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《努力使教学既色香味俱全又营养丰富》（刘晓玉老师）
发布时间：2015-07-19
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作者：刘晓玉
努力使教学既色香味俱全又营养丰富
——读《有效备课、上课、听课、评课》有感
常州市武进区郑陆初级中学 刘晓玉
备课、上课、听课和评课时老师们的家常便饭，要提高他们的有效性，就相当于要家便饭既色香味俱全又营养丰富。《有效备课、上课、听课、评课》这本书把一读就懂作为目的，一懂就用作为追求，一用就有效作为归宿，用而有效，共同成长作为目标。它激发了老师的潜质，启发了思考，促进了对教学不断追求。
书中举的都是小学语文数学教学方面的例子，但是教学是相通的，还能借此机会了解小学语文数学的教法，更好地为中学英语教学服务。
备课，不简简单单是写教案。
备课，首先是从思想上要高度重视。在教新课前，需要研读课标，钻研教材。把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，作为教学指南。现在的教学目标一般分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，这都是充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教，与学生的最近发展区联系，其实就是备课中备学生这一环。
现行的牛津英语与学生的实际生活还是联系密切的，所以创设有价值的教学情境是促进学生学习、提高教学质量的必然要求。在备课时要联系学生实际生活，从促进学生有意义学习的高度，创设体现学科特点和学生年龄特征的既简洁有效又生动活泼的教学情境，避免形式化和喧宾夺主等误区和问题。因此，要先吃透教材，然后考虑创设情境。有效的教学情境应具有悬疑性或活动性、生活性、真实性、复杂性、情感性、典型性、主体性和可变性。很多时候教师会强贴标签，把毫无联系的东西联系起来以导入新课，这时不如直接呈现，避免无谓的争执和无效生成。现在初一的学生其实了解的东西极少，比如地理位置，常州和苏州无锡等的位置关系，但是他们对于新事物还是接受得很快的，所以一个人的知识储备和他的生活阅历很有关系。学生的日常生活是不断变化的，教师的学识与经验也随着教龄的增加而逐渐丰富，教师对同一项知识内容的把握不会一成不变，学习情境应该随着现实生活的变化及教师的成熟状态而及时更新，不能选定了某个学习情境之后就多年不变，否则会使学习情境失去应有的吸引力。有的教师就是多年用同一本教案，同一种上法，这是不可取的。
在备课时，我们可以试想一下别人会怎么评课，然后想怎么改进，不断思考反省，才会有进步的空间。
思想上准备好了，就落实到笔头，除了撰写教案，设计练习、写反思笔记很有必要。现在的练习册种类繁多，这就需要我们老师来挑选有效的练习，这些练习应对知识的掌握、能力的发展、人文的涵养、成绩的提高都十分有益，并且重要的练习、核心的内容，一定要从老师的眼皮底下过。有些特级教师是把练习册放一边，重新设计练习的。像于永正老师的作业一般只有写字、读书和作文，我们英语也是可以借鉴的。
学校组织的集体备课要好好利用。集体备课不是统一教案，而是个人备课，张扬个性，集体研讨，和而不同，实践反思，完善丰富。集体备课前自己先有一个备课的过程，然后在集体备课时探讨，之后进行“二次备课”，在实施的过程中，还要视具体的课堂教学情况不断地调整，尽量多考虑课堂上可能出现的学习情况，以学定教，真正地体现课堂教学民主。
反思笔记可以在上课前先写好框架，上完后进行总结反思，如：
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最满意
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最不满意
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达成最好目标
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达成最差目标
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课前担心问题
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解决情况
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学生最困惑问题
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可调整或改进部分
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……
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类似的表格可以设计很多。
我认为备课、上课、听课、评课是一体的，相互依存的关系。备课是上课服务的，上课前所有的工作都是为上课而做。上课时最复杂、最核心的工作。复杂是因为上课面对的是人——活生生的、有思想、有情感、有差异的、在成长变化的未成年人，课堂也时时处在变化之中。新课程倡导学生的主体性，课上就应该是学生唱主角，而不是老师满堂灌。但有老师说学生“死”啊，一点反应也没有的。又有“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这样的说法。不管正确与否，老师都有责任和义务去改善教学。教育的本职不是谋生，而是唤起兴趣，鼓舞精神。浙江大学教授郑强说：中小学的教育就是听话，老师管干部，干部管学生，孩子们都学会了成人化的处世方式。很多老师都这么做，学生是乖了，听话了，但是也不动了，被动接受，上课不活跃，提不起兴趣。老师在教学中，还要晓之以理，以理育人，动人以情，以情感人。情为自然生，有些情感自然而然会产生，不需要老师去强扭。所以在备课时，我们教师就要注意点拨，纠偏，引导。
教师要有出众的口才，不仅要求语文教师，英语教师也要掌握这个独门秘技。教师全凭一张嘴，需要教师通过口头语言连贯地向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、阐述规律使学生理解。这样讲，学生不懂，那样讲，学生就懂，所以怎么讲能让学生一听就懂，一懂就用，就要老师去思考，去实践。而课堂教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式是课堂提问，教师要善问，什么时候提问容易受到最佳效果，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。一节好课的课堂问题必然要有一定的深度，不能过于简单，更不能是课前“预习”的重复。
老师要多思考，包括自己的教学，还有学生的问题。学生问的不止是一个问题，其中还包含了他的心情、想法，老师要学会倾听，善于捕捉有效信息。日本佐藤学先生认为，倾听比发言更加重要，并以玩棒球投球练习做比喻，希望老师们认真倾听学生，要以是否学会了倾听来考察他们，而不是以发言为中心来考察他们。
上课时要注意的问题其实很多，要在实践中不断总结、提炼，共同提高课堂教学效益，促进学生健康和谐发展，这就会涉及到听课。
带着思想进课堂——上课如此，听课亦如此。很多老师都是听到有课听就跑去了，根本没有事先了解和准备一下，所得就了了。要想收获多多，就非得认真准备，好好备课一番。有备而来，才能满载而归。
最烦恼的还是评课了。每每听完课，到评课时就不知道说什么好，虽然觉得那里不错，这里处理得不是很好，但就是不知道怎么说。听别人评课说得头头是道，理论一箩筐，总结经验教训，只有羡慕嫉妒恨的份，就像在横山桥的区级活动中，同一节写作课，湖塘实验的老师把写作教学中的一些优点和问题讲得非常好，如：微技能的培养，利用书面来交流，忽视渗透情感等，可能都有感觉，但就是不知如何表达。
评课，要把优点说透，给人以鼓舞；又要把问题说透，给人以启迪，注重实效，实事求是。叶澜教授说：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义，二有效率，三生成性，四常态性，五有待完善。中国教育学会小学语文教学研究会于2004年形成了对“究竟什么是体现新理念、实实在在的好课”的初步的、比较一致的意见，即一是教学目标要明确、恰当，二是教学重点、难点要突出，三是学生的主体地位要得到尊重，四是教学方法要得当，五是教学效果要好。这不仅对语文课，其他学科的课也如此。
评课，就课而评，评而出理，理而有据。评课时，以课例为依据，或先描述课例，再道出隐含在课例背后的理论或理念；或反过来，先说理论或理念，再描述课例，这样有理有据，才能让人信服，避免空发议论、堆砌名词、滥贴标签，学到了很多（学到了就说出一二），体现新课程理念（什么地方体现新理念的，说出来），“真实、扎实、朴实”（怎么“真实”，哪里“扎实”，何谓“朴实”，道明一二）等等。不管谁发言，认真倾听，做必要的记录，边听边思考，与自己意见一致的，就无需重复，与自己想左的，待发言完再提出来商量，与自己意见一致但表述不完整的，待发言完再补充，还可以适时请执教者做补充、说明，或征求执教者的意见等。
符合学科课程标准的课就是好课。好课应让学生主动参与，好课能让学生受益一生。上得顺的课不一定是好课，有许多学生举手，在动脑，都在回答，但是总有许多学生从未举手，从未发言，老师未能及时发现，这就不是好课。归根结底，还是老师的问题。老师应对照评课的标准去改善教学，更多地从学生的学习接受和发展方面来考虑教学过程和方法，让每一堂课扎实、充实、平实、真实，使学生的学习质量真正得到提高。
素质教育观想的课堂教学，需要的是完整的人的教育，它不仅是要让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求，我们教师要为这个目标而努力奋斗。
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