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生活课程资源：初中美术教学的“源头活水”
发布时间：2014-11-24
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作者：方莲
生活课程资源：初中美术教学的
“源头活水”
江苏省常州市武进区郑陆初级中学 213111 方莲
【摘要】:随着初中美术课程改革的不断深入，初中美术课程资源生活化的理念越来越显得重要。如何把初中美术课堂与现实生活相融合，紧扣新课标的要求，侧重生活美术教学，真正让初中美术教学走进生活，提升学生的美育教育。在文中本人将根据自己的教学经验，提出一些自己的想法。
【关键字】:生活 课程 初中美术 课堂
在美术教学中，课程资源的开发日益受到广大美术教师的重视。美术课程资源开发为什么很重要？因为美术课程资源开发的一个很重要的价值是促进学生的发展。这可以从两个方面来诠释：一方面，学生的发展将受益于大量丰富的、具有开放性的美术课程资源的开发和利用；另一方面，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等又构成美术课程资源的有机成分。
生活课程资源是美术课程资源的重要组成部人。“美术源于生活，为生活服务”。 生活课程资源：主要指日常家庭生活、校园生活和社会现实生活中可用于教学的教育资源。初中美术教学中，要让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，把生活问题美术化、美术问题生活化，以此激发学生的学习兴趣，为学生提供观察和实践美术的机会。
一、因势利导，让美术走进学生的生活
教育在于唤醒，美术教育就是对美感的唤醒。我利用让学生欣赏名画、照片、模型、参观画展、古迹的形式，提高学生对美术的认识，了解美术在生活中的作用和价值。如：在义务教育课程标准实验教科书美术（苏少版下同）第17册第二课《水墨交融写青山》和第三课《笔情墨意抒胸臆》的教学中欣赏张大千的《泼墨山水》，范宽的《溪山行旅图》，王希孟的《千里江山图》，徐渭的《黑葡萄图》，朱耷的《荷花小鸟》等等；第15册第5课《寻古探幽》的教学中欣赏《迎宾宴饮》画像砖，《荆轲刺秦王》拓片，等等；第16册第三课《变迁中的家园》的教学中，参观本地周围的老房子，新建的新房，等等，同时进行讲解和说明，开拓学生的思维，拓宽学生的视野。在初中美术教学中，我们要从生活中寻找课程资源，注重美术课程与学生生活经验的紧密联系，引导学生把美术学习与生活经验、周围环境相联系，让学生用心观察生活、认识生活、了解生活，在自然与生活中寻找美、发现美、表现美、创造美，让多彩的生活成为学生学习和创作的源泉，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，在积极的情感体验中提高想像力和创造力，在广泛的文化情境中认识美术对社会生活的独特作用，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。
二、结合生活，激发学生学习美术的兴趣
“良好的开端，是成功的一半”，精心设计好的开端，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲，对学生学习新知识是至关重要的。教师可借助电教媒体，根据教学内容的不同，再现情境，“疑”中生趣，把学生探究新知奥秘的心情引燃。学生会带着强烈的好奇心和浓厚的兴趣，积极主动地开始了新课的学习，同时了解本课的教学目标，达到了“课伊始，趣即生”的良好效果。“生活是艺术创作的源泉”，让美术教学融于学生喜闻乐见的生活活动之中，并以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥的课堂教学变成活生生的生活现实，使抽象的知识变为生动有趣。我们可以引导学生用生活中常见的东西变成美术创造的原材料，如在美术第16册第六课《时间的“表情”》的教学中，展示课前准备好的学生作品，这些作品都是利用生活中常见的原材料制作，如：废旧的纸盒，光盘等，激发学生这方面的创作灵感，达到拓展教材内容、活化教材内容，增强学生对学习的亲切感，激发学生学习的求知欲望，唤起学生的学习兴趣。
三、问题情境，开展生活化的主题实践活动
作为一线美术教师要为学生创设轻松、和谐的学习环境，让他们更喜欢上美术课，乐于学习美术知识，接受美的熏陶。一方面可以利用当地的优势和丰富的自然资源，只要有一双发现美的眼睛，你会看到诸如小溪边的卵石片、泥土、家禽羽毛、各种秸杆、树枝、树叶都是进行工艺制作的好材料。可以通过剪、贴等手段进行工艺创作达到艺术设计效果，从而培养学生的兴趣。另一方面在初中美术课堂教学中创设生活情境，可以把比较抽象的美术概念如构图、色调适当变化为学生比较熟悉的生活实际问题。问题是激发学生的原动力，生活中的问题具有形象性和启发性，从学生比较熟悉的生活情境出发引出课堂，学生会觉得美术知识实实在在存在于生活中，处处都有美术，增强学习动机和学习信心。如果我们把教学主题更好的与现实生活紧密联系起来，那我们就能更好的激发起学生对生活的热爱。如对学生创作的绘画作品、亲手制作的卡片、工艺品进行义卖，捐赠灾区等主题活动，都是对教育生活化的具体体现，都可以锻炼学生的能力，实现创造美好生活的愿望。
四、个性创意，运用美术表现生活阅历
本人认为有生活情趣的、有创意动态的综合性教学过程，才能焕发课堂生命力！美术设计课教学，应强调教育的生活性，处理好教材与生活、教师与学生互动关系，让学生在生活中学，在生活体验中观察、发现。提倡每一位同学从自己的兴趣点出发去个性化、表现性地进行创造练习，这一教学过程状态是放松和愉快的，为中学生创造、提供参与表现与艺术实践活动的机会，使学生从听讲式的束缚中解放出来，学会主动学习，主动关注生活、关注社会。美术设计课应充分调动中学生热衷于改变自己的生活和好想好动的天性，使学生主动进行创造，设计出符合青少年和时代特征的作品。依据学生所感知的生活、审美情趣以及学生所理解、掌握的美术知识，提供典型的、与学生生活较贴近的设计师作品，从多角度探究作品成功的原因和规律，找寻设计师创作的灵感来源。如在上第14册第七课《重复的魔力》这课时，我用课前大量收集的艺术大师的作品打开学生的创意之窗，学生对这些作品很感兴趣。本人通过取舍、整理，为学生设置创意投影专项练习，引导学生获取生活中创作灵感，让每个学生能体会到创作的快乐，发挥其个性创意。
五、多元评价，保护美术教学生活化
评价是教与学主要的，本质的综合的一个组成部分，贯穿教学活动的每一个环节。评价的科学合理，可以促进和提高学生学习的积极性，同时也是保护美术教学生活化的重要手段。在评价学生的作品时教师千万不要用成人的眼光看待学生的美术作品，不能用“干净”，“整齐”，“像不像”来作为衡量的标准，否则学生会失去学习美术的兴趣，失去观察生活的乐趣，失去创造中的成就感。对每一事物的理解，每个人都有不同的地方，每个人都有自己独到的一面，而美术创作的本身就是把自己对事物对生活的独特见解用自己的方式表达出来，任何人都没有理由去剥夺他们的对生活的理解，不能用同一个尺度去衡量每个学生的作品，特别是对那些出意料的作品。一定要慎重对待，发现学生的创造意识和艺术表演才智的“闪光点”决不能一棍打死，否定学生的创造性劳动，也就是否定了美术教学的生活化。教师应该充分尊重个体差异，尊重每个学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价，促进学生个性的发展，让不同的学生有不同程度的发展。在了解每一个学生的基础上，对每一次作业、每一次活动，应该有多种评价方式并存，这样才能让学生感受到美术与生活的密不可分。小进步小成就，大进步大成就，让每一个人都体会到成功的快乐，体会到自己在生活中发现美、创造美的能力。
以上五点，是本人经过几年的探索实践的一些心得体会。本人的教学观念也得到了更新。以生活为本，以艺术为本，以学生的发展为本，体现了追求人文生活倾向的设计教学理念，学生获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。美术教学要紧密结合学生的生活实践，贴近学生的知识背景，将美术与学生的生活学习及活动联系起来，即美术教学生活化。应引导学生学习有活力的、活生生的美术，让学生在活动中享受乐趣，丰富体验，勾勒出“生活画面”。为他们创造一定良好的成长环境，激发他们热爱生活，表现生活的绘画兴趣。美是人类生活中永恒的主题，在人们的社会生活中，美的艺术几乎无时不有，无处不在，美即生活。理解生活，才能理解美、创造美。在这样和谐的氛围里，才能唤醒师生潜能，张扬本真个性，共同创造奇迹！
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活课程资源，让初中美术课堂绚烂多姿，活力无限。
生活课程资源，是初中美术教学的“源头活水”。
【参考文献】：
[1]教育部基础教育司组织编写全日制义务教育----艺术课程标准解读[M].北京师范大学出版社.2002.
[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社.2002.9
[3]萧逸飞.美术艺术教学学科教研与专业课程设置全书[M].安徽文化音像出版社2004.5
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