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《反思阅读教学中的“小练笔”》
发布时间：2016-03-10
点击：
来源：
作者：商骏涛
理论学习摘录及心得（二）
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学习内容的主题
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《反思阅读教学中的“小练笔”》
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来源
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网络
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作者（或讲座人）
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学习时间
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2016．3
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学习者
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全体语文教师
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学习摘要：
1、深入课文，找准练笔训练点
（1）小练笔的“点”可选在经典、精彩处。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”。如：《绿》这篇课文，文中的每一句话都写得非常精彩，于是我要求学生在丰富的语感积淀下，像大作家那样那样写一写：同学们，作家为什么能发现那么多绿呢?绿到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少发现。(播放有关绿的图片)请大家去找寻一份让你感动的绿，小到一片绿叶，大到一片森林，用你的笔直抒心中的绿，时时刻刻享受生命中最美好的绿色吧。
2、每一个环节设计都是为练笔服务
《打碗碗花》教学设计非常简单：说说平时积累的心理活动的词语；读懂课文（5-7）小节，理解心理活动的词语；创设情境，运用心理活动词语写话。但是每一个环节设计都是为练笔服务的。说说平时积累的心理活动的词语，看似简简单单的导入，其目的是让孩子们把平时积累的心理活动词语在脑海里再现，以便练笔时信手拈来。教学第二个环节：读懂课文（5-7）小节，理解心理活动的词语，与最后练笔息息相关。没有理解，就谈不上运用。只有真正理解这些心理活动的词语，学生才能运用自如。创设生活情景为学生练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，激发了学生练笔的兴趣。练笔不是随随便便的。当然不是所有的练笔都像《打碗碗花》这样设计，练笔的形式很多：抓典型的句式；抓各种结构的段式；抓文中的空白处、想象处……但是，无论是何种形式的练笔，都应该精心设计，只有这样才能有效地练笔，真正提高学生的习作水平。
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学习心得：
“小练笔”就其篇幅而言，短小精悍；就其章法看，不求其成“体统”，只要达到训练目的、训练要求即可，不限于结构的完整。二是“活”。1、形式灵活。既可对课文某一内容编写、扩写、续写，又可借鉴课文的某种句式特点仿写。2、内容灵活。可以写物、写景、抒情。 3、时间灵活。可安排在全篇课文学完之后，也可安排在某段课文学完之后。在不影响阅读教学任务完成的情况下，训练的时间可短，可长。鉴于以上特点，阅读课上的“小练笔”有很多好处：可培养学生的写作兴趣；可帮助学生更好地理解课文；可提高学生的写作水平；可提高学生对美的鉴赏水平；培养学生思维的敏捷性。
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