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“情境”——点缀思想品德课堂
发布时间：2016-12-08
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作者：缪菁菁
摘要：本文结合自己的教学实践，在思想品德课堂教学中立足学生经验，创设生活情境；提供实践平台，创设活动情境；巧设悬念疑问，创设问题情境； 运用现代技术，创设视声情境；为学生营造了一个形象、生动、有趣的思想品德课堂氛围，从而让学生感受到学习的快乐，促进课堂的有效性和实效性。
关键词：情境 课堂 学生
德国有一名学者有过这样一个比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都是难以下咽的，但当15克盐放入一碗美味的汤肴中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。教学情境和知识，就像汤和盐的关系。盐需要溶入汤中，才能被吸收，而知识则需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。通过创设教学情境，可以使学习与生活相联系，以生动有趣的情境来引起学生学习的兴趣，从而让学生感受到学习的快乐，促进课堂的有效性和实效性。因此，创设有效的情境可以点缀着我们的课堂，可以起到画龙点睛的作用。
如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，一直是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。笔者经过六年多来的思想品德教学实践研究，认为在思想品德课中实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。
下面笔者就结合这几年来的教学实践，谈谈自己在初中思想品德课中实施情境教学的体会。
一、立足学生经验，创设生活情境
学生的认知起点往往不是条条框框的知识点，而是学生生活中一些实际的事例，所以我们要依据学生的生活经验和认知水平来创设情境。要重视学生在生活中的真实状态，重视在生活中遇到的问题，引入或创设能引起学生知识、情感、行为变化的生动具体的情境。从而使思想品德课真正成为培养学生高尚思想道德品质的课堂，使思品课更加生活化、实际化，让学生在轻松愉快中接受教育，并积极的参与到课堂教学中来。
案例一：在讲授八年级第十六课《消费者的合法权益受法律保护》这课时，在导入新课时我设置了这样一个情境：小品《买鞋风波》（学生表演）
（小品内容）星期天，小A和小B一对好朋友（中学生）去买鞋子，看到某一知名品牌专卖店写着“全场3折，售完为止”的广告牌，便兴高采烈走进去。问店主：“请推荐一些新款适合我的鞋子给我试穿一下，我是39码鞋。”店主一看他俩是学生模样，便说：“你们自己看，都是新的，没什么可介绍的。”小A和小B试了好几双鞋子，但都觉得不满意，决定不买了。店主拦住他俩并凶狠地说：“穷学生，不买，试什么，没有钱就别上街，真是吃饱撑的”。小A一听顿觉自尊心受到伤害，便说：“谁买不起”。于是气冲冲，买了一双（标价480元）到收银台付款，营业员说：“480元”。小A争辩说：指着招牌，不是3折吗？店主说：“那是指旧款，这是新款”。小A不想买了，店主说：“第一桩生意，说买就得买，这是生意规矩”。小A极不情愿买下了鞋子，并穿上新鞋子与小B一起往外走，突然小B重重地摔倒在地，原来地上有很多水，本来地就很滑，再沾上水更滑了。小A准备扶小B，店主赶上来说：“我们少了一双鞋子，是不是你们拿了，要你们包检查一下！”小A和小B说：“我们没拿，干吗让你检查？”店主说：“不让检查就说明你们心虚，说明鞋子是你们偷的。”此时，围了许多人，小A和小B为了表明自己的清白就让他搜了包。接着，小A扶小B上医院诊断是脚扭伤骨折，花去医药费450元。小A送小明回家途中，发现新买的鞋子已裂开，最后小A和小B同声说到：“真倒霉。”
请你做小小律师：小A和小B的哪些权益受到了侵害？他们又该如何维护自己的合法权益呢？
小品演出的过程中，同学们已经为小A和小B受到的不公正待遇感到义愤填膺，有同学已经忍不住提出店员这样做是违法的，搜身行为侵犯了人身权利等。可是问题一出，同学们又知之甚少或是知之不祥，说不出个所以然来。这样把学生不知到已知、浅知到深知之类的需要通过这个生活化的小品情境揭示出来。通过创设这样的生活情境激发了学生强烈的求知欲，顺利的导入了新课，从而更好的让学生积极的参与到课堂中来。
案例二：在讲授《孝敬父母长辈》这一课时，我想若是教师照本宣科，讲大道理，采用“一言堂”式的教学，学生不可避免地会出现乏味与厌烦的情绪，失去对思想品德课的兴趣与热情：课堂之上目光呆滞、哈欠连天。如何让这节课教学激起涟漪，甚至是浪花呢？生活，唯有生活，让生活走进课堂才能解决这一问题。因此，我设计了“爸爸、妈妈我想对您说”这样一个教学环节。学生对这一联系自身实际的问题非常感兴趣，他们在轻松、愉悦、兴奋的讨论与交流中重温了父母在平凡的生活中为我们的成长所倾注的点点滴滴──生病时焦急的神情，取得成绩时欣慰的笑容，做错事情是的责骂……联想起日常生活中我们对待父母的一幕幕，有的同学曾因母亲的唠叨而心烦；有的同学曾因父母管教太严而反感；有的同学曾因父母的平凡而嫌弃；有的同学曾因自己的任性而与父母顶嘴……通过讨论与讲述，学生深切地感悟到母爱如海洋般浩瀚，父爱如高山般深远。同学们纷纷表示要在生活中关心、孝敬他们，深爱他们，最后歌曲“母亲”使本课达到了高潮，此时同学们情绪高涨，课堂气氛活跃。
可见，在课堂上精心创设生活情境让学生感到亲切、自然、真实、可信，就更容易唤醒学生对过去美好时光的追忆和对未来的希望憧憬，激发出学生心底的社会责任感和道德要求，启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望，使整个课堂到处是思想的碰撞、心灵的交融和彼此的理解和接受，学生在真实的生活中学会生存和发展，过健康而有意义的生活。
二、提供实践平台，创设活动情境
活动性教学情境可以将社会生活、学生生活的真实情境运用小品、情境剧、实践活动等方式呈现出来，也就是将真实生活的一面植入到课堂中，通过辩论、换位思考、即兴演讲、小组合作等学习方式开展。学生通过现场的活动体验，有话可说，有情可感，有行可为，深刻的理解了知识。课堂利用活动打破了常规课堂四平八稳的形态，活跃了气氛。而且通过活动也提高了学生学习的积极性和主动性，使学生在活动中探索、体验、拓展，提高了各种能力。
案例三：在讲到七年级《生活需要宽容友善》一课时，我组织同学们表演了一个情境剧，即根据教材的提示，请两组同学演同一情境但不同的结果。第一组同学表演在公交车上主人公不小心踩了一位男士的脚，后来双方很宽容的对待了此事，最后大家相安无事；而另一组同学则演当主人公不小心踩了这位男士的脚后，双方开始破口大骂，导致整车人都厌恶不已。通过这两组同学精彩的表演后，我让同学们讨论如果你是主人公会用哪组的方式来处理这场 “小风波”呢？一段讨论结束后，同学们都一致采用用宽容的态度来对待。通过这次活动情境，使学生们身临其境，注意力集中，同时很高了他们的学习积极性，这既便于知识的巩固，又有利于学生素质的提高。
案例四：又如在讲“合作与竞争”时，我让学生到操场分成小组进行接力比赛，然后评出成绩最好的小组，最后让学生思考回答，合作与竞争有什么作用？应怎样进行合作与竞争？学生有了这种真实的活动体验，使学生的合作和竞争意识增强，并学会在现实生活中如何做到合作与竞争。
值得一提的是，尽管创设活动情境，能够有效地促进学生的学习，但在一节课中也不宜开展太多的活动，因为过多的活动同样让人感到疲乏。一节课中一般以一两个活动为宜，把活动设置在教学的重点、难点或关键处。在活动中，学生或独立思考，或积极互动，参与面广，自主空间大，教师则可及时解决学生在活动中产生的各式各样的问题。这样长此以往，能够真正做到让不同的人学习不同的思想品德，不同的人在思想品德上得到不同的发展。
三、巧设悬念疑问，创设问题情境
思维总是从疑问开始的。一个成功的教学过程，教师要学会有目的、有计划、有层次的步步激疑、导疑、释疑。因此教师应当通过有目的的设置疑问，创设问题情境，引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考，判断和研究，激发学生说出独特的见解和看法。
案例五：记得有一次课上谈到“自尊”这个话题，我首先讲述了“嗟来之食”这个典故然后向学生提问：“饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？”在讨论中，学生探讨了多种可能性。其中有一个学生回答“因为他很有骨气，有自尊”。我非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？”新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，我又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即“生命和尊严到底哪一个更重要？”在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，“因为没有生命就什么也没有了”；有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没有尊严会被人看不起”；还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样”……
通过刚刚例子可以看出，教师通过巧设悬念和疑问来创设问题情境，可以提供一定的刺激模式激发学生认知、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇心的火花。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。
四、运用现代技术，创设视声情境
随着现代教育技术的发展，多媒体在初中教学中已被广泛使用。在思想品德课堂上，通过多媒体教学创设视声情境，可以让学生在观看视频，倾听优美音乐，欣赏漫画照片中激发学生的情感，把学生带入到特定的情境中，使抽象的内容具体形象化，使学生的多重观感受到了刺激，全方位的调动了学生的兴趣，大大提高了课堂效率的效果。
案例六：例如在讲述八下“保护我们共有的家园”时，先通过多媒体播放一段介绍我国水资源状况的视频短片，紧接着向同学们展示一组拍摄自社会上、学校生活中浪费水的现象的照片（配有背景音乐）。在画片和声音的冲击下，当看到短片中北方地区有些城市生活用水要分时段供应，有些山区、农村居民饮用的是变质的水、红黄色的泥水时，同学们受到的触动还是很大的，对比周围有些人浪费水的现象，同学们纷纷表达了对浪费水的行为的谴责，有的反省了自己平时做的不够的地方。最后同学们分组共同拟定节水倡议、节电建议。达成了较好的知行统一的效果。
总之，教学有法，教无定法。在思想品德课的教学中，创设情境的方式、方法是多种多样的，然而并非越多越好，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件灵活运用，从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境，让学生在真情涌动中获得感情升华，形成良好的道德品质，提高心理和行为素养。
创设有效的情境能给思想品德课注入了一股强大的凝聚力、吸引力和感染力，成为点缀思品课堂的一朵美丽的花朵。要让“情境”成为“画龙点睛”之笔，还需要我们在教学实践中不断探索和研究。
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