常州市武进区郑陆初级中学

 

教育科研工作手册

 

 

 

教师姓名：       刘 利 珍                    

 

 

 

 

2014—2015学年度第一学期

 

 

 

 

 

 

 

 

 

前  言

一首歌《真心英雄》唱的好：“不经历风雨怎么见彩虹”。因此，我们要能真正感悟到教育科研带给我们的幸福，那必须行走在教育科研之路上。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的业务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”这句话也告诉我们，只有从事教育科研，才会破解教育所面临的问题、困惑，才能感悟到教育带给我们的快乐、美好。

从事教育科研，的确要花时间，的确要动脑筋，的确要多写作，然而，当完成课题评申书、读书心得、科研论文、教学案例、结题报告等写作时，我们会倍感轻松，身心愉悦；当破解教育难题、克服职业倦怠、转变教育观念时，我们会豁然开朗，境界高远；当学生能主动学习、教师能智慧从教、教学能实现减负增效时，我们会一路欢歌，幸福前行。

回望过去，我校的教育教学在历史的积淀中积累了丰富经验，取得了辉煌的成就，教学质量7连冠，令兄弟学校敬佩、仰慕，曾被誉为“郑中现象”。站在新的起点，我校的教育教学已进入关键阶段，目前学校所面临的竞争与困惑，给我们提出了新的、更高的要求。如何发扬优良的传统？如何使更多的教师脱颖而出？如何使弱势生源得到有效的转化？如何快速提升我校的“数字化”素养？这一系列问题需要我们大家共同去为之努力奋斗。然而，奋斗不仅仅需要勇气和行动，它更需要行动的智慧力量，那就是教育科研。让我们一起铭记：教育科研是学校改革与发展的新的增长点和第一生产力。“科研兴校、科研兴教、科研兴师”是永远的真理。

（附：学校主课题设计附后）

郑陆初中校行政

本学期课题研究计划

常州市武进区郑陆初级中学

一、指导思想

在课程理论和情智课堂理论的指导下，在上学年开展情智课堂理论研究及实践研究的基础上，以建设情智课堂为目标，继续加强教学研究，深化教学改革。通过建设情智课堂的研究与实践，构建“情智课堂”为核心的丰富的教育教学活动，促进学生主动学习、快乐学习、个性化学习，落实“创造适合学生幸福成长的教育”的办学理念。

二、研究要点

1、前期活动：继续从理论角度，学习什么是情智课堂，包括概念、基本理念、实施的原则、理论依据，实施的必要性和意义。

2、从实践的角度，继续通过常态课、各级各类公开课，着重探索和挖掘情智课堂的特点、实施策略、程序和步骤。

3、结合平时及公开教学研讨等活动，组织成员完成《常州市武进区郑陆初级中学教科研手册》（2014—2015学年第一学期），及时撰写教师个人教育科研计划、理论学习摘录及心得、教学案例、教学随笔、研究课教案、研究论文（或总结）等。《郑陆初中教科研手册》的填写，贵在平时。要将此项工作作为常规工作，化整为零，忌一曝十寒。平时常态化地坚持做，做到“小步子，轻负担”，就能感受到教科研的成功和快乐。

三、具体措施

1、增强五种意识，提高课题研究的实效性。

一是融合意识。我们应将课题研究融入我们平时的日常教学工作。做到教研与教学相辅相成，教研促进教学，教学又丰富教研。消除不必要的畏难情绪。

二是生本意识。打造情智课堂，让课堂有情有智，归根结底是为了促进学生情领域和智慧领域的发展，归根结底是为了学生的幸福成长。“生本，生本”，以生为本。我们时刻关注着学生的需求，关注着学生良好个性品质的养成，关注着学生的过程与方法，情感、态度和价值观。

三是诚信意识。我们开展课题研究，应该讲诚信。实事求是。不弄虚作假。

四是责任意识。课题研究是每位教师日常工作的一部分，开展课题研究是为了提升教育教学效益，是我们作为教师应尽的责任。

五是原创意识。除理论学习的摘抄、教学案例、教学论文等正常的对其他文献进行参考外，其他材料应该是原创的。面对的学生是独一无二的，面对学生我们进行的教学行为是独一无二的，我们在教学活动中生成的各种课程资源也是独一无二的。这就是我们常听人说的：“草根研究”。

2、学校主课题实施分层管理。各教研组成立相应子课题（音、体、美为一个教研组）。各教研组在平时的教研组活动中经常开展情智课堂建设的研讨，根据课题实施过程中遇到的问题制定、调整研究措施。

3、各教师根据本学期的研究重点，结合自己的教育问题，制定相应的研究计划。计划要目标明确，措施详细，操作性强。

4、加强课题研究的过程管理。平时在教案中经常以情智课堂建设为主题，撰写微型教学反思，积累第一手资料。

5、参加课题研究的人员，需认真撰写与研究内容相关的案例、教学随笔等，定期在〈郑中教科研手册〉上填写。

6、各教师要定期做好学生现状的调查与分析，为课题研究积累材料。

7、课题组成员每年开一次针对情智课堂建设的公开课。

8、课堂实录是教师将自己（注：也可以是他人，本课题研究过程以自己的课为主）执教的优质课尽可能详细地记录下来的一种实用文体（主要记录师生、生生对话的过程）。课堂实录是课题研究（也可以用于职称等材料）中的重要支撑材料，能体现师生互动、生生互动的过程，最具有说服力。每位教师一年中完成一篇课堂实录（本学期和下学期两学期完成一篇即可）。

9、为减轻教师负担，学校的主课题材料与各教研组的课题材料可以通用。

10、本学期，要加强课题的网站建设工作，各位教师在理论学习、教学实践中的各种原创性材料，要及时上传至学校课题网站。

四、活动安排                                        

1、理论学习阶段（2014年9月—12月）（负责人：江  华）

通过查阅文献资料和相关理论研究成果，阐述情智课堂的理论，

2、每周开展常态课、研究课（2014年9月—2015年2月）（负责部门：教导处）

围绕研究主题，开展实践研究，提供优质教学案例，教学反思及示范课中开设情智课堂的研究课、观摩课。

3、各级各类以情智教育为主题的公开课、研讨课（2014年9月—2015年2月）（负责部门：教导处）

围绕研究主题，各教师开展的各级各类公开课、研讨课等，都可以作为课题研究的重要材料。（材料要求：教案、公开课评价表等）

4、撰写教学随笔、研究论文（或总结）等（最终完成时间：2015年2月）

教师针对自己的教学实际撰写教学随笔（或教学反思）、研究论文（或总结）等，收集各种研究成果，填写在《郑陆初中教科研手册》上。

 

 

 

 

 

 

教师基本情况

教师姓名	刘利珍	年龄	36		教龄	13
专业技术 职   务	中学一级
参加学术 团体情况
任教学科	体育与健康		班级	七（6），八、九(5、6)
兼任学科 (一)			班级
兼任学科 (二)			班级
行政职务 或担任班 主任、年 级组长、 教研组长
参加课题     研究情况	课题1:基于学生幸福成长，构建“情智课堂”的行动研究
	课题2:引领学生自主设计和开展体育活动的研究
	课题3:

 

 

 

一、教师个人教育科研计划

（2014—2015学年度第一学期）

姓名	刘利珍	任教学科	体育与健康	教龄	13
本学期研究重点	如何让学生幸福成长，促进学生主动学习、快乐学习、个性化学习
现 状 分 析	学生怕学，累学，厌学
具 体 措 施	1、平时要加强和课题有关的理论知识学习，掌握正确的研究方法，在学习过程中要及时做好笔记，摘录写好，以此提高自身的理论修养。   2、在课题研究实施过程中，要积极撰写教学案例。   3、精心设计一节课题研究课，并在规定时间内进行上课。       4 、积极撰写教学案例，要体现出“基于学生幸福成长，构建 ‘情智课堂’的行动研究”的主题。       5、在本学期末期，积极撰写研究小结或论文。
主要成果形式

 

二、理论学习摘录及心得（一）

学习内容的主题	让每个学生幸福成长			来源	中国教育报
作者（或讲座人）		学习时间	2014.9			学习者	刘利珍
学习摘要： 个性化教学改革是21世纪教学改革发展的大势，既是教育内在规律的必然体现，更是推进教育质量均衡发展的必由之路。我们的个性化教学改革是指：在学科课程标准指导下，充分发挥教师个人的教育智慧，最大限度地调动学生学习的积极性，因材施教，通过课堂、课外两个渠道的配套改革，让全体学生都得到有效发展的教学。我们认为：个性化教学是适合每个学生学习的教学，个性化教学改革是大面积提高教育质量和催生学校办学特色的重要举措。     个性化教学改革的奋斗目标：   以个性化教学改革为抓手，充分调动教师“教”和学生“学”两个方面的积极性，将新课程的理念落实在教师的行动中、落脚到学生的身上。在促进教师专业成长的同时，提高学生的综合素质和能力，解决学生好学（即喜欢学习）、学会（即掌握了知识）、会学（即学会学习的方法）的问题，消灭两极分化，实现全体学生的全面、和谐、持续发展。
学习心得：      在学科课程标准指导下，我们应该充分发挥教师个人的教育智慧，最大限度地调动学生学习的积极性，因材施教，通过课堂、课外两个渠道的配套改革，让全体学生都得到有效发展的教学。

理论学习摘录及心得（二）

学习内容的主题	让每个学生幸福成长			来源	中国教育报
作者（或讲座人）		学习时间	2014.9			学习者	刘利珍
学习摘要： 个性化教学改革的基本思路     1.个性化课堂的要求：     课堂教学改革遵循的八字方针是：“先学后教，讲练结合”。“先学后教”中的“学”是指课堂上以学生的自主学习、合作学习、探究学习为主，“教”是指教师适时的点拨、引导、启发；“讲练结合”中的“讲”是指学生的讲解而非教师的讲解，“练”是指学生的自主练习。在这样的课堂上，我们看到的是学生在积极主动地学习和老师的适时点拨引导，是典型的“协商式”教学，是师生之间、生生之间的平等对话。这样的课堂才是灵动的课堂、生成的课堂。我们追求的是教师专业素质的提升和学生综合素质的提高。     这样的教学，老师教学的重点不再是传授知识，而是让学生学会自主学习。即培养学生的学习能力。教师是学生学习的协作人员、帮助者、学习者，是“学生式”的教师。学生是学习的协作人员、学习的专家，是“教师式”的学生。   这样的教学，强调因材施教、合作学习；强调协商和对话，让学生自由表达自己的思想；强调师生智慧的碰撞和知识的生成；强化个性化的激励性评价。
学习心得：     教学的重点不再是传授知识，而是让学生学会自主学习。即培养学生的学习能力。教师是学生学习的协作人员、帮助者、学习者，是“学生式”的教师。

理论学习摘录及心得（三）

学习内容的主题	让每个学生幸福成长			来源	网络
作者（或讲座人）	李付英	学习时间	2014.10			学习者	刘利珍
学习摘要： 课堂教学改革的要求：     课堂教学改革遵循的八字方针是“先学后教、讲练结合”。“先学后教”中“学”是指课堂上以学生的自主学习、合作学习、探究学习为主，“教”是指教师适时的点拨、引导、启发、升华；“讲练结合”中的“讲”是指学生的讲解而非教师的讲解，“练”是指由教师课前精心设计练习题，课堂上学生的自主练习。要求教师努力寻找适合学生的教学，把“教”的过程变为“学”的过程，着眼于学生的学。要找到适合学生的教学，教师必须认同以下五个理念：     （1）课堂是师生共同成长的地方、课堂是师生相处、交流和互动的时空；也有人认为课堂是师生心灵交流的平台；还有人认为课堂是激情燃烧的地方、课堂是智慧生成的地方、课堂是自由开放的地方。    （2）每个学生不可能都是最精彩的，但一定有他最优秀的一面。    （3）一个学生的学习必须依赖他的老师进行，他的学习效率一定不高。    （4）学生一旦不依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更有自信。越自信，越强大；越强大，越爱学；越爱学，越会学。学生的潜力就会挖出来了。    （5）要实现学生多种感官参与活动。
学习心得： 这样的课堂，学生积极主动地学习、老师适时点拨引导，是“协商式”、“互动式”教学，是师生之间、生生之间的平等对话。这样的课堂才是灵动的课堂、生成的课堂。我们追求的是实现教师专业素质的提升和学生综合素质的提高。

 

三、教学案例评析

教学内容		原地头上掷实心球			执教老师	王晓波
班级		七（4）	时间	12.18		评析老师	刘利珍
教学 现 象	一、课堂常规（集合整队，宣布本课任务、目标及要求） 二、愉快热身 1、热身跑 2、徒手操 3、双人徒手操(压肩、互背) 三、基本部分 1、教师讲解正确的持球姿势（动作示范、学生徒手练习并纠错） 2、教师讲解示范完成的投掷动作（学习完整投掷、学生徒手分组练习、纠错、原地双手头上前掷实心球） 3、小游戏：左传右接 4、素质练习：收腹跳，俯卧撑 四、结束部分     集合整队，集体放松，小结讲评，师生再见
评     析	这堂课应该说重点比较突出，教学目标与教学过程统一。 课堂总体感觉整齐划一，学生听话，教师组织能力强。在教与学的过程中，结合学生的实际情况，灵活的转变，及时纠错反馈评价。教学的技能目标具体。能够及时评价。教师的声音响亮清晰，言简意赅，富有感染力

四、教学随笔

这样的课堂，强调因材施教、合作学习；强调协商对话、让学生自由表达自己的想法；强调师生智慧的碰撞和知识的生成；强调个性化的激励性评价。这样的课堂，概括一句话：让学生动起来！重视学生的自主学习、重视学生的能力培养、重视学生学习方法的指导、重视学生学习的过程、重视学生的创新思维训练、重视学生的全面发展。这是所有教学领导和老师都能听得懂的要求，人人可以评课，可操作性强，看一节课是否成功，就看学生是否动起来了。

教学设计的要求：

    教学设计就是设计学生学习的方案，主要是设计学生的学习活动，要求突出学习的重点，强化学生学习活动的设计和预设。重点做好四个方面：

    第一，针对具体的教学内容，确定具体的学习目标；

    第二，分析不同学生的现状、摸请学生原有的知识水平、技能和学习动机等；

    第三，研究确定适合学生学习的方式、方法；

    第四，确定学生的学习评价策略与办法。

  课外活动的要求：

    与课堂并驾齐驱的是课外活动，这是课堂教学的有力补充，是课程改革的重要组成部分，必须与课堂改革同步进行。首先是每学年初统筹规划学校的艺体、科技、读书、实践等活动，确定“四节”、“六赛”的活动安排。其次是人人参加学校特长小组活动，发展特长。在活动中凝聚人、锻炼人、提升人。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

五、公开（研究）课情况

六、学生感言或学生作品

通过这节跳绳课，增加了我们学生对跳绳活动的认识，发展了学生的体质，还锻炼了我们的身心。 1、跳绳能力的提高 一分钟跳绳是我们经常练习的跳绳活动，要求我们有快速跳跃的能力，还要求我们有超强的耐力和手臂力量，这个项目增强了我们的体质。在跳绳跑接力夺球游戏中，要求我们学生有好的协调性。 2、跳绳花样丰富 创设各种花样跳绳活动中，我们在教师的指导下去认真进行创新，讨论积极，气氛热烈，踊跃展示自己的才智。学生的模仿和创新能力非常强。我们学会了很多花样，例如正交叉跳，后交叉跳，双脚跳、单脚跳……五花八门，各式各样，有的学生很有创意，两个人拿一条短绳，蹦跳着，简称为“双双跳”。还有矮子跳绳…… 3、同学间关系融洽 在跳绳的过程中，我们大家融成一片。在跳绳跑接力夺球游戏中，每组同学同心协力，配合得非常好，我们同学间的关系更加融洽了。

七、教育科研论文或总结

体育教学中学生自主设计体育活动能力培养策略摭谈

摘要：新课改以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。越来越多的教师也意识到必须尊重学生主体地位。我们体育教师应引导学生自主设计活动内容并且让学生积极参加到体育活动中来，才能有效地提高教学质量，促进学生的健康发展，最终使学生能够养成终身体育的好习惯。

关键词：学生，自主设计，体育活动

在新形势下的农村中学，场地小的问题有所改善，但是器材数量少、不全面，学生每节课练习次数少等，严重阻碍了学生自主活动能力的发展。留一定时间还于学生自主活动，让学生自己想、自己做、自己改、自己评价，这样才能发挥学生的自主设计的能力，提高学生的自主设计能力，有效地发展学生的全面素质。

一、培养学生自主设计体育活动能力的必要性

1、体育场地器材资源匮乏。体育场地、器材是推进体育新课程改革，提高体育教学质量，增进学生身体健康的物质保证。 

2、体育教师的态度，直接影响新课改的实施。实施体育新课程以来，大部分体育教师还是继续传统的体育教学方法和组织形式来上课，短期内又能如何保证农村中学体育课堂教学质量，更谈不上贯彻落实新课改的要求。

3、课堂教学方法与组织形式缺乏自主设计意识。由于上述两方面原因，农村中学体育场地小、器材少而上不好体育课的观念在教师思想上依旧存在。尽管新课程改革已经实施好多年了，但体育教师缺乏自主设计的意识，现有场地器材资源没有得到充分利用，课堂教学方法和组织形式没有得到较大的改观。新的教学理念没有真正得到落实，大部分教师还是传承着传统的课堂教学模式。在中学中“放羊式”体育课依旧不同程度的存在。

4、传统的体育教学为组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新知识 —布置课后练习。教师的过多主导，忽略学生的主体,使得在课堂中学生自主练习时间、次数少；运动量小,体育教学的教学任务不能有效地完成。学生缺乏创造性、创新性。在教学中教师的活动占据了大部分时间，安排的内容多、难，是学生缺乏足够的自主设计以及活动的时间，约束思考、探索的客观原因。例如上乒乓球，半节课把打乒乓球的动作都教了，学生能够掌握吗？但当一半时间教动作(不要过多强调学生动作的对错)，另一半时间让学生自己去做（自己练习）、看（人家怎么做，老师怎么做）、想（为什么这么做，还有其他好的方法吗？）、试（试试自己能做好吗？我的做法对吗？）。在摸索中提高学生对技术动作的了解、掌握。留一定时间给予学生自主设计并练习，让学生自己想、自己做、自己改、自己评价，这样才能发挥学生的自主设计能力，提高学生的自主设计能力，有效地发展学生的全面素质。

二、培养学生自主设计体育活动能力是一种演变和渐进的过程

培养学生自主设计体育活动能力是一种演变和渐进的过程，可以从以下三个方面去理解和把握：一是培养体育自主设计体育活动的态度；二是培养自主设计体育活动的技能；三是培养自主设计体育活动的思维。

1、培养体育自主设计体育活动的态度

1.1教师必须富有自主设计的精神

在教学中要培养学生自主设计体育活动的态度，教师必须首先成为个富有自主设计精神的人，只有自身具有自主设计的精神、富有创造力才能培养出具有创新、自主设计的学生。就教师的"自主设计的精神"而言，它主要包括：自我设计思维、自主设计精神、成功欲、甘冒风险、以苦为乐的精神。

1.1.1教师教案设计时要考虑周详

教案的设计直接关系到一节课的成功与否。特别是农村中学中，班级学生较多、师资、场地、器材少的特点,使得教案的安排尤其重要。一定要因地制宜处理好复习课与新教课的关系；体育好的学生与体育后进生的关系，才能使学生自主完成课时任务。例如：中学教材中的跳远（新课），在农村中学一般会受到场地限制，备课时可将学生分成男、女两组，如何安排学生运动的量和学习效率是关键，如果让学生练习一次跳远后，再安排一定的素质练习，虽解决了运动量，但对学生跳远动作的掌握效率则不高。我们在教学设计中可将男生分成甲、乙两组，使男生的甲组练习，乙组观察记录错误人次、错误类型以及哪位同学跳得好、教师的指导性建议。练习一定时间后双方交换，最后如何安排讨论的时间。女生安排其他复习课内容。对于复习课中，可以让学生自己选择一项有兴趣的运动进行练习，如篮球、羽毛球等备课时还应将跳远的常见错误、解决方法记录在案,这样有助于在讨论时减少时间。只有这样才能弥补学生跳远的运动量的不足，使学生更快、更好地掌握跳远技术。让学生在认识、比较、练习、探讨、思考中更快的掌握技术动作的要领，提高学生的运动技术水平和对体育课的兴趣。教学内容要有实用性、趣味性，使学生自己积极地去学。同时教师还可以根据教材的需要和场地、器材的实际情况，在教案中适当让学生自编一些游戏项目，在游戏中让学生找到自主设计的乐趣。要求体育课堂教学气氛达到活而不乱、自由思索、探究的情形，真正实现学生自主练习。

1.1.2教师让学生在实践课中练习任务，并让其自主完成

教师在体育实践教学过程中，对新动作进行简单阐明、示范后，组织学生分组（每组7人左右）进行练习。各组自主学练，对练习中存在地问题进行探讨，提出解决方法。然后各组由一名代表根据练习的实际情况，提出遇到的问题，以及他们所找到的方法。并总结练习心得与效果：为什么？——怎么练习——有无改进（创新）方法——效果怎样。立定跳远教学中，笔者在讲解其姿势要领时，同时也对学生提出要求“两脚平行，与肩同宽，半蹲充分，摆臂与起跳协调，蹬地有力，空中收腹、收大腿，落地时小腿前伸，手臂用力往后摆。”分组练习，在练习中分组让学生主动学练并观察其他同学的姿势正确与否，并对自己的动作做出自我评价。有疑难或技术动作不明确地向组长汇报，由组长负责帮助指导。练习后集体讨论立定跳远中的重点、难点、存在的问题和改进的方法。十分钟后，再由教师总结分析普遍存在的问题，指导纠正个别动作的错误学生，最后学生各自练习5、6次。对于有创新的意见或方法给予肯定，在这个练习中有同学提出“在脚落地时，可否成外‘八’字形来增加跳远的距离。”我当场给予表扬并成立课后研究小组，事后表明确实有所提高。在整个教学过程中，不仅培养了体育好的学生的指导能力，而且带动了其他学生学练的积极性和所有学生的思索性。同时增强了学生间的凝聚力、团结协助的集体精神。而作为教师一定要善于观察、捕捉学生的优点和发现学生的缺点，及时进行表扬和改正，使学生真正获得自主练习的时间、空间、方法，激发学生思维和创新的积极性。

1.1.3教师应做好课后小结

课后小结，是将学生在练习中常见错误的动作，违规的行为，自主设计的建议，练习的态度、效果和教师的组织教法的失误或者值得一提的成功之处，临时发生的意外事件及处理方法等都记录在案，并且在一定时间后进行归类、分析、总结。这将对我们以后改进教学教法起着非常重要的作用。

1.2自我设计要以人为本

教师要启发引导学生还未想到，但必会喜爱的活动，要从学生喜爱的活动中找突破口，不因循守旧。主动突破教材定势与习惯性框框，在教学内容上要由以单纯的执行和完成教学任务向以教学任务为基础，补充具有当地特色、学校特点或时尚活动的灵活丰富的教学内容转变。例如当电视播放《排球女将》时，安排排球教学；播放《灌篮高手》时，安排篮球教学并结合"三对三"篮球比赛规则；世界杯足球联赛期间，安排足球教学并结合"四对四"足球比界规则等等。学生个体只有在自身需要的推动下，与外部环境相互作用，才能有效地促进自我设计态度的升华。

1.3自我设计必须大胆探索、求新

自我设计体育活动是他人未曾想过、做过的，常常突破传统方法，打破平衡格局，设计者的思想和行为，难免不为多数人所接受。在活动中，学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性、争吵等联系，学生不断"犯错"的过程，其实是不断改正错误，完善方法的过程。假如不给予这类机会，轻易代替、否定，非但剥夺了学生探索的乐趣，尝试失败、内疚、挫折的情感体验、也会使学生变得懒于动脑，疏于尝试。教师应站在学生的立场，正确对待"良性争吵"，多给学生创造"犯错"的条件和机会，大胆求真、求新。

2、培养自主设计体育活动的技能

自主设计是一种学习过程，需要技术知识的积累。因此自主设计过程是一种有组织的、时间序列的、不可逆转的和路径依赖的过程。自主设计是与教师的“干中学”和学生的“用中学”等活动紧密相关的。因此自主设计所需要的技术技能知识与其说是一种大家都可获得的公共知识，还不如说是一种特有的和带有地方、学生色彩的知识，学生的技能创新有其本身自然的路径。尽管某项技术技能的创新发生在某一时刻，但是我们追溯上去，这个实现技能创新的学生一定已经有了较长过程的该项技能知识的积累过程和学习过程，没有这样的知识积累和学习过程、没有任何渊源关系，学生要根据公共知识，实现某一活动的突然的技术创新是极其困难的。

因此教师必须加强学生技能形成规律的定性和量化研究。例如，影响学生动作技能的因素包括哪些(如学生形态、身体素质、课堂教学结构、教法研究、学法指导、发展身体素质、调动学生学习积极性等)？哪些是主要因素？现课堂教法主要有主题式、学导式、分层递进式、发现法、尝试教学法等等，其目的之一是使学生能较快地形成动作技能的巩固的动力定型。没有体育技能是很难有体育活动的自主设计能力，在自主设计的活动中，技能越高，就会产生更多的新设想、新活动。

3、培养自主设计体育活动的思维

要培养学生自主设计体育活动的思维，必须激起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了学生思维品质的优化。在教学中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握自主设计体育活动的方法。

3.1教会自编游戏的方法

学生需要游戏活动，渴望掌握更多的游戏方法。根据教材师生一起学习《自编体育游戏》一文，重点要求学生掌握活动方法的构思过程：

参加人数 → 达到目的 → 活动形式 → 胜负规则 → 场地、器材、时间 → 裁判安排 ，然后训练“在篮球场，用海绵球自编最喜欢的游戏”。

经过思考、构思、选择等理性活动，学生创编了地滚海绵球、投远比赛、击中目标、手球比赛、足球比赛、投篮比多等等。

3.2优化组合

一种自主设计的体育活动可能派生出另一个新的活动来，两个新的体育活动之间可能有一种或多种技术技能互补的关系。更大范围来讲，一项活动的自主设计可能导致另一项活动的衍生。教师教会学生各种技能技术，学生根据自己掌握的程度选择组合。例如花样跳绳、花样毽拍、木捧+海绵球=棒球等。

3.3重新排列

学生已经较好地理解掌握动作要领，产生更高的学习欲望，是尝试自主设计体育活动的好机会。如《五步拳》教学，教师教会步法：弓步、马步、歇步、仆步、虚步；掌投《五步拳》动作：并步抱拳--弓步冲拳--弹踢冲拳--马步驾打--歇步盖打--提膝仆步穿掌--虚步挑掌--并步抱拳，然后要求分组自编一套《新五步拳》。

3.4迁移提高

自主设计从学生的纵向活动情况来看，是一种前赴后继的过程，当前的自我设计源于从前的创新，同时当前的自我设计也可进一步激发以后的自我设计。如低年级戏绳(个人抛投接等)--中年级戏海绵球(2人抛投接等)--高年级戏篮球(多人抱抛投传等)。

3.5学会几种思考角度

以戏球为例，从人体部位活动角度思考：上肢创想、下肢创想、上下肢合作创想；从动静态角度思考：动态创想(投踢抛传等)、静态(小范围)创想(胯下抛接球，绕"8"字等)；从组织形式角度思考：个人创想、双人创想、小组创想等。 学生的创新不管怎样描述它，不管在多大程度上把它看成是一种内生、常规的活动结果，它总是带有不确定的属性。不同学生的创新过程是不同的、异质的、多样性的。

笔者不能用某一个学生自我设计过程的典型事例来刻画其他学生自主设计的过程，每一个学生自主设计过程与他的自我设计态度、自我设计技能、自我设计思维的分布有关。每一个自我设计过程都是一个特殊的过程，尽管以上简略刻画了自我设计过程的三个特征，但是每个特征的显著性在每一次自我设计过程中的比重和表现形式都可能不同。

总之，每堂体育课中，教师要指导学生寻找有效的练习方法，使学生思维活跃、精神饱满地参与并完成每次体育课的学习任务，达到预期教学目标效果。教师要教法灵活、创造情境，指导学生掌握自我设计并练习、自我检测、相互协助、自我评价的方法，增强学生在体育实践课中自主设计体育活动的能力, 从而有效地提高教学质量，促进学生的健康发展，最终使学生能够养成终身体育的好习惯。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

八、教科研成果

教师姓名：

获得荣誉：

荣誉名称	颁发单位	颁发时间

撰写论文、随笔、案例等：

学生获奖情况：

 

九、教育科研阶段总结

（2014—2015学年度第一学期）

所做的主要工作和进展情况	1、继续从理论角度，学习什么是情智课堂，包括概念、基本理念、实施的原则、理论依据，实施的必要性和意义以及如何让学生幸福成长。   2、从实践的角度，通过常态课、公开课，着重探索和挖掘情智课堂的特点、实施策略、程序和步骤。   3、结合平时及公开教学研讨等活动，完成《常州市武进区郑陆初级中学教科研手册》（2014—2015学年第一学期），及时撰写教师个人教育科研计划、理论学习摘录及心得、教学案例、教学随笔、研究课教案、研究论文（或总结）等。
问题与 反思	课堂教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。   探究情智课堂的教学模式，便于教师在实践层面把握情智课堂的操作要点。本课题以情智课堂的基本理念为指导，在课例开发、展示、研磨的基础上，在本学科（体育与健康）探索、研究能体现本学科课程性质的、突出学生主体发展、快乐发展的情智课堂教学模式，努力使课堂教学情智双涌，充满着生命的活力，让学生体验幸福。       正确把握本学科（体育与健康）课程标准提出的课程目标，在教学目标和内容上，如何注入培养学生智慧能力、发展学生情感潜能和智慧潜能，渗透思想方法、思维方法的教学。

常州市武进区郑陆初级中学教师教科研工作考核细则

教师姓名： 刘利珍                      填表日期：2014年7月

考核指标	分值	自评	教研组
1.积极参加学校、教研组、年级组组织的教育教学理论学习和研究活动。每无故缺席一次扣2分，迟到、早退各扣1分。由教科室聘请学校有关部门及教研组、年级组进行考核。	10	10
2.积极开展理论学习，并做好学习摘记，学习摘记达学校规定篇数。学习摘记每少1篇扣2分。	10	10
3.有个人阶段研究计划和总结。计划、总结各10分。	20	10
4.至少开设一节与课题研究有关的研究课。	10	10
5.撰写论文篇数达学校规定要求，并至少一篇论文获武进区三等奖及以上奖励或发表。未有获奖及发表的最高得15分。	20	20
6.教学随笔达学校规定篇数，至少1篇。	10	10
7.教学案例评析达学校规定篇数，至少1篇。	10	10
8.教学质量好或取得显著进步，由教科室聘请教务处考核。	10	10
总得分		100
教科室审核意见：

 

 

 

学校主课题设计

 

基于学生幸福成长，构建“情智课堂”的行动研究

（课题设计方案）

常州市武进区郑陆初级中学

一、研究背景

幸福是一种实实在在的感觉。学生需要在学校幸福成长，才能让学校成为他们精神的栖居地，心灵的芳草园。没有了幸福的体验，学生就无法体验到学习和生活的乐趣，学校也就无法流淌最真实的生命活力和最感人的青春激情。苏霍姆林斯基曾经说：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个人都能幸福的度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”19世纪俄国教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。这一点是毋容置疑的”。 联合国教科文组织环境人口与可持续发展教育委员也提出了“一切教育活动都是为了学生的成长发展，为了孩子一生的幸福”的理念。为每一位学生创造幸福成长的教育，应该是我们教育工作者义不容辞的责任。

学生的幸福成长，需要以课堂为依托。因为学生的大分时间是在课堂中度过的。构建什么样的课堂才能让学生幸福成长，一直是我校教师孜孜不倦地探索的话题。

新时期，有责任的教育者也更加关注学生的幸福成长，关注学生的情感、态度价值观维度的发展和智慧的生成。南京市著名教育家孙双金老师认为：“只有有情感的教育，才能培养出富有感性的人；只有有智慧的教育，才能培养出富有理性的人”。在情智相长的氛围中，学习呈现出加速度的趋势，知识的接受速度也明显加快，相同的时间掌握知识的效率也大大提高。这样的课堂，学生也必然能幸福成长。因此，构建基于学生幸福成长的“情智课堂”，也就自然成为我们的应然选择。

初中学生，正处于形象思维向抽象思维过度的时期。他们的自控力不够，正处于他律向自律过渡的时期。“亲其师，信其道”，他们对学科的兴趣，与学科教师的人格魅力息息相关。而学科教师的人格魅力，又在很大程度上依赖于他（她）以情激情，以智启智的本领。反观我们的教学，仍存在着令人忧虑的现象。其一，忽视学生的主体价值。在这样的课堂中，知识的传授被视为主要的价值取向，而学生作为学习的主体，对文化知识的具有独特视角的理解的过程被忽视了。其二，忽视生命的过程。一些教师过于追求功利，计较分数的高低，追求知识的累积，而对学生的知识的建构、情感的培养、智慧的生成、身心的陶冶、生命的整体提升视而不见。其三，课堂缺乏应有的生机。一些教师上课板着脸，表情过于严肃，不苟言笑，缺乏情感的熏陶、激励和感染，学生上课如坐针毡，兴味索然。课堂缺乏应有的灵动和生机。以上三种主要表现，让学生很难体现到幸福。构建“情智课堂”，也成为培养学生健全人格、让学生幸福成长的重要举措。

近年来，我校确立了“创造适合学生幸福成长的教育”的办学理念。但是，我校作为一所农村初中，要实现这一办学理念，教师的专业化水平亟待提高。我校需要以构建“情智课堂”为抓手，提升教师的教学智慧，培育教师的情智品质，提高教师的课程与教学的实施水平，从而促进学生幸福成长。

二、理论分析

（一）概念界定

幸福，《现代汉语词典》解释为：“使人心情舒畅的境遇和生活。”幸福成长，就是学生能够在自我成长、自我发展的过程中，体验欢乐、享受幸福。

情智课堂，就是指教师用自己积极的情感和敏锐的智慧营造幽默风趣、好奇质疑、民主平等的氛围，让学生的积极的情感得到激发，灵动的思维得到流淌，沉睡的潜能得到唤醒，丰富的智慧得到培养，从而实现以情激情、以智启智、情智交融的“轻负担、高质量”的课堂。它是情智教师、情智学生、情智氛围、情智活动交融的课堂，是伴随着学生幸福体悟的课堂。

（二）理论依据

1．孙双金老师提出的“情智教育”理论。该理论认为，现代教育教学的本质内涵就是情智。我们教育的目的就是要培养大写的人。人是由一撇一捺技撑起来的。一撇侧重于感性的发展、情感的发展，一捺侧重于理性的发展、智慧的发展，一撇和一捺的交叉点就是追求情感与智慧的和谐共生。我们“情智教育”培养的人，一撇上写着“高尚的情感”，一捺上写着“丰富的智慧”。一撇一捺有一个交叉，这叫情智交融，和谐共生。这样培养出来的人，才是健全的人，大写的人。这样的教育，才能让学生幸福成长。

2．美国心理学家和教育家布鲁纳指出的：“教育必须从‘心理上探索儿童的能力、兴趣和习惯’开始。”情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中，学生思维灵动，智慧的火花不断闪现，幸福感也油然而生。

3．建构主义学习理论。该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。因此，“情境、协和、会话和意义建构”，是学习环境的四大要素。在这里，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师是学生意义建构的帮助者、促进者。在情智课堂中，教师以情激情，以智启智，在学习的意义建构中起着引领、帮助和促进的作用。

4．人本主义学习理论。该理论认为：学生是一个知情合一的人，他们渴望用自己的情感经验和认知方式行事。教学就是要提供一种人道主义的、令人愉快的环境气氛。在这样的环境中，学生是教学的中心，他们能得到教师的理解和尊重，能使情感活动和认知活动有效地统一起来，他们的兴趣、爱好能得到最大限度的发挥。教师不以权威、指导者自居，其作用只是为学生的学习提供各种条件，教师只起到顾问、咨询、服务的作用，他应学生的要求参加讨论、探索。该理论要求我们的教学应为学生创设一个心理自由和安全的学习环境，在教师与学生之间建立一种和谐、民主的伙伴关系，让学生在教学中体验幸福，快乐成长。

（三）研究价值

1．更利于学生未来发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，新课程的培养目标“应体现时代要求”，使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”，“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。情智课堂致力于学生情感潜能和智慧潜能的开发，让学生成为拥有“高尚的情感”和“丰富的智慧”的大写的“人”，更利于培养学生的丰富的情感力、持久的学习力，更利于学生的未来发展，也更利于让学生体验幸福，快乐成长。

2．更利于创设民主、宽容的教育氛围。在构建情感课堂的过程中，教师要用自己的情感来激发学生的情感，做到“以情激情”，用自己的智慧引领学生的智慧，做到“以智启智”。这需要教师创设民主、宽容的教育氛围，让学生真切感受到师生之间平等、合作、信任、包容、共享的关系，感受到自身价值被充分肯定或认可，从而激发学生积极的情感，启迪学生丰富的智慧。在这样的课堂中，学生也能体验幸福。

3．更能形成适合学生幸福成长的课程文化。课程是学校教育的重要载体，课程文化是学校文化的核心元素。我校以本课题为主课题，以各教研组为单位建立子课题，从而建立起以“情智课堂”为核心的一线串珠式的校本教研体系，将给学校的课程文化注入新的内涵、新的生机、新的活力，从而为学生的幸福成长奠定文化基础。

4．当下，我国的改革开放处于关键时期，社会的变革对行业、家庭、学校带来了各种压力和影响，学生不可避免的成为压力的承载体，影响他们学习的主动性、积极性和创造性，影响到他们的幸福成长。因此，我们需要开展构建情智课堂的实践研究，来实现“创造适合学生幸福成长”的办学理念。

（四）创新之处

1．孙双金老师认为，情感为智慧的生长提供动力支持，并且把握着智慧的方向。智慧则为情感寻找到深刻的内涵。情智课堂，不是情感教育与智慧教育的简单相加，而是两者的有机交融，互相促进，有效转化。而本课题提出的情智课堂的构建，试图从实践层面来开展进一步研究。目前，国内情智课堂运用于初中的实践与研究较少。本课题的研究，对初中阶段的课程与教学，具有一定的开拓意义。

2．本课题将情智课堂理念贯彻于我校的办学理念的实践之中，进一步探索出一条适合农村初中校情的情智课堂的实践策略，促进学生的幸福成长。

3．在研究方法上，讲究理论与实践的统一。本课题研究将在借鉴理论成果的基础上，进行课堂教学的动态的、探索性的实践研究。以理论指导实践，在实践中又不断生发、完善理论。

三、研究目标

1．通过本课题研究，构建“情智课堂”为核心的丰富的教育教学活动，促进学生主动学习、快乐学习、个性化学习，落实“创造适合学生幸福成长的教育”的办学理念。

2．通过本课题研究，面向全体学生，遵循情智教学规律，研究如何构建促进学生主动学习、快乐学习、个性化学习的情智课堂教学方法和行动策略，成为校本化的实践模式。

3．通过本课题研究，促进教师转变教学观念，以学定教，以情促智，以智促情，努力提升教师的课堂实践智慧，促进教师专业成长。

4．通过本课题研究，打造先进的课程文化，促进学校的内涵发展，提升学校的办学品位。

四、研究内容

1．对情智课堂的基本含义、精神、行为特征和价值取向的文献研究

通过理论研究、历史比较和对我校已有经验的深入反思，正确把握情智课堂的基本念义、基本精神、行为特征和价值取向等，深入思考构建情智课堂的理论框架，获得对课题相关领域的理性思考，为实践研究奠定坚实的理论基础。

2．基于情智课堂的基本精神，优化教学目标和内容的研究

教学目标的优化，教学内容的确定，决定着课程与教学的质量。本课题将以教研组为单位，建立子课题组，在情智课堂基本理念的指导下，对每堂课的教学目标和教学内容如何优化进行深入研究，通过研究，正确把握各学科课程标准提出的课程目标，在教学目标和内容上，注入培养学生智慧能力、发展学生情感潜能和智慧潜能，渗透思想方法、思维方法的教学。

3．基于情智课堂的基本精神，创新课堂教学模式的研究

课堂教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。探究情智课堂的教学模式，便于教师在实践层面把握情智课堂的操作要点。本课题将以情智课堂的基本理念为指导，在课例开发、展示、研磨的基础上，分学科探索、研究能体现本学科课程性质的、突出学生主体发展、快乐发展的情智课堂教学模式，努力使课堂教学情智双涌，充满着生命的活力，让学生体验幸福。

4．基于情智课堂基本精神，优化课外学习的行动研究

课外学习可以在一定程度上实现对课内知识的拓展，开阔学生的学习视野，真正让学生体验学习的自主探究的过程。本课题将以情智课堂的基本理念为指导，以培养学生思维、发展学生情智潜能为目标，以打造情智作业为重点，对学生课外学习活动的设计、组织和评价进行研究与探索，努力使学生课外学习活动成为学生思考问题、丰富情感、发展智力、体验幸福的重要平台。 

5．基于情智课堂基本精神，优化学生学习行为的研究

主要细化成以下三方面：

立足于学生情智入境的“兴趣点”的研究。关注学生心理，通过师生交流，了解学生兴趣，形成动态的学生的兴趣的综合分析。

立足于学生情智入境的“切入点”的研究。关注学生情智潜能的激发，结合教材的特点和重点、难点，确定学生情智入境的切入点。

立足于学生情智入境的“拔高点”的研究。拓展教材，开发课程资源，延伸对学生情智入境的训练，即研究基于教材而又超越教材，能够让学生情智“升格”的元素。

6．基于情智课堂基本精神，改进教学评价的研究。着眼于培养学生思维、发展学生智慧，研究改进教师教学评价和学生学习评价，形成教师教学评价表和学生学习评价表，逐步建立起体现情智课堂要求的教学评价机制，建立起能体现促进学生幸福成长、发展学生情智的学习观察评价机制。

五、研究方法

1．文献研究法。“他山之石，可以攻玉”。组织骨干力量，搜集与本课题相关的理论文献资料，进行研究、分析、比对，形成一定的理论体系，以指导本课题的科学研究和实践操作。

2．观察分析法。以我校“常规导研”为抓手，深入课堂，并经常听常态课。听课时认真观察教师的教学行为，学生的学习行为，观察教师的激发、引导艺术，观察学生情感潜能、智慧潜能相互交融、相互促进的过程。既要关注“过程和方法”，又要关注“三个维度”目标的整合。同时要认真记录课堂教学中的教学细节，分析其科学性、合理性和有效性。

3．案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同题异构”教学活动，为“情智课堂”的研究积累生动、鲜活的案例。

4．行动研究法。通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。实验教师需亲身实践，并在实践中深入思考，善于用相关理论解决教育教学的实际问题，对实践进行深入的反思，并写成案例、论文。

六、研究计划

在进行科学研究的过程中，围绕主课题的中心，各教研组成立子课题组，从多个方面进行有效拓展，确立研究的项目，有计划有步骤的深入开展研究活动。整个研究过程主要可以分成四个阶段：

1．准备阶段（2014.01——2014.04）

开展好课题选题、方案的论证工作，作好组织实施的准备工作。修改、完善课题设计。

2．调查阶段（2014.05——2014.06）

在实施课题前，对课堂教学现状进行深入调查、分析。制定好学生问卷调查表，开展问卷调查活动。

3．实施阶段（2014.05——2016.10）

学习相关理论知识，做好理论摘记；加强思考和交流，在实践中探索和研究，并通过课堂教学汇报展示研究成果；及时更新课题网页，记录真实的研究过程。及时撰写与情智课堂相关的教学案例、教学反思、教学论文、教学故事，等等。

4．总结阶段（2016.11——2016.12）

撰写课题研究报告，作好结题准备并结题。

七、预期成果

预期成果为：课题研究方案、情智课堂调查报告、阶段报告，研究论文集，教学案例集，教学反思集，《基于学生幸福成长构建“情智课堂”的行动研究》研究报告等。

八、推进措施

1．建立组织领导的保障制度。本课题由校长任组长，课题研究工作纳入学校的管理之中，尤其是教学管理和名师工程的管理，把课题实验工作作为科研兴校的主要载体。

2．建立师资队伍的保障制度。我校精心挑选课题组成员，选择那些观念新、功底厚、热爱教育事业、有科学态度、奉献精神和较强的科研能力的教师为课题组成员，努力探索“研训一体化”的队伍培养模式。

3．建立定期听课、评课制度，加强课堂案例分析研究。课题组根据课题进展情况，对课题进行分工，广泛开展研究；建立课题组教师理论学习制度，加强情智课堂理论的学习与研讨；围绕课题开展丰富多彩的活动，使教研科研不分家，使课题与课堂教学紧密结合，使课题研究更好地为课堂教学服务。

4．加强有关资料的积累、收集工作。课题组在实施课题研究过程中，将重视撰写学后感、教后感、观后感和反思教学过程的随笔，等等。学校将加强教研组建设，采取教研组内教研、评议等措施。图书馆和学校校园网等渠道将为课题组成员收集各种相关信息提供方便。课题组成员将及时整理和收集原始素材，为以后出研究成果奠定扎实的素材基础。

5．建立课题专题网站。由专人负责。网站将做到板块清晰，主题明确，美观大方。各课题组成员及时上传情智课堂的理论与实践的各种资料，从而加强课题研究的资源建设。

6．本课题作为学校的主课题，是学校教科研的主要抓手。学校将提供经费保障，用于课题组成员参加培训、研讨、交流等所需费用。