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总结2
发布时间：2014-12-23
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作者：牟耀辉
《初中美术教学中开发运用生活课程资源的策略研究》
课题研究阶段总结
（2012—2013学年第二学期、2013—2014学年第一学期）
常州市武进区郑陆初级中学
新的课程资源的出现，往往带来新的课程实施方式，带来新的学习方式和教学方式。这种要求对以往的课堂教学将课程资源限制在教室、书本、教参、练习册以及其他教这辅助资料的思维定势和教学模式是一个极大的挑战。在课程改革中，一些教师由于受传统的思维方式、教学模式的影响较深，开发课程资源的意识尚不强烈，在教学过程中尚不能发挥自身的主动性，创造性地开发校内、校外、信息化等课程资源，“照本宣科”的局面依然存在，这严重制约着学生综合素质的发展。因此，如何在学科教学中开发课程资源，提高学生的综合素质，是农村中学在当前课程改革的形势下迫切需要研究的实际课题。
鉴于以上教学实际要求，我们于本学期继续开展“初中美术教学中开发运用生活课程资源的策略研究”课题研究。在学校领导的指导下，通过一学期的研究、实验，取得了喜人的成效。现总结如下：
一、加强理论学习，提高水平。
通过理论学习，课题组成员达成共识：鲜明的课程意识拒斥“圣经”式的教材观，要求教师确立开发运用生活课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，而且教材是可以超越、可以选择、可以变更的。教材仅仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部。任何课程实施，都需要利用和开发大量的生活课程资源。可以说，教师的课程意识的强弱，往往集中地表现在教师对待教材的态度与处理教材的方式上。通过一系列理论学习，为教师参加课题研究奠定了坚实的理论基础。
二、在教学中开发课程资源，提高学生的综合素质
1、教师备课：灵活运用生活课程资源
我们认为，教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要执教者的创造加工，将教材内容变成有关于学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育、教学内容，赋材料以生命活力。尤其在教学中穿插学生熟悉的生活课程资源，会挖掘学生大脑中已储存的各种生活课程资源，收到理想效果。利用图片、音像、实物等资源，充分调动学生的视觉、听觉、触觉，让学生多感官体会生活课程资源的独到之处，诱发学生的创作灵感
2、教师上课：多种途径，开发课程资源
（1）利用电教媒体创设生动情境，开发课程资源
利用图片、音像、实物等资源，充分调动学生的视觉、听觉、触觉，让学生多感官体会生活课程资源的独到之处，诱发学生的创作灵感。
（2）抓住学生具有“生成价值”的作品，开发动态性的生活课程资源
课程资源具有过程性和生成性特点，学习活动是一种自主创造过程，它由四部分组成：符号——意义系统，经验——观念系统，情意——价值系统，行为——规范系统。这四个系统中既有显性资源又有隐性资源，学习活动中的过程性结果，中间生成物，学生的收获，自感自悟成果都是动态性的课程资源。尤其是学生当场创作的充满灵气的、即时的、个性化的作品，在老师的点评和展示中更是不可多得的生活课程资源。
这启示我们：我们教师只要“与时俱进”、“与境俱进”，及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的作品，就能创造性地开发生活课程资源，从而培养学生的思维能力，提高学生的创新素质。
（3）在教学中整合、改进教材，开发生活课程资源
毫无疑问，教材是素材性课程资源的重要载体。如何开发并充分利用教材中包含的丰富的课程资源是很值得研究的一个重要命题。教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于本学科知识，应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地开展教学活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，发展对自然和社会的责任感。所以，教师要从学生兴趣与经验出发，及时把握社会、经济、科技的发展，整合教材，尝试以多样、有趣、富有探索性的素材展示教育内容，并且能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。
（4）在拓展延伸中开发生活课程资源
仅仅依靠课内资源，以为只要把教材教好、教材学好就可以提高学生综合素质显然是不可能的，新课程所倡导的“用教材教”而不是“教教材”其深意就在于此。因此“课程资源”的引入、“文本观”（超越传统的“教材观”）的广泛使用成为本次课改的一大亮点，也足以说明，在用好课内资源的同时适当引入课外资源是必要的，是有利于学科教学的，是有利于学生综合素质提高的。
我们在课题研究过程中，认为在开发运用生活课程资源时至应考虑到以下两个问题。一是动态把握课堂，选好拓展时机。在开发运用生活课程资源时一定要根据具体的教学情境灵活安排、取舍，而不能强行完成预先设计的教案。其次，领会文本内涵，选准拓展内容。选准拓展内容的基本点是所选内容一定要和教材有紧密的关联，从而实现课内向课外的纵横迁移。
三、以公开教学活动促进课题研究
课题组成员积极参加区级、校级公开教学研讨活动。方莲老师执教的《重复构成》一课在学校举办的大型公开教学活动中受到听课老师一致好评。公开教学研讨活动犹如大熔炉，促使课题组成员的课程实施水平迈上新的高峰。
四、以教学反思促进课题研究
教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，教师就有可能形成个性化的教学模式。 教学反思是一种促进教学提高的手段或方式。它需要执笔时的用心，也需要执教中的细心，更需要过程中的真心。
在开展课题研究时，我校重点倡导教师开展教学反思，及时撰写案例。在一篇又一篇的教学案例中，闪烁着教师智慧的火花。
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