议论文逻辑性、说理性强，因而老师应在吃透教材和大纲的前提条件下，敢于创造性地处理教材，学习了解深刻的略讲。教学内容要向学生的生活实际，向学生的经验开放，以营造一种开放型的语文教学课堂。比如教学文言文，如果按照传统的问答式教学，课堂教学必然死气沉沉，学生毫无兴趣。如果教师在教学过程中能够采用多种教学方法，让学生通过自主学习，味道必会全然不同。例如我在教《生于忧患，死于安乐》一文时，因学生积累了大量的文言词汇，再加上本文虽然层次比较清晰，论述比较容易理解，所以我先让学生通过小组合作学习，解决字词上的困惑。然后说说自己学习生活中遇到困难时的所思所为，并结合自己平时的积累讲述名人逆境出人才的实例，在此基础上通过小组合作、讨论探究环境对成才的作用，必然会引起学生的兴趣，这样便于了解课文主题。
三、 引入相关资料，拓宽学生视眼，营造开放型的高效课堂。
课堂教学系统中有教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学评价这五个动态的子系统。在这几个要素中其他要素相对稳定，而教学方法的选择是可变的灵活多样的。教师要精心设计问题，努力营造教学情境，引发学生强烈的发现动机和求知欲，充分调动学生的思维积极性，以培养学生的语感能力、日常会话交际能力，提高学生的思想觉悟。我在教学《飞红滴翠记黄山》的时候，为了让学生对黄山有一个直观的了解，在备课时从网上找到一组相关资料，让学生在充分研读的基础上，再结合课文，不仅让学生黄山的美，而且激发了学生对祖国的大好河山的热爱之情，可谓一举两得，取得了学科教学和德育教学的双丰收。
吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”作为语文教师，应该努力创设这种教学情境，寓教于乐，最大限度的激发学生学习的兴趣。
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