常州市武进区郑陆初级中学

 

教育科研工作手册

 

 

 

教师姓名：       刘  利  珍               

 

 

 

 

2014—2015学年度第二学期

 

 

 

 

 

 

 

 

 

前  言

一首歌《真心英雄》唱的好：“不经历风雨怎么见彩虹”。因此，我们要能真正感悟到教育科研带给我们的幸福，那必须行走在教育科研之路上。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的业务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”这句话也告诉我们，只有从事教育科研，才会破解教育所面临的问题、困惑，才能感悟到教育带给我们的快乐、美好。

从事教育科研，的确要花时间，的确要动脑筋，的确要多写作，然而，当完成课题评申书、读书心得、科研论文、教学案例、结题报告等写作时，我们会倍感轻松，身心愉悦；当破解教育难题、克服职业倦怠、转变教育观念时，我们会豁然开朗，境界高远；当学生能主动学习、教师能智慧从教、教学能实现减负增效时，我们会一路欢歌，幸福前行。

回望过去，我校的教育教学在历史的积淀中积累了丰富经验，取得了辉煌的成就，教学质量7连冠，令兄弟学校敬佩、仰慕，曾被誉为“郑中现象”。站在新的起点，我校的教育教学已进入关键阶段，目前学校所面临的竞争与困惑，给我们提出了新的、更高的要求。如何发扬优良的传统？如何使更多的教师脱颖而出？如何使弱势生源得到有效的转化？如何快速提升我校的“数字化”素养？这一系列问题需要我们大家共同去为之努力奋斗。然而，奋斗不仅仅需要勇气和行动，它更需要行动的智慧力量，那就是教育科研。让我们一起铭记：教育科研是学校改革与发展的新的增长点和第一生产力。“科研兴校、科研兴教、科研兴师”是永远的真理。

（附：学校主课题设计附后）

郑陆初中校行政

本学期课题研究计划

常州市武进区郑陆初级中学

一．指导思想

情智课堂，就是指教师用自己积极的情感和敏锐的智慧营造幽默风趣、好奇质疑、民主平等的氛围，以务实、愉悦、灵动的教育教学引领学生体验学习的快乐，创造成生活的幸福，获得健康成长，和谐发展。

在课程理论和情智课堂理论的指导下，在上学期开展情智课堂理论研究及实践研究的基础上，以建设情智课堂为目标，继续加强教学研究，深化教学改革。通过建设情智课堂的研究与实践，构建“情智课堂”为核心的丰富的教育教学活动，促进学生主动学习、快乐学习、个性化学习，落实“创造适合师生幸福成长的教育”的办学理念。

二．研究要点

1、本学期，我校各教研组可以重点围绕一个重点开展“情智课堂”的研究

如何优化教学目标和教学内容，建构“情智课堂”。

操作要点：情智课堂，不要简单照搬教材、死扣教材，必须有自己的主见和创意。教材只是教与学的材料，教材中的内容和话语并否全部是经典，不要把教材变成教条。要基于教材，又超越教材。将教材结构改变为教学结构，将教材内容加工为教学内容， 将教材资料转化为教学资料。教学目标，“情”体现在何处？“智”体现在何处？

2．以课题研究为依托，保持浓郁的钻研氛围，课题组教师继续加强理论学习，努力提高个人的知识素养。

从实践的角度，继续通过常态课、各级各类公开课，着重探索和挖掘情智课堂的特点、实施策略、程序和步骤。

3．善于观察、乐于思考、深入钻研、细心积累，把课题研究当作日常教学的习惯，做一个研究教学的有心人，把思考、写作变成一种习惯。结合平时及公开教学研讨等活动，组织成员完成《常州市武进区郑陆初级中学教科研手册》（2014—2015学年第二学期），及时撰写教师个人教育科研计划、理论学习摘录及心得、教学案例、教学随笔、研究课教案、研究论文（或总结）等。《郑陆初中教科研手册》的填写，贵在平时。要将此项工作作为常规工作，化整为零，忌一曝十寒。平时常态化地坚持做，做到“小步子，轻负担”，就能感受到教科研的成功和快乐。

三、具体措施

1.加强理论学习，每月各教研组进行一次理论学习研讨。

2.注重过程，积累资料。课题研究重在过程，每次活动课题组成员都有明确的目标、要求，再纳入自己的思想进行研究、记录、反思，形成一系列完整的书面材料。

3、学校主课题实施分层管理。各教研组成立相应子课题（音、体、美为一个教研组）。各教研组在平时的教研组活动中经常开展情智课堂建设的研讨，根据课题实施过程中遇到的问题制定、调整研究措施。

4、各教师根据本学期的研究重点，结合自己的教育问题，制定相应的研究计划。计划要目标明确，措施详细，操作性强。

6、加强课题研究的过程管理。平时在教案中经常以情智课堂建设为主题，撰写微型教学反思，积累第一手资料。

7、参加课题研究的人员，需认真撰写与研究内容相关的案例、教学随笔等，定期在《郑中教科研手册》上填写。

7、课题组成员每年开一次针对情智课堂建设的公开课。

8、课堂实录是教师将自己（注：也可以是他人，本课题研究过程以自己的课为主）执教的优质课尽可能详细地记录下来的一种实用文体（主要记录师生、生生对话的过程）。课堂实录是课题研究（也可以用于职称等材料）中的重要支撑材料，能体现师生互动、生生互动的过程，最具有说服力。每位教师一年中完成一篇课堂实录（本学期和下学期两学期完成一篇即可）。

9、为减轻教师负担，学校的主课题材料与各教研组的课题材料可以通用。

10、本学期，要加强课题的网站建设工作，各位教师在理论学习、教学实践中的各种原创性材料，要及时上传至学校课题网站。

四．活动安排 

1、加强理论研究（2015年3月—4月）（负责部门：教科室）

学习《情智教育十日谈》《孙双金与情智教育》等书籍以及《江苏教育科研》《上海教育科研》等杂志，加强对情智课堂的理论认识，寻找理论的支撑点。课题组成员要结合自己研究的子课题，查阅、搜索资料，有针对性地做摘录，丰富理论素养。

2．“我的情智教育故事”征文活动。（完成时间：5月18日前）

为进一步促进我校教师关注自己的教育生活，在细节中反思教育教学实践，加深对情智教育的理解和对教育理想的追求，积累真实、鲜活、草根化的具体案例，学校决定开展“我的情智教育故事”征文活动。内容：围绕“情智课堂”建设或情智管理，以叙事的形式记录自己教育教学生活中发生的各种真实、鲜活、感人的故事。要求：字数在1000字左右；内容真实；严禁从网上下载、抄袭。各老师将自己的征文电子稿在5月18日前，发送至474749816@{域名已经过期}

3．每周开展常态课、研究课（2015年4月—2015年6月）（负责部门：教导处）

围绕研究主题，开展实践研究，提供优质教学案例，教学反思及示范课中开设情智课堂的研究课、观摩课。

4．各级各类以情智教育为主题的公开课、研讨课（2014年4月—2015年6月）（负责部门：教导处）

围绕研究主题，各教师开展的各级各类公开课、研讨课等，都可以作为课题研究的重要材料。（材料要求：教案、公开课评价表等）

5．撰写教学随笔、研究论文（或总结）等（最终完成时间：2015年6月）

教师针对自己的教学实际撰写教学随笔（或教学反思）、研究论文（或总结）等，收集各种研究成果，填写在《郑陆初中教科研手册》上。

 

 

教师基本情况

教师姓名	刘利珍	年龄	36		教龄	13
专业技术 职   务	中学一级
参加学术 团体情况
任教学科	体育与健康		班级	七（6），八、九(5、6)
兼任学科 (一)			班级
兼任学科 (二)			班级
行政职务 或担任班 主任、年 级组长、 教研组长
参加课题     研究情况	课题1:基于学生幸福成长，构建“情智课堂”的行动研究
	课题2:引领学生自主设计和开展体育活动的研究
	课题3:

 

 

 

一、教师个人教育科研计划

（2013—2014学年度第二学期）

姓名	刘利珍	任教学科	体育与健康	教龄	13
本学期研究重点	如何让学生幸福成长，促进学生主动学习、快乐学习、个性化学习
现 状 分 析	学生怕学，累学，厌学
具 体 措 施	1、平时要加强和课题有关的理论知识学习，掌握正确的研究方法，在学习过程中要及时做好笔记，摘录写好，以此提高自身的理论修养。   2、在课题研究实施过程中，要积极撰写教学案例。   3、精心设计一节课题研究课，并在规定时间内进行上课。       4 、积极撰写教学案例，要体现出“基于学生幸福成长，构建 ‘情智课堂’的行动研究”的主题。 5、在本学期末期，积极撰写研究小结或论文。
主要成果形式

 

二、理论学习摘录及心得（一）

学习内容的主题	让教育充满阳光			来源	中国教育科学研究院
作者（或讲座人）		学习时间	2015.3			学习者	刘利珍
学习摘要： 感受阳光 用拥抱让学生感受阳光的力量 　　三年前，当张影老师第一次看到姚兴（化名）时就怔住了，眼前的孩子对一切充满了不安全感。 　　“他父母介绍说姚兴在乡下长大，胆子很小，对学校很畏惧，不想上学。”听完父母的话，张老师一把抱住小姚兴，轻声地问告诉他“张老师真的很喜欢很喜欢你哟”。也许正是这个拥抱，这句喜欢，姚兴点头留在了学校。 　　之后的每一天，张老师都会给姚兴一个拥抱。慢慢的，姚兴开始变得开朗了，愿意和同学说话了，现在姚兴已经是班上的小干部了。 　　在张影老师的学生中，姚兴并不是唯一的受益者。从张老师执教开始，“对学生负责，把学生当成自己的孩子”就一直是她对家长的承诺。 　在班里，张老师学生上完体育课后给他们擦汗隔背、自己掏钱给买礼物奖励学生。毕业时，每个学生会收到一本影集，里面记录了自己六年来校园生活的点点滴滴，而这些都是张老师六年来一点点收集制作的。 “一个班主任所拥有的照片比家长还多，证明她对孩子的关注远远超过我们家长。”家长吴女士说自己很放心把孩子交给张老师。
学习心得： 　  承诺是重要的，但更重要的是把誓言根植到自己的教育实践中。

理论学习摘录及心得（二）

学习内容的主题	让教育充满阳光			来源	中国教育科学研究院
作者（或讲座人）		学习时间	2015.4			学习者	刘利珍
学习摘要： 充满阳光 想方设法让每堂课都光辉灿烂 “孙悟空把一个西瓜交给师傅，师傅分给八戒四分之一，分给悟空八分之二，分给沙僧十六分之四，自己二十四分之六，八戒认为自己吃了亏，你们觉得他吃亏了吗？”在九龙坡区第一实验小学，老师正用多媒体给学生们讲着《西游记》中分西瓜的故事。 　　“八戒吃亏了”、“八戒比悟空少”，一时间学生们七嘴八舌的发表自己的意见。看到叽叽喳喳的课堂，你也许想不到这是一堂数学课，刘丽洁老师正用能勾起学生兴趣的故事向他们讲述“分数大小的比较”。 是什么让枯燥的数学课堂充满生机与活力？是刘老师用心读懂学生，用力构建阳光课堂。“为了让学生在课堂中‘high’起来，我想了很多办法。讲故事、游戏、音乐、视频等只要是能激发学生兴趣的事例，我都会运用到教学中。” 刘老师为了让学生快乐地学习数学，对不同年纪的学生采用不同的教法。低年级学生的游戏教学、中年级学生的活动教学、高年级学生的生活中的数学，这些都让学生乐于参与到刘老师的课堂中。据统计，刘老师每抛出一个问题全班90%的学生都会举手参与到其中。
学习心得： 知之不如好之，好之不如乐之。

理论学习摘录及心得（三）

学习内容的主题	让教育充满阳光			来源	中国教育科学研究院
作者（或讲座人）		学习时间	2015.5			学习者	刘利珍
学习摘要： 奔向阳光 让体育成为学生奔向阳光的翅膀 在九龙坡区中小学生田径运动会的纪录史上，由九龙坡区第一实验小学袁磊保持的投掷垒球纪录——74.58米，至今无人能破。也正是凭着体育上的优势，袁磊小学毕业后顺利进入了市直属重点中学育才中学。 谈起自己能取得这样的好成绩，袁磊说要感谢自己的体育老师许江，是他为自己的梦想插上了翅膀。许江是学校田径队的指导老师。在自己的课堂上，他喜欢去发现有体育天赋的学生，并将他们精雕细琢，打造成美玉。 “学生有这方面的天赋，老师就应该引导他发挥出来。”许老师说，体育不单单是增强了学生的的身体素质，还肩负着培养学生的艺体特长，促进学生综合素质的提高的重任。 正是有着这样的信念，每天早上7点30，许老师都会带着自己的队员在操场上运动。每天下午4点30分，他也会和学生进行体育游戏。铅球、垒球、跳高、跳远、短跑等等，只要学生喜欢，他都带着他们一起运动，从未有一天间断。 付出总有收获，在他16年的从教生涯中，将近50名体育优生送进了自己梦想的学校。
学习心得： “学生有这方面的天赋，老师就应该引导他发挥出来。” 体育不单单是增强了学生的的身体素质，还肩负着培养学生的艺体特长，促进学生综合素质的提高的重任。

 

三、教学案例评析

教学内容		篮球运球			执教老师	曹志强
班级		七（1）	时间	5月27日		评析老师	刘利珍
教学 现 象	一、 新课导入，调动情绪。 　师：同学们能列举几个你喜欢的篮球明星吗？ 生：（七嘴八舌）姚明、巴特尔、刘玉栋…… 师：同学们讲得很好！本课让我们一起来学习基本的篮球技术——运球和传球，只要同学们认真学习，科学训练，将来一定能为优秀的篮球队员。 二、身心准备，诱发兴趣。 　　1、“抓尾巴”游戏。 　　教师讲解游戏的方法、规则、要求及注意事项，特别强调安全。学生分四大组一对一分别在四个半场区域进行游戏。 　2、“跟我学”。 师：下面请同学们随着《灌篮高手》的音乐、节奏来做“跟我学”。学生很急切地拿起球跟着教师做动作。 　三、循循善诱，掌握技能。 　　师：同学们能不能在原地左手运3次后换到右手3次。（教师示范原地体前换手变向运球。）　　生：简单了。（绝大部分学生能完成。） 师：很好，接下来，请同学试一试在行进中完成换手运球。学生认真练习。 　　师：好！同学们，让我们一起来看挂图。 师讲解答疑，出示图解并进行示范，指出并纠正学生的错误，改进技术动作，学生认真听讲、观察、相互讨论，指出相互间存在的不足，小组练习。 四、巩固技术，拓展延伸。     师：同学们想一想，除体前换手变向运球以外，还有没有其他变向运球方式？看谁用变向运球成功突破上篮次数多。学生开始练习，有些小组自动地相互挑战和比赛。 五、整理放松，恢复身心。  　学生们围成一圈唱“拍手歌”和跳舞，身心愉悦，模仿动作，完全放松。
评     析	本课基本上完成了教学任务，绝大多数学生，掌握了运球的技术动作，时间安排较合理，教学方法与手段比较科学，师生互动频繁，示范讲解的时机较适宜，学生人人参与，个个都动了起来。

四、教学随笔

 

一、利用游戏比赛形式培养健康心态

游戏比赛在体育教材中占有相当的份量，通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。例如，在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至拳脚相向，也有失利的组同学之间互相埋怨，导致受指责的学生产生怯场心理而退出比赛。这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，我抓住这一契机，耐心地教导学生特别是有倾向性的使学生认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的原因，找出制胜的有利因素。还有一个例子就是，我们学校举行一个篮球比赛，就因为争一个球，就准备打架了，我马上跟他们两个人说：友谊第一，比赛第二；不然就请先离场休息。最终使学生化“沮丧”为“振奋”，以积极的心态迎接新的挑战。

二、利用小组活动形式，培养乐于合群的性格

性格是个性的核心要素。良好的性格对于学习具有重要影响，而人的性格和交际关系、心理健康有着密切联系。中学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，询问为何？大都强调客观原因。经深入调查才得知或是因性格孤僻而导致不合群，或是因为体育成绩不理想，而没有人愿意与他们一组。针对这一情况，我就亲自上阵，带领不合群的学生一起参加小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成员取得的成绩，使不合群的学生增添信心、融入群体。此外，还可创设两人合作的游戏比赛，让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。这样日积月累，持之以恒，就能帮助学生培养起良好的性格。

 

 

 

 

 

 

五、公开（研究）课情况

六、学生感言或学生作品

通过在排球课上的学习，培养和锻炼了我的心理素质，在课堂上，不管练习还是娱乐，学到很多控制自己情绪和调节自身心理的手段和方法。如连续失误时，如何使自己尽快冷静下来而不灰心，这些都是对自己形成良好的心理素质的培养和锻炼。更重要的是它也培养了我的配合及应变能力，在某种意义上说排球是依靠判断的运动，你必须预测将要发生的情况而迅速做出决策，它也是一项靠集体配合的运动，所以我们必须相互协调，不断观察同伴意图才能合作。所以打排球可以培养人的心理素质、锻炼人的体魄、愉悦心情。 参加排球运动不仅能提高人们的力量、速度、灵活、耐力，弹跳，反应等身体素质和运动能力，并改善身体各器官、系统的机能状况，而且还能培养机智、果断、沉着、冷静等心理素质。通过排球比赛和训练，可以培养团结战斗的集体主义精神；可以锻炼胜不骄，败不馁，勇敢顽强，克服困难，坚持到底等良好作用. 体育课我选择了排球，是因为它是个需要团队合作的运动，可以从个体到团队的运动中吸收知识.学得技巧，以及发展价值观念.它不单单只是需要一个人的技术要多么好，更需要大家的团结！而在我们的排球课上，我真切地体会到了这一点. 很高兴这学期能在排球班尝到这么多东西，也很感谢老师的悉心指导。我会在以后延续排球带给我的无穷快乐与享受！

七、教育科研论文或总结

体育课堂背景音乐应用的误区和选择

摘要：本文通过对体育课堂背景音乐应用的误区，提出体育课堂中背景音乐的选择和应用时，必须需要根据学生实际、教学需要、动作特点和教师素质等四个方面进行优化选择和运用。

关键词：体育课堂；音乐背景；选择

在体育课堂上使用音乐一般会基于三点考虑，一是借助音乐的旋律、意境活跃课堂气氛，刺激学生兴奋点，激发学习兴趣；二是用舒缓的音乐促进放松身心，消除疲劳；三是借助其节奏诱导学生练习节奏感、增强协调性。音乐是一种特殊的语言，它与体育教学有效地融合一起，可以集中学生注意力、提高学生的兴奋性，减轻疲劳感，促使自我发掘机体的潜力，有效地提高课堂教学效果。但音乐进入体育课堂，并非简单的“加法”，若盲目地使用音乐，就会适得其反。

一、体育课堂背景音乐应用的误区

1.对象不符合。有的体育课，选用音乐不考虑学生的兴趣爱好、知识结构和年龄特点，不管是小学生还是中学生，在课堂上播放《江南style》《伤不起》等流行歌曲；有的教师在高中体育课播放《可爱的蓝精灵》，有的教师在小学一二年级体育课播放《甜蜜蜜》，令人啼笑皆非。

2.场合不适宜。由于上课班级多，班与班之间活动场地非常接近，多个班级同时使用各自背景音乐，导致相互干扰，学生听不清楚音乐节奏；播放的音乐时常分散其他班级学生的注意力，甚至影响正常的教学秩序。

3.时机没掌握。有的教师不管什么课型，不管哪个教学环节都播放音乐，整堂课音乐背景一用到底，干扰学生动作技能的学习，令学生长时间处于精神亢奋状态之中，最终导致学生听觉疲劳，厌恶音乐。

4.内容不健康。由于教师对音乐缺乏鉴赏、甄别能力，不管什么音乐随机拿来就用，或者一味迎合学生的胃口，过于追求流行时髦音乐，导致一些内容不健康的音乐流进课堂，给学生带来负面影响。

5.节奏不合拍。有的体育课仅仅为了渲染课堂氛围，让课堂热闹一些，在任何运动项目练习之时，不管音乐节奏是否合乎练习动作的节奏，就不加选择和编辑加工，全盘照抄，搞拿来主义。

6.准备不充分。有的教师课前没有精心准备录音机、磁带等播放器材设备，常常导致课堂冷场，延误课堂教学等。

二、体育课堂背景音乐的选择

1. 根据学生实际选择音乐

在体育课教学中，运用音乐应根据学生不同的实际情况进行选择。不同年龄、不同学校、不同地域和不同性别的学生，对音乐的理解和喜好各不相同。因此，教师选择音乐时，应该事先调查了解学生对音乐的态度和接受能力，特别是遇到借班上课时，一定要提前，进行与学生沟通，多征求学生意愿和喜好，先试听，择优精选细挑音乐，确保绝大多数学生喜欢音乐，不至于“临阵对抗”。对小学低年级学生来说，他们可能更喜欢一些节奏欢快、优美的儿童音乐，如《小鸭子》、《春天在哪里》和《甩葱歌》》等一些较“孩子气”的乐曲，还有像《喜羊羊和灰太狼》等各种动画片的插曲等。高年级学生可选择节奏明快的现代音乐，使学生产生一种蓬勃朝气的情绪。对中学生而言，他们学习目的性、方向性更为明确，独立性和自我评价、自我控制能力明显增加，对音乐的追求以流行、激情的音乐为主，可以选择一些节奏明快、动感强烈的流行音乐。

2. 根据经济资源选择音乐

第一、音乐要简单实用。教师应根据教学需要，适量选择背景音乐，确保音乐用得其所、用得其时和用得其事。音乐一般在准备部分和放松部分使用，新授部分、学生独立思考和小组合作学习时，除了诸如像韵律操、健美操等这样的教学内容外，一般不提倡使用音乐，以免音乐对技术、动作、概念的理解和掌握产生干扰，适得其反。第二，把握音乐在教学中的地位。合理的使用音乐，能为体育教学锦上添花，避免因为音乐使用时过于繁琐而喧宾夺主。作为体育教师应该挖掘体育项目本身的趣味性，把学生的兴趣真正吸引到身体练习中，使课堂充满活力，身心得到全面的发展。

3. 根据动作特点选择音乐

根据动作特点进行音乐制作。就拿耐久跑来讲，前期针对体力充足的特点音乐节奏要稍快；中期针对体力不足音乐节奏要稍慢，以轻柔、缓慢为主；后期针对出现“第二呼吸”音乐节奏又得稍快些，这样的音乐，才能始终使学生踏着旋律节拍，成为鼓舞学生顽强锻炼的助推器。由此可见，在不同内容、不同任务、不同水平和不同练习阶段的体育教学中，适宜音乐的选择，也应各不相同。教师应该根据教材内容和教学推进情况，以及学生状态，合理的进行音乐安排与设计，使音乐适合内容，适合学生。如在健美操教学中，可以选择摇滚音乐、节奏感较强的、速度较快地音乐。在跳跃练习中，可以选用《兔子舞》、《浪漫樱花》、《蜗牛与黄鹂鸟》等有明显信号的音乐，让学生跟着音乐的节拍进行练习。在课的开始部分中，可以选用激情高涨、让人兴奋、嗨一点的音乐。在放松操教学中，可以选择节奏舒缓、旋律轻松愉快的乐曲，使学生逐步恢复到安静状态。

4. 根据教师素质选择音乐

其实体育教学中类似的“南郭先生”还不泛其人。不懂乐曲变化规律，把音乐任意拼凑和剪辑，破坏了音乐旋律完整性有之；不按音乐节奏去编、不按音乐节奏去跳，造成动作和音乐脱节有之；不满足于音乐响声，把音量开到最大限度，造成音乐“扰民”者有之。要改变这种现状，体育教师要么加强学习，提升自身的音乐修养，使体育课堂教学中的各种音乐元素，诸如节奏、节拍、旋律、音高、音色、速度、歌词等编辑、使用符合音乐科学。要么教师基于自身音乐素质的现状，发挥自身学科优势，精心设计教学中的各个环节，同样也能取得理想的教学效果。笔者曾观摩过这样一节课，教学内容是水平一立定跳远，教师在教学中采取“玩练结合，层层递进”的教学方法，把彩绳游戏和技术教学这两条一明一暗的线索贯穿全课中，游戏环环相扣，技术要求层层递进。教师再运用幽默的语言，牢牢抓住学生的兴趣，及时而巧妙地评价激趣，让学生在不知不觉中达成教学目的。虽然全课没有音乐响起，但学生照样兴趣盎然。

总之，体育课堂使用背景音乐是一种教学手段，而不是教学目的。背景音乐应该紧扣教学内容，符合学生身心发展特征，符合教学过程和教学情境的需要。何时用音乐，用什么音乐，怎么使用音乐，这是体育课堂用好音乐的关键点。

参考文献：

[1]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.7

[2]吕朝远.合理选择音乐，优化教学效果[J].中国学校体育，2012.7

 

 

 

 

 

 

八、教科研成果

教师姓名：

获得荣誉：

荣誉名称	颁发单位	颁发时间

撰写论文、随笔、案例等：

学生获奖情况：

 

九、教育科研阶段总结

（2014—2015学年度第二学期）

所做的主要工作和进展情况	1、继续从理论角度，学习什么是情智课堂，包括概念、基本理念、实施的原则、理论依据，实施的必要性和意义以及如何让学生幸福成长。   2、从实践的角度，通过常态课、公开课，着重探索和挖掘情智课堂的特点、实施策略、程序和步骤。   3、结合平时及公开教学研讨等活动，完成《常州市武进区郑陆初级中学教科研手册》（2014—2015学年第二学期），及时撰写教师个人教育科研计划、理论学习摘录及心得、教学案例、教学随笔、研究课教案、研究论文（或总结）等。
问题与 反思	课堂教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。   探究情智课堂的教学模式，便于教师在实践层面把握情智课堂的操作要点。本课题以情智课堂的基本理念为指导，在课例开发、展示、研磨的基础上，在本学科（体育与健康）探索、研究能体现本学科课程性质的、突出学生主体发展、快乐发展的情智课堂教学模式，努力使课堂教学情智双涌，充满着生命的活力，让学生体验幸福。       正确把握本学科（体育与健康）课程标准提出的课程目标，在教学目标和内容上，如何注入培养学生智慧能力、发展学生情感潜能和智慧潜能，渗透思想方法、思维方法的教学。

常州市武进区郑陆初级中学教师教科研工作考核细则

教师姓名：  刘利珍                     填表日期：2015年6月

考核指标	分值	自评	教研组
1.积极参加学校、教研组、年级组组织的教育教学理论学习和研究活动。每无故缺席一次扣2分，迟到、早退各扣1分。由教科室聘请学校有关部门及教研组、年级组进行考核。	10	10
2.积极开展理论学习，并做好学习摘记，学习摘记达学校规定篇数。学习摘记每少1篇扣2分。	10	10
3.有个人阶段研究计划和总结。计划、总结各10分。	20	20
4.至少开设一节与课题研究有关的研究课。	10	10
5.撰写论文篇数达学校规定要求，并至少一篇论文获武进区三等奖及以上奖励或发表。未有获奖及发表的最高得15分。	20	20
6.教学随笔达学校规定篇数，至少1篇。	10	10
7.教学案例评析达学校规定篇数，至少1篇。	10	10
8.教学质量好或取得显著进步，由教科室聘请教务处考核。	10	10
总得分
教科室审核意见：

 

 

 

学校主课题设计

 

基于学生幸福成长，构建“情智课堂”的行动研究

（课题设计方案）

常州市武进区郑陆初级中学

一、研究背景

幸福是一种实实在在的感觉。学生需要在学校幸福成长，才能让学校成为他们精神的栖居地，心灵的芳草园。没有了幸福的体验，学生就无法体验到学习和生活的乐趣，学校也就无法流淌最真实的生命活力和最感人的青春激情。苏霍姆林斯基曾经说：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个人都能幸福的度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”19世纪俄国教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。这一点是毋容置疑的”。 联合国教科文组织环境人口与可持续发展教育委员也提出了“一切教育活动都是为了学生的成长发展，为了孩子一生的幸福”的理念。为每一位学生创造幸福成长的教育，应该是我们教育工作者义不容辞的责任。

学生的幸福成长，需要以课堂为依托。因为学生的大分时间是在课堂中度过的。构建什么样的课堂才能让学生幸福成长，一直是我校教师孜孜不倦地探索的话题。

新时期，有责任的教育者也更加关注学生的幸福成长，关注学生的情感、态度价值观维度的发展和智慧的生成。南京市著名教育家孙双金老师认为：“只有有情感的教育，才能培养出富有感性的人；只有有智慧的教育，才能培养出富有理性的人”。在情智相长的氛围中，学习呈现出加速度的趋势，知识的接受速度也明显加快，相同的时间掌握知识的效率也大大提高。这样的课堂，学生也必然能幸福成长。因此，构建基于学生幸福成长的“情智课堂”，也就自然成为我们的应然选择。

初中学生，正处于形象思维向抽象思维过度的时期。他们的自控力不够，正处于他律向自律过渡的时期。“亲其师，信其道”，他们对学科的兴趣，与学科教师的人格魅力息息相关。而学科教师的人格魅力，又在很大程度上依赖于他（她）以情激情，以智启智的本领。反观我们的教学，仍存在着令人忧虑的现象。其一，忽视学生的主体价值。在这样的课堂中，知识的传授被视为主要的价值取向，而学生作为学习的主体，对文化知识的具有独特视角的理解的过程被忽视了。其二，忽视生命的过程。一些教师过于追求功利，计较分数的高低，追求知识的累积，而对学生的知识的建构、情感的培养、智慧的生成、身心的陶冶、生命的整体提升视而不见。其三，课堂缺乏应有的生机。一些教师上课板着脸，表情过于严肃，不苟言笑，缺乏情感的熏陶、激励和感染，学生上课如坐针毡，兴味索然。课堂缺乏应有的灵动和生机。以上三种主要表现，让学生很难体现到幸福。构建“情智课堂”，也成为培养学生健全人格、让学生幸福成长的重要举措。

近年来，我校确立了“创造适合学生幸福成长的教育”的办学理念。但是，我校作为一所农村初中，要实现这一办学理念，教师的专业化水平亟待提高。我校需要以构建“情智课堂”为抓手，提升教师的教学智慧，培育教师的情智品质，提高教师的课程与教学的实施水平，从而促进学生幸福成长。

二、理论分析

（一）概念界定

幸福，《现代汉语词典》解释为：“使人心情舒畅的境遇和生活。”幸福成长，就是学生能够在自我成长、自我发展的过程中，体验欢乐、享受幸福。

情智课堂，就是指教师用自己积极的情感和敏锐的智慧营造幽默风趣、好奇质疑、民主平等的氛围，让学生的积极的情感得到激发，灵动的思维得到流淌，沉睡的潜能得到唤醒，丰富的智慧得到培养，从而实现以情激情、以智启智、情智交融的“轻负担、高质量”的课堂。它是情智教师、情智学生、情智氛围、情智活动交融的课堂，是伴随着学生幸福体悟的课堂。

（二）理论依据

1．孙双金老师提出的“情智教育”理论。该理论认为，现代教育教学的本质内涵就是情智。我们教育的目的就是要培养大写的人。人是由一撇一捺技撑起来的。一撇侧重于感性的发展、情感的发展，一捺侧重于理性的发展、智慧的发展，一撇和一捺的交叉点就是追求情感与智慧的和谐共生。我们“情智教育”培养的人，一撇上写着“高尚的情感”，一捺上写着“丰富的智慧”。一撇一捺有一个交叉，这叫情智交融，和谐共生。这样培养出来的人，才是健全的人，大写的人。这样的教育，才能让学生幸福成长。

2．美国心理学家和教育家布鲁纳指出的：“教育必须从‘心理上探索儿童的能力、兴趣和习惯’开始。”情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中，学生思维灵动，智慧的火花不断闪现，幸福感也油然而生。

3．建构主义学习理论。该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。因此，“情境、协和、会话和意义建构”，是学习环境的四大要素。在这里，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师是学生意义建构的帮助者、促进者。在情智课堂中，教师以情激情，以智启智，在学习的意义建构中起着引领、帮助和促进的作用。

4．人本主义学习理论。该理论认为：学生是一个知情合一的人，他们渴望用自己的情感经验和认知方式行事。教学就是要提供一种人道主义的、令人愉快的环境气氛。在这样的环境中，学生是教学的中心，他们能得到教师的理解和尊重，能使情感活动和认知活动有效地统一起来，他们的兴趣、爱好能得到最大限度的发挥。教师不以权威、指导者自居，其作用只是为学生的学习提供各种条件，教师只起到顾问、咨询、服务的作用，他应学生的要求参加讨论、探索。该理论要求我们的教学应为学生创设一个心理自由和安全的学习环境，在教师与学生之间建立一种和谐、民主的伙伴关系，让学生在教学中体验幸福，快乐成长。

（三）研究价值

1．更利于学生未来发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，新课程的培养目标“应体现时代要求”，使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”，“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。情智课堂致力于学生情感潜能和智慧潜能的开发，让学生成为拥有“高尚的情感”和“丰富的智慧”的大写的“人”，更利于培养学生的丰富的情感力、持久的学习力，更利于学生的未来发展，也更利于让学生体验幸福，快乐成长。

2．更利于创设民主、宽容的教育氛围。在构建情感课堂的过程中，教师要用自己的情感来激发学生的情感，做到“以情激情”，用自己的智慧引领学生的智慧，做到“以智启智”。这需要教师创设民主、宽容的教育氛围，让学生真切感受到师生之间平等、合作、信任、包容、共享的关系，感受到自身价值被充分肯定或认可，从而激发学生积极的情感，启迪学生丰富的智慧。在这样的课堂中，学生也能体验幸福。

3．更能形成适合学生幸福成长的课程文化。课程是学校教育的重要载体，课程文化是学校文化的核心元素。我校以本课题为主课题，以各教研组为单位建立子课题，从而建立起以“情智课堂”为核心的一线串珠式的校本教研体系，将给学校的课程文化注入新的内涵、新的生机、新的活力，从而为学生的幸福成长奠定文化基础。

4．当下，我国的改革开放处于关键时期，社会的变革对行业、家庭、学校带来了各种压力和影响，学生不可避免的成为压力的承载体，影响他们学习的主动性、积极性和创造性，影响到他们的幸福成长。因此，我们需要开展构建情智课堂的实践研究，来实现“创造适合学生幸福成长”的办学理念。

（四）创新之处

1．孙双金老师认为，情感为智慧的生长提供动力支持，并且把握着智慧的方向。智慧则为情感寻找到深刻的内涵。情智课堂，不是情感教育与智慧教育的简单相加，而是两者的有机交融，互相促进，有效转化。而本课题提出的情智课堂的构建，试图从实践层面来开展进一步研究。目前，国内情智课堂运用于初中的实践与研究较少。本课题的研究，对初中阶段的课程与教学，具有一定的开拓意义。

2．本课题将情智课堂理念贯彻于我校的办学理念的实践之中，进一步探索出一条适合农村初中校情的情智课堂的实践策略，促进学生的幸福成长。

3．在研究方法上，讲究理论与实践的统一。本课题研究将在借鉴理论成果的基础上，进行课堂教学的动态的、探索性的实践研究。以理论指导实践，在实践中又不断生发、完善理论。

三、研究目标

1．通过本课题研究，构建“情智课堂”为核心的丰富的教育教学活动，促进学生主动学习、快乐学习、个性化学习，落实“创造适合学生幸福成长的教育”的办学理念。

2．通过本课题研究，面向全体学生，遵循情智教学规律，研究如何构建促进学生主动学习、快乐学习、个性化学习的情智课堂教学方法和行动策略，成为校本化的实践模式。

3．通过本课题研究，促进教师转变教学观念，以学定教，以情促智，以智促情，努力提升教师的课堂实践智慧，促进教师专业成长。

4．通过本课题研究，打造先进的课程文化，促进学校的内涵发展，提升学校的办学品位。

四、研究内容

1．对情智课堂的基本含义、精神、行为特征和价值取向的文献研究

通过理论研究、历史比较和对我校已有经验的深入反思，正确把握情智课堂的基本念义、基本精神、行为特征和价值取向等，深入思考构建情智课堂的理论框架，获得对课题相关领域的理性思考，为实践研究奠定坚实的理论基础。

2．基于情智课堂的基本精神，优化教学目标和内容的研究

教学目标的优化，教学内容的确定，决定着课程与教学的质量。本课题将以教研组为单位，建立子课题组，在情智课堂基本理念的指导下，对每堂课的教学目标和教学内容如何优化进行深入研究，通过研究，正确把握各学科课程标准提出的课程目标，在教学目标和内容上，注入培养学生智慧能力、发展学生情感潜能和智慧潜能，渗透思想方法、思维方法的教学。

3．基于情智课堂的基本精神，创新课堂教学模式的研究

课堂教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。探究情智课堂的教学模式，便于教师在实践层面把握情智课堂的操作要点。本课题将以情智课堂的基本理念为指导，在课例开发、展示、研磨的基础上，分学科探索、研究能体现本学科课程性质的、突出学生主体发展、快乐发展的情智课堂教学模式，努力使课堂教学情智双涌，充满着生命的活力，让学生体验幸福。

4．基于情智课堂基本精神，优化课外学习的行动研究

课外学习可以在一定程度上实现对课内知识的拓展，开阔学生的学习视野，真正让学生体验学习的自主探究的过程。本课题将以情智课堂的基本理念为指导，以培养学生思维、发展学生情智潜能为目标，以打造情智作业为重点，对学生课外学习活动的设计、组织和评价进行研究与探索，努力使学生课外学习活动成为学生思考问题、丰富情感、发展智力、体验幸福的重要平台。 

5．基于情智课堂基本精神，优化学生学习行为的研究

主要细化成以下三方面：

立足于学生情智入境的“兴趣点”的研究。关注学生心理，通过师生交流，了解学生兴趣，形成动态的学生的兴趣的综合分析。

立足于学生情智入境的“切入点”的研究。关注学生情智潜能的激发，结合教材的特点和重点、难点，确定学生情智入境的切入点。

立足于学生情智入境的“拔高点”的研究。拓展教材，开发课程资源，延伸对学生情智入境的训练，即研究基于教材而又超越教材，能够让学生情智“升格”的元素。

6．基于情智课堂基本精神，改进教学评价的研究。着眼于培养学生思维、发展学生智慧，研究改进教师教学评价和学生学习评价，形成教师教学评价表和学生学习评价表，逐步建立起体现情智课堂要求的教学评价机制，建立起能体现促进学生幸福成长、发展学生情智的学习观察评价机制。

五、研究方法

1．文献研究法。“他山之石，可以攻玉”。组织骨干力量，搜集与本课题相关的理论文献资料，进行研究、分析、比对，形成一定的理论体系，以指导本课题的科学研究和实践操作。

2．观察分析法。以我校“常规导研”为抓手，深入课堂，并经常听常态课。听课时认真观察教师的教学行为，学生的学习行为，观察教师的激发、引导艺术，观察学生情感潜能、智慧潜能相互交融、相互促进的过程。既要关注“过程和方法”，又要关注“三个维度”目标的整合。同时要认真记录课堂教学中的教学细节，分析其科学性、合理性和有效性。

3．案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同题异构”教学活动，为“情智课堂”的研究积累生动、鲜活的案例。

4．行动研究法。通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。实验教师需亲身实践，并在实践中深入思考，善于用相关理论解决教育教学的实际问题，对实践进行深入的反思，并写成案例、论文。

六、研究计划

在进行科学研究的过程中，围绕主课题的中心，各教研组成立子课题组，从多个方面进行有效拓展，确立研究的项目，有计划有步骤的深入开展研究活动。整个研究过程主要可以分成四个阶段：

1．准备阶段（2014.01——2014.04）

开展好课题选题、方案的论证工作，作好组织实施的准备工作。修改、完善课题设计。

2．调查阶段（2014.05——2014.06）

在实施课题前，对课堂教学现状进行深入调查、分析。制定好学生问卷调查表，开展问卷调查活动。

3．实施阶段（2014.05——2016.10）

学习相关理论知识，做好理论摘记；加强思考和交流，在实践中探索和研究，并通过课堂教学汇报展示研究成果；及时更新课题网页，记录真实的研究过程。及时撰写与情智课堂相关的教学案例、教学反思、教学论文、教学故事，等等。

4．总结阶段（2016.11——2016.12）

撰写课题研究报告，作好结题准备并结题。

七、预期成果

预期成果为：课题研究方案、情智课堂调查报告、阶段报告，研究论文集，教学案例集，教学反思集，《基于学生幸福成长构建“情智课堂”的行动研究》研究报告等。

八、推进措施

1．建立组织领导的保障制度。本课题由校长任组长，课题研究工作纳入学校的管理之中，尤其是教学管理和名师工程的管理，把课题实验工作作为科研兴校的主要载体。

2．建立师资队伍的保障制度。我校精心挑选课题组成员，选择那些观念新、功底厚、热爱教育事业、有科学态度、奉献精神和较强的科研能力的教师为课题组成员，努力探索“研训一体化”的队伍培养模式。

3．建立定期听课、评课制度，加强课堂案例分析研究。课题组根据课题进展情况，对课题进行分工，广泛开展研究；建立课题组教师理论学习制度，加强情智课堂理论的学习与研讨；围绕课题开展丰富多彩的活动，使教研科研不分家，使课题与课堂教学紧密结合，使课题研究更好地为课堂教学服务。

4．加强有关资料的积累、收集工作。课题组在实施课题研究过程中，将重视撰写学后感、教后感、观后感和反思教学过程的随笔，等等。学校将加强教研组建设，采取教研组内教研、评议等措施。图书馆和学校校园网等渠道将为课题组成员收集各种相关信息提供方便。课题组成员将及时整理和收集原始素材，为以后出研究成果奠定扎实的素材基础。

5．建立课题专题网站。由专人负责。网站将做到板块清晰，主题明确，美观大方。各课题组成员及时上传情智课堂的理论与实践的各种资料，从而加强课题研究的资源建设。

6．本课题作为学校的主课题，是学校教科研的主要抓手。学校将提供经费保障，用于课题组成员参加培训、研讨、交流等所需费用。