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执笔：常州市武进区郑陆初级中学 牟耀辉

自新课程实施以来，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。同时我们也应该看到，我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；教材的内容在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国义务教育阶段的美术教育事业的发展。

《美术课程标准》中明确指出：美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，美术教师应充分运用自然环境资源、校园文化资源、社会生活资源，开展多种形式的美术教育活动。因此，在美术教学中，我们要从生活中寻找课程资源，注重美术课程与学生生活经验的紧密联系，引导学生把美术学习与生活经验、周围环境相联系，让学生用心观察生活、认识生活、了解生活，在自然与生活中寻找美、发现美、表现美、创造美，让多彩的生活成为学生学习和创作的源泉，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，在积极的情感体验中提高想像力和创造力，在广泛的文化情境中认识美术对社会生活的独特作用，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。

设立本课题，力求以科学理论为指导、在实践中探索初中美术教学中开发运用生活课程资源的途径与方法。通过研究和实践，转变教师原有的课程资源观念，关心生活，热爱生活，投身生活，在生活中构建起教学资源体系，在实际教学中自觉拓宽学习的空间，扩展教材内容，创造性地开发相关的课程资源，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的学习方式，在提高学生学习效率的同时，也加速教师自身的专业成长。

新的课程资源的出现，往往带来新的课程实施方式，带来新的学习方式和教学方式。这种要求对以往的课堂教学将课程资源限制在教室、书本、教参、练习册以及其他教这辅助资料的思维定势和教学模式是一个极大的挑战。在课程改革中，一些教师由于受传统的思维方式、教学模式的影响较深，开发课程资源的意识尚不强烈，在教学过程中尚不能发挥自身的主动性，创造性地开发校内、校外、信息化等课程资源，“照本宣科”的局面依然存在，这严重制约着学生美术素质的发展。因此，如何在美术教学中开发课程资源，提高学生的美术素质，是农村中学美术教学在当前课程改革的形势下迫切需要研究的实际课题。在近几年美术教学的实践中，我们以课程理论为指导，积极深化教学改革，创新教学方式，特别在联系现实生活和增强实践环节上做了很多工作，取得了一定成效，为本课题的研究打下了一定的基础。

生活课程资源：主要指日常家庭生活、校园生活和社会现实生活中可用于教学的教育资源。

通过研究和实践，探索一套在初中美术教学中开发运用生活课程资源的基本途径和具体策略，以指导美术教学工作，推进美术教学改革，不断提高美术教学的质量和水平。

通过研究和实践，力求以开发运用生活课堂资源为突破口，加强本校美术课程建设，培育本校美术教育特色。

通过研究和实践，进一步转变教师的教学观、学生观、学习观，提高教师的专业素养、科研能力和课程建设能力，促进教师自身的专业发展。

通过研究和实践，更好地激发学生美术课程的学习兴趣，培养学生的审美情趣和创美能力，增强学生对大自然和社会生活的热爱，激发学生创造美好生活的愿望与能力。

认真学习课程理论，学习有关开发利用课程资源的理论和先进经验，认识课程资源的含义、价值，正确把握教学过程中开发运用课程资源的基本原则。在这基础上根据研究目标和研究内容，研究制定具体的行动计划，然后积极付诸行动，在开发运用生活课程资源的教学实践中学习、研究和创新。

将课堂教学和课外实践活动、兴趣小组活动相配套，边开发边运用，逐步积累整理，建立资源库。边实践边研究，逐步总结经验，形成常规。

发扬团队精神，加强合作研究。本校美术教师全部参与本课题的研究与实践，并邀请东青实验学校吕倩老师和焦溪初级中学滕金老师共同参与，在具体操作上按年级和教学内容的板块分工负责，合作研究，资源共享，共同提高。

1．结合美术教学的目标和内容，梳理、积累生活中的课程资源。将按照初中美术学科的教学内容，本着针对性（与教学内容相结合）、现实性（来自现实生活）、欣赏性（富有美感）、实践性（可观察、可制作）等原则，研究收集校园生活、学生家庭生活、社会生活和大自然中课程资源，整理成课程资源目录，进行开发应用的设计。

    2．研究探索在美术课堂教学中联系现实生活，开发运用生活课程资源的具体策略。与课堂教学同步，边开发、边运用。课前精心设计，充分准备，可以教师自己收集、制作来自生活的材料，也可以指导学生收集、制作，或指导学生在生活中观察、体验。课堂上充分运用这些资源，引领学生观察生活，拓宽学生学习领域，激发学生审美情趣和创新意识。并通过生活资源的开发和运用，深化教学改革，提高课堂教学效益。

3．运用生活课程资源开展美术课外实践活动。利用课外活动时间和节假日，通过布置实践性作业和兴趣小组，组织学生开展基于生活的美术实践活动，既在活动中开发课程资源，又是利用生活中的课程资源开展实践活动。如可以指导学生自由结伴，走向大自然，走进社区，开展照相、写生、采集标本等活动，可以收集生活中的废物废料，开展工艺小制作等活动。引领学生观察生活，发现、欣赏、感悟生活中的艺术美，同时培养学生的观察能力和动手创作能力。

    4．研究建立内容丰富、形式多样的美术教学课程资源库。整合课堂教学和课外实践活动中开发运用的课程资源，建立电子文档和纸质文档。在美术活动室，收集、整理来自生活的图片资料、实物材料，以及学生创作的美术作品和工艺作品。

        本课题研究过程分五个阶段进行。

1．2011年11月—12月，准备阶段。主要是学习有关理论，撰写课题设计，成立课题组。

2．2012年1-2月，调查研究阶段。主要是观察分析生活中的课程资源。

3．2012年2月—6月，理论研究阶段。组成成员学习理论，在科学理论的指导下，在前阶段调查分析的基础上，研制与初中美术教学相配套的生活课程资源开发计划和材料目录，同时在实践中逐步进行尝试和探索。

4．2012年9月—2014年10月，行动研究阶段。着重将本课题的实施方案和工作策略付诸实践，在实践中验证、改进培养策略，在实践中不断研究和创新。完成预期的研究内容，达成预期的研究目标。

5．2014年10-11月，总结结题阶段。

研究过程与措施：

研究过程：本课题2011年11月设计立项， 2012年3月开题论证。课题立项三年多来，课题组紧紧围绕这一课题，按照课题实施方案，认真贯彻教研室领导的指示精神，稳步有序地推进课题的实践与研究，效果已逐渐显现。

1．理清研究思路，开展调查研究。

本课题在申报立项时，计划由郑陆初中、焦溪初中、东青实验学校三校美术老师全体参与，对美术教学中开发运用生活课程资源开展研究。2012年3月上旬，邀请专家开展开题论证后，我们根据专家的意见，决定针对苏少版美术新教材涉及内容率先开展调查研究。在取得一定成果后，逐步向其他内容扩展。根据这一思路，所有课题组成员利用课外活动时间和节假日，通过布置实践性作业和兴趣小组活动，组织学生开展基于生活的美术实践活动，既在活动中开发课程资源，又是利用生活中的课程资源中开展实践活动。指导学生自由结伴，走向大自然，走进社区，走进企业，开展照相、写生、采集标本等丰富多彩的活动，收集生活中的废物废料，开展工艺小制作等活动。引领学生观察生活，体验生活，发现、欣赏、感悟生活中的艺术美，同时培养学生的观察能力和动手创作能力。

在以课外实践为依托的调查研究过程中，我们形成了教师之间、学生之间、师生之间互相帮助、互相切磋、互相交流的研究氛围，创设了以人为本开展教学研究的浓郁氛围，提高了教师美术课程资源的开发能力。

2．学习文献资料，提高思想认识。

我们在广泛收集和精心选择文献资料的基础上，组织课题组成员开展了多次专题学习研讨活动，主要学习了《美术课程标准》中关于课程资源的开发与利用方面的知识，并通过网络收集、整理学习了与课程资源相关的理论文章。结合理论学习，对课程资源的开发、收集、整理、运用等进行了深入的研讨，并商量了本课题的研究方法、研究步骤和推进措施，从而在许多问题上达成了共识。

3．观察现实状况，分析存在问题。

在苏少版美术新教材出台后，我们发现在新教材中，一些以前常用的范图已经作了改变。除了古今中外名画有所增减外，学生优秀作品明显增多，民间美术所涉及的范围也更广。各教师反映教学资源已显陈旧，而且纯美术资源较多，生活资源较少。针对这一情况，我们开始研制与初中美术教学相配套的生活课程资源开发计划和材料目录。主要从视频、图片两方面入手收集。现已根据教材目录初步形成美术课程资源库。     

4．付诸教学实践，开展行动研究。

坚持理论与实践相结合，以公开教学活动促进课题研究，组织教师在教学实践中尝试和探索，开展学习、观察、研讨、总结相结合的教研活动。一方面师生合作，共同开发有意义的生活课程资源，另一方面探索在课堂教学和实践活动中有效运用生活课程资源的方式方法。在点线相结合的实践研究中总结经验、发现问题、改革创新，不断调整、完善生活课程资源的开发与运用，不断提升生活课程资源的数量和质量。

1．落实工作责任。课题正式立项以后，教研组即召集课题组全体成员开会，对活动提出具体要求和分工，明确各成员的研究任务和工作职责，做到分工合理，任务明确，责任到位。由牟耀辉老师全面负责课题研究工作，创建内容丰富、形式多样的美术教学课程资源库；方莲老师具体负责课题研究计划的制订、实施和课题总结；吕倩老师具体负责运用生活课程资源开展美术课外实践活动，提高学生的人文素养；滕金老师具体负责研究探索在美术课堂教学中联系现实生活，开发运用生活课程资源的具体策略。

2．加强学习研讨。我们在课题立项后，三校老师集中进行研讨。重在了解新课程、新教材对生活课程资源的开发与运用的新形势新要求，理解开发运用生活课程资源的基本精神和价值意义。2012年3月在研究制定具体实施方案后，我们开展了第二次研讨，重在研读课题组研究设计的开发运用生活课程资源的实施方案，讨论具体的运作方法和管理策略。通过研讨，促使课题组教师进一步转变教学观念，提高思想认识，掌握基本精神。

3．重视交流研讨。课题立项以来，我们从两方面组织开展紧扣研究内容的交流研讨活动。一是三校课题组成员在各自学校负责召集开展专题研讨活动，每学年1次，着重交流分析当前生活课程资源开发与运用的经验与问题，研讨论证我们制定的实施方案，交流研讨在实施过程中取得的收获和遇到的问题，同时予以方法指导和专业引领。二是参加各自学校开展的大型教学研讨活动，研讨内容围绕课题研究主题开展，着重听取其他学科教师对生活课程资源开发运用的分析评价。通过研讨活动不断修改完善生活课程资源的运用和开发，同时又以丰富的生活课程资源引领学生观察生活，发现、欣赏、感悟生活中的艺术美，同时培养学生的观察能力和动手创作能力。

三年来，本课题根据预设的研究目标和研究内容，着重就开发运用生活课程资源；研究探索在美术课堂教学中联系现实生活，开发运用生活课程资源的具体策略；运用生活课程资源开展美术课外实践活动；建立内容丰富、形式多样的美术教学课程资源库等方面进行了深入的研究。通过课题组成员的倾力协作，本课题在不断探索和研究的实践中不断前进，取得了喜人的成绩。

三年来，课题组成员在各自的学校，创造性地开发和运用课程资源，已把实验成果上升为理论。我们的课题组成员边实践边总结，勤于笔耕，不断撰写教育教学论文、教学案例。至今本课题组成员虽只有四名成员，但已有多篇课题研究论文、案例在各级各类报刊上发表或各级论文评比中获奖。其中，牟耀辉老师的论文《初中美术课程的拓展和利用》和《开发生活课程资源，提高学生美术素养》分别发表于《教育》、《新课程学习》杂志；方莲老师的论文《生活课程资源：初中美术教学的“源头活水”》荣获省师陶杯三等奖，滕金老师的论文《开发乡土美术资源，有效开展初中社团活动》荣获省师陶杯二等奖。。

教材是学校教育的主要课程资源，但却不是唯一的资源。新一轮教材体现了课程改革的要求，遵循学生的心理发展特点，精选学生终身学习必备的基础知识与技能，从学生的兴趣与经验出发，及时体现社会、经济、科技的发展，尝试以多样有趣、富有探索性的素材展示教学内容，并且能够提出观察、实验、探索、调查、讨论的建议，为我们广泛利用教学资源铺平了道路。

学生是课程的主体，也是一种生活课程资源。因为一方面学生的现实生活和可能生活是课程的依椐；另一方面要发挥学生在课程实施中的能动性，让学生创造课程，并能产生新的生活课程资源，例如学生收集到的资源和自己创造的作品。

随着时代的不断发展，初中美术教材的内容也在不断刷新之中。这就要求美术教师紧扣时代脉搏，以全新的视角来看教材、看学生、看问题。教师可以在准确把握教材精髓的同时，对教材进行适当的调整与开发，创造性地使用教材，有效拓展美术课程的内容。

在七年级美术上册第7课《物品上的花廊》一课的教学中，学生一开始对图案和写生有所混淆，对它们之间的内在联系分辨不清。此时，如果让学生直接进入设计环节，理解不清定会导致较多失败作品的产生，更重要的是挫伤了学生的创作积极性。为此，我们有意识地插入了《图案的产生》这一内容。由中国传统图案龙、凤的设计导入新课，通过鱼、鹿等动物图片和龙、凤图案的对比，使学生了解依情造型的途径，激发学生学习图案的兴趣。而后在依物造型途径的教学时，利用一组花卉的实景照片、写生作品和图案作品进行对比，重点突出加工、提炼的过程，使学生理解图案产生的过程，明白图案源于生活高于生活的道理。课后让学生进行简单的花卉图案设计，加深对图案设计的理解和消化。随后在《物品上的花廊》教学时，学生就能将前面学过的知识灵活地运用于创作设计过程中，并体验到设计的快乐和成功的喜悦。生活课程资源的拓展和开发、运用，为学生探究提供了情境支持。

在其他年级的教学中，我们大胆对教材进行二度开发，增加与教材相关的生活课程资源。利用视频、音乐、图片、网络，有效拓展生活课程资源，让学生感到每节课都有新鲜感，把学生吸引到教学的过程中，体验到学习美术的乐趣，激发学生的创造欲望，从而增强学习美术的主动性。

及时抓住课堂教学中的各种信息作为课程资源，这种在课堂教学中生成的资源比之其他资源更贴近学生，更能让学生在学习的过程中接受和消化。

在教学中，我们将学生个性化的回答，富有创作性的作品都作为教学资源的重要部分。在课堂上，学生回答的每一个问题，创作的每一件作品都是我们在教学中动态生成的新鲜资源。学生的经验和创造不仅为课堂增光添彩，更激发了学生的自信心。如果我们用自己的作品作示范，会让学生感到有一种望尘莫及的距离。这种距离感不仅拉远了师生之间的距离，更挫伤了学生创作的自信心。而我在教学中利用学生创作的作品进行示范，真正体现“兵教兵，兵促兵，兵强兵”，效果就大不一样了。学生在听到老师介绍这是某某的作品时流露的不仅是羡慕的表情，更有“我也能行”的自信。这种“来源于学生又用于学生”的课程资源，在很大程度上刺激了学生的创造欲望，“我能行”的心理驱动在课堂上形成积极的创作氛围，也产生了更多鲜活的教学资源。

随着信息技术的普及和推广，以往美术教学中的时空局限也得以突破。过去的美术教学中，教师要收集范图和资料往往耗费大量的精力，而且图片的质和量都难如人意。现在这些问题在信息技术面前迎刃而解，大量高清晰的图片拓宽了学生的视野，让他们在课堂上就能欣赏到平时要在博物馆和画廊才能看到的作品，“目接千载，视通万里”。而且欣赏时不但可以纵观作品的全貌，还可以放大局部进行仔细观察，让学生更接近大师的原作，更深地理解作品的艺术风格。叹为观止的同时也提高了他们的审美水平，激发了他们的创作灵感。另外，我们还利用网络资源引导学生进行研究性学习。在搜索、登陆和参观网上博物馆、画廊、画家个人网站的过程中，学生穿越时空，驰骋中外，跨越古今，欣赏到古今中外的各类美术作品，探究时代美术的特征，感受美术无穷的魅力。同时，也提高了学生的信息技术水平。

网络资源突破了我们美术课堂的空间局限，软件资源则帮助我们提高了课堂教学的时间效能。在美术教学中，教师示范的时间很有限，使得“精讲”与“示范”在时间上产生了矛盾。我充分利用软件资源来辅助教学，不仅缩短了授课时间，而且使示范的步骤清晰明了，大大提高了课堂教学效率。在美术教学中，我们充分发挥PHTOSHOP、3DMAX、AUTHORWARE、FLASH、POWERPOINT以及金山画王、几何画板等处理图象和动画制作软件的优势，提高课堂教学效益。例如运用PHTOSHOP中的滤镜效果来辅助图案基础和色彩造型教学，既能使图象产生十分逼真的如水彩、版画、蜡笔画等的绘画质感，又能让学生感受到艺术无穷的变化，从而使学生在创作中开启心智，诱发他们的创造潜能。总之，结合传统美术教学的优点，合理利用网络信息技术辅助教学，充分发挥软件资源的优势，整合多种教学手段，提高美术课堂教学的新颖性、直观性、简洁性和趣味性，使美术课堂成为想象的大地，创作的源头，益智的场所，怡情的时空。

乡土特色资源就存在于学生的周边，贴近学生的生活。它凝聚着乡民的艺术创造及智慧才能，是浓浓乡情的最好表达。学生耳濡目染的接触，使这些资源有很强的亲和力和直观性。在美术教学中积极联系乡土特色资源，并根据教学内容进行适时穿插，能激发学生的学习兴趣，诱发他们强烈的求知欲和好奇心，更能让他们体会到乡土艺术的原创性。如在七年级上册《走近古人的生活》一课中，在讲解“行”的片段时，教材安排的第一幅作品就是我们武进淹城出土的独木舟，联系到我们前面的社会实践活动，学生的思绪一下子活跃起来。历史的文物与现实生活有机的联系使得学生产生了探求新知的欲望，很快便融入了教师所创设的教学情境中。九年级的《中国美术的辉煌历程与文化价值》一课中，开篇介绍的是新石器时代良渚文化的玉琮，我们便结合我们郑陆镇三皇庙村寺墩出土的全国最大的玉琮进行讲解，但我们发现学生居然对身边的这种特色资源知之甚少，我便让学生在课外开展探究寺墩文化活动。学生在课外采访、查询资料中了解到；1982年，郑陆镇寺墩出土的一件玉琮，共13节，高36.1米，被人们誉为“惊世之宝”。学生为家乡有这样的艺术瑰宝而感到无比自豪和骄傲。以乡土特色资源为载体，利用学生对家乡有特殊感情的心理因素，激发学生学习兴趣，开展课外探究性学习的活动，使得学生在了解乡土美术资源的同时加深了对家乡的热爱，提高了对乡土文化的审美素养。

在美术教育中，我们要从生活中寻找课程资源，注重美术课程与学生生活经验的紧密联系，引导学生把美术学习与生活经验、周围环境相联系，让学生用心观察生活、认识生活、了解生活，在自然与生活中寻找美、发现美、表现美、创造美，让多彩的生活成为学生学习和创作的源泉，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，在积极的情感体验中提高想像力和创造力，在广泛的文化情境中认识美术对社会生活的独特作用，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。

丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是美术学科取之不尽、用之不竭的生活课程资源。充分利用当地的自然资源，开发具有地方特色的美术教学资源，是我们生活课程资源开发与利用的主要方向。

江南武进，素有鱼米之乡的美称。依山傍水，景色秀丽，物产丰富。日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，无一不是优美的画卷，陶冶着学生爱美的心灵，锻炼着学生发现美的眼力，吸引着学生走进大自然，用心灵去感受万物焕发的生命之美。于是，“芦苇从河里冒出头”“粉红的桃园”“小荷才露尖尖角”“农民们忙着播种”等鲜活的作品从学生的手中画就。……大自然用鲜活的、富有生活力的唯美画卷感染着学生，她是人类的老师，是深受学生喜爱的美术老师！

我们学校地处农村，当地有许多易得的农作物材料，如俯首即得的秸秆、植物叶子及农作物的根茎、果壳等淳朴的自然之物，通过巧妙的构思，就可创造出独具特色的造型艺术作品。如秸秆、树叶、豆类等粘贴画；土豆、红薯造型等。再如，我们当地生长着野生芦苇，我充分利用当地自然资源，贴近农村学生生活实际，调动家长共同参与，开发了芦苇工艺系列，如苇制蝈蝈笼、小苇帘儿、小苇席等。课堂上，学生在玩中学，又在学中乐，一批批有装饰和实用价值的作品在学生手中诞生。学生们在制作中感受到了最为平凡的美，启迪了学生的想象，促进了才智的发展。这些课程资源的开发利用，丰富、创新了美术教学内容，特别是对我们农村地区上好美术课具有极大的启示作用。

艺术源于生活，又高于生活。我们只有让学生走进生活，了解生活，才能实现美术教学的课内外联系，校内外沟通，增加学生的实践机会，不断提高他们的审美能力，丰厚他们的美术素养。

法国著名雕塑家罗丹说：在我们的生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。透过现代生活中大量的废弃物品，以艺术的眼光，化腐朽为神奇，给其以艺术的再生，是美术学科开发利用生活课程资源的有效途径之一。

我们家乡武进区郑陆镇乡镇工业发达，民营企业众多，尤其是钢管、包装、医疗器械等企业呈现出规模化态势。我们在课余组织有兴趣的同学走进企业，开展了别开生面的“淘宝”活动。被我们“淘”回的包装厂的各种废弃瓦楞纸在同学们的创意下变成了一幅幅有趣的撕纸画，特殊的肌理加上同学们的奇妙构思，同学们的作品堪称原创精品；而淘回的废弃输液管及其配件则被心灵手巧的同学们编织成各种装饰小挂件，有可爱的小白兔，逼真的金鱼，特制的中国结等等；一些废弃的钢管则被同学分解重组，制作成了一组组有趣的抽象雕塑。

另外我们在课堂上也利用一些常见的废弃品进行再创作，例如利用废弃的饮料瓶、罐制作成笔筒，废弃的毛线、布料粘贴成装饰画，废弃的电线等五金材料制作成累积作品……虽然作品尚不成熟，但这一系列美术课程资源的开发利用，不仅从学科角度有益于培养学生的想象能力及形象思维能力，树立“美在于发现”的意识，学会美化生活、陶冶热爱生活的美好情操，而且通过引导学生利用身边常见的废弃物品进行艺术再创造，使学生充分认识到“再生资源”的利用及可持续发展的意义，增强了环境保护和环境美化意识。

我们在课堂上也模拟开展了民间“寻宝”活动。一尊唐三彩，一个布老虎玩具，一件竹雕笔筒，一件玉器，一只彩陶花瓶，一张年画……当每个学生把一件件家里的宝物汇聚在课堂的时候，课堂俨然像一个小小的博物馆。这样的活动，让他们认识了美就在身边，更关注了民间美术的魅力所在。

武进有着悠久的历史，它如同一个天然博大的美术宝库，给学生带来文化的熏陶。武进春秋淹城遗址公园、春秋淹城博物馆、寺墩文化遗址、杨桥老街、大林禅寺，以其深厚的文化底蕴吸引着学生，吸引着他们探寻的目光。学生带着发现美的眼睛，用相机收集、记录蕴藏在民间的艺术：那里有独木舟，有画栋雕梁，有石刻砖雕，有古老的纺车，有威武的门神……学生在探访中去追寻武进文化之源，追寻武进文化之根，解读武进历史文化的奥秘，把生活变成美术的大课堂。

尤其在我们郑陆镇三皇庙村省重点文物保护单位寺墩遗址，曾经出土的全国最大的玉琮，具有珍贵的文物与艺术价值。可惜我校学生对身边的这种特色资源知之甚少。于是，我便让学生在课外开展寺墩文化探究活动。学生在课外采访、查询资料中了解到1982年，郑陆镇寺墩出土的一件玉琮，共13节，高36.1米，被人们誉为“惊世之宝”。学生为家乡有这样的艺术瑰宝而感到无比自豪和骄傲。以乡土特色资源为载体，利用学生对家乡有特殊感情的心理因素，激发学生学习兴趣，开展课外探究性学习的活动，使得学生在了解乡土美术资源的同时加深了对家乡的热爱，提高了对乡土文化的审美素养。

传统的节日是民族文化的集中体现，也是民间美术的大荟萃。走进节日，参与民俗活动，亲身去体验民间美术在这些节日中最具特色的东西，莫过于“过大年”。年画对联，剪纸窗花，元宵灯展，舞龙高跷，农村戏曲，老年健身舞，民间腰鼓队，活动丰富多彩，简直是民间艺术的“满汉全席”。农村有很多朴实而生动的人文景观和民间风俗。如：过新年的喜气，正月的团聚，元宵的灯会，还有春天里放风筝，端午节包棕子等，这些都是学生所熟悉而又喜欢的生活内容，让他们来玩，来做，来感受。然后，用笔把它们画下来，是一件其乐无穷的事情。我们在八年级以“放飞希望”为主题进行了一次风筝创作比赛，学生们创作出各种形式的优秀作品。

民间艺人是一个时代的缩影，他们或身怀绝技，或有着家传绝活。带领学生进入民间艺人的工作室，与老艺人们一起玩泥巴、做糖人，捏面人，试着摆弄泥玩具，让他们亲身体验民间艺术的创作过程，激发了他们传承民间传统文艺的兴趣，也是一种最好的美术学习。

   3、走进校园生活，让学生展示美、抒发美。

校园环境及校园文化生活是美术生活课程资源开发与利用的重要方面。美术生活课程资源的开发与利用首先要着眼于校内现有的课程资源。

我们学校是“省绿色学校”，在校园文化建设方面颇具特色。美术教学中的透视、写生教学，表现内容中的室外景色、花草树木等等，都需要利用校园中的现成资源来达成教学目标，提高教学效率。我在教学中让学生寻找学校最美的地方，学生的答案各有道理，有的认为是庄重气派的教学楼，有的认为是构思奇妙的校园雕塑，有的则看好千姿百态的各种树木。在随后进行的树木写生和透视教学中，学校的最美之处几乎都得到了表现。

另外，校园特有的文化也是课程资源开发的潜在资源。校园中最鲜活的丰富多彩的活动，如运动会、定期布置的美术展览、一年一度的艺术节等等一系列活动，既是学生不可多得的“活的资源”，也是学生展示美，抒发心中对美的追求与向往的最好平台。学生们在《动感生活》一课作业中，全部是选择校园活动作为表现题材，有的同学选择了运动会的热闹场面，有的同学选择了艺术节的舞蹈表演，也有同学选择大课间时的丰富多彩的活动。

通过课题研究，课题组成员积极开发和收集、整理生活课程资源，建立了以生活课程资源为主要内容的美术课程资源库。主要包括电子资源库、纸质文本档案和丰富多样的实物资源库（设在美术活动室）。其中，电子资源库从题材上主要分为教学课件、音像资料、图片资料，内容涉及古今中外名家优秀作品和学生优秀作品，并分年级按教材目录分类。目前因涉及到教材更换，还剩九年级下册资料尚未整理，但资源库大小已超过10G。纸质文本档案主要以平时收集的书画作品和学生的优秀平面作业为主，包括平时兴趣小组创作的作品。实物资源库主要是立体的作品，以学生的泥塑、手工作品为主，主要陈列在美术准备室供学生参观学习。

三年多来，本课题根据研究目标和研究内容进行了深入的理论研究和实践探索，完成了预期的研究任务，不仅取得了许多可推广的研究成果和实践经验，而且产生了较好的实践成效，对推动初中美术教学重视开发、运用生活课程资源，起了较好的专业引领作用。

1．对建立新的课程资源观，形成对生活课程资源开发的理性认识起了重要推动作用。美术教学中，生活课程资源的开发日益受到广大美术教师的重视。美术生活课程资源开发为什么很重要？因为美术生活课程资源开发的一个很重要的价值是促进学生的发展。这可以从两个方面来诠释：一方面，学生的发展将受益于大量丰富的、具有开放性的美术生活课程资源的开发和利用；另一方面，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等又构成美术生活课程资源的有机成分。

生活课程资源是美术课程资源的重要组成部分。“美术源于生活，为生活服务”。初中美术教学中，要让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，把生活问题美术化、美术问题生活化，以此激发学生的学习兴趣，为学生提供观察和实践美术的机会。

2.促使教师的课题意识和科研活动明显提升

三年来，课题组成员在各自的学校，创造性地开发和运用课程资源，已把实验成果上升为理论；我们的课题组成员边实践边总结，勤于笔耕，不断撰写教育教学论文、教学案例。至今本课题组成员虽只有四名成员，但已有多篇课题研究论文、案例在各级各类报刊上发表或各级论文评比中获奖。其中，牟耀辉老师的论文《初中美术课程的拓展和利用》和《开发生活课程资源，提高学生美术素养》分别发表于《教育》、《新课程学习》杂志；方莲老师的论文《生活课程资源：初中美术教学的“源头活水”》荣获2012年省师陶杯三等奖，《开发生活课程资源，丰富初中美术课堂》获2012年省三等奖，《浅谈初中美术教学的生成课程资源》获2014年武进区美术年会论文二等奖， 滕金老师的论文《开发乡土美术资源，有效开展初中社团活动》荣获省师陶杯二等奖。

在课题研究中，课题组成员认真学习课程改革理论，以课题研究为突破口，积极开展行动研究，提高了自己的教科研水平。尤其是方莲老师和滕金老师，成长迅速。课题研究为他们的专业成长搭建了舞台。课题组成员多次开展了基于生活、重视实践的课堂教学研讨，通过一系列的公开教学，促进了教师在科研上的成长，促进了教师专业发展和成长。

2012年11月21日，我校开展了大型区级公开教学研讨活动，全校二十余名教师面向全武进区开了公开课。课题组成员牟耀辉、方莲老师也围绕开发运用生活课程资源分别上了《面具制作》和《花的变化》两节公开课。武进区教研室美术教研员李珊珊老师深入课堂，认真参加了两位老师的公开教学听课活动。听完课后，教研员李珊珊老师召集听课老师对所上公开课进行了认真的评课，对两位老师开发、运用生活课程资源、提高学生美术素质给予了高度评价。

2014年，滕金老师和方莲老师在区美术评优课中分获一、二等奖。

（四）促进了学生综合素质的提高

经过这几年的努力，本课题的研究确实取得了很多成果，但是，我们也感到还有一些工作尚未到位。例如，如何引领教师在总结和反思中开发运用生活课程资源，如何运用信息技术整合生活课程资源，如何建立生活课程资源的筛选机制，完善生活课程资源库，等等，都有待我们进一步研究和思考。今后，我们将进一步分析总结取得的成果和实践经验，努力使先进的理念和成功的经验真正转化为常规工作、常规行为。在今后的工作中，我们将以更积极的态度投身于生活课程资源的开发、运用和整理，促进学生个性和教学特色的形成。相信在各位专家的指导下，我们的“初中美术教学中开发运用生活课程资源的策略研究”一定会结出更加丰硕的成果。