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浅谈初中政治课堂中学生积极性的调动策略
发布时间：2016-12-08
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作者：缪菁菁
摘要：思想品德这门学科从小学开始似乎就不很被重视，到了初中，在应试教育的压力下，老师对学生往往也只是分数上的要求，而不真正注重学生品德的培养和良好行为习惯的养成。难以真正调动学生对品德课的热情和积极性。怎样调动学生在课堂上的积极性，改变死气沉沉这一严峻的现状，真正发挥思想品德课对学生的作用，这是我本文所要阐述的。
关键词：思想品德课 现状 学生积极性 策略
思想品德这门学科在小学被当成是所谓的副课，而且往往是由一些非本专业的老师来任教，得不到应有的重视。到了初中，在应试教育的压力下，思想品德课的形势变得越来越严峻，老师更加注重的是教授学生答题的方法要领以及专注于题海战，往往达不到育人的效果了。学生要么是延续小学的不重视，也有一些上进的学生，他们重视的是成绩，所以上课认真听讲，作业也会认真完成，可是他们仅仅是把它当成是考试的科目，仅仅是局限于知识的学习，而不是真正有积极性，其实这不是我们老师想要的效果，更不是现在素质教育所提倡的。
作为一名踏入岗位不久的老师，我想针对自己对思想品德教学的一点感悟，谈一谈在初中政治课堂过程中调动学生积极性的策略。
一、创设情境，激发学习兴趣
兴趣是人力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。兴趣具有认知和情绪的双重特征。从认知特征来看，兴趣表现为人对认识某种事物或从事某种活动的选择倾向和主动探究的态度。[ 乔建中.现代心理学基础[M].南京师范大学出版社.2001.174]比如，学生对某门课感兴趣，他就会更加喜爱学习这门课程；而从情绪这个角度来看，兴趣伴随着愉快的情绪，学生对某门课感兴趣，他在学习时就是快乐的。
很多学生之所以没有学习的积极性，是因为对学习不感兴趣，怎样激发学生的学习兴趣呢？
良好的开端是成功的一半，一节课的导入对整节课起着关键的作用。导入得好，学生的兴趣一下子就被激发了，反之，学生将进入不了状态，跟不上教师的思维，从而也就达不到预期的效果了。所以，激发学生的兴趣要从课堂的开端——导入开始。例如，《做个成熟的消费者》这一框，教学重点是做个成熟的消费者的几条策略，掌握相关的消费知识、选择正规商店购物、主动索要发票和要善于识别各种消费陷阱，提防上当受骗。这几条可以说是生活中购物的常识，可是学生未必会留心。在讲授这一课时，我通过课前让几个学生预习，自编剧本，课堂开始上演一个学生因购物的时候没有注意上述几点而被欺骗的小品，让其他学生融入其中，乐在其中，进而发现他被欺骗的原因，找出解决的对策。通过这样的设计，学生一开始就被激发了兴趣，投入到了我设计的情境中，再通过自己的判断得出结论，增长了购物的相关知识，间接地提高了购物的能力，对学生今后的生活也是很有帮助的。再如，在讲授《习惯对人的影响》时，我先让学生做一个十指交叉的小游戏，学生很快就被吸引了，之后的课堂也变得更加顺利了。
课堂上除了可以开展一些活动之外，我们还可以利用多媒体来辅助教学。现代社会，科技发展日新月异，很多最新资料和新闻在教科书上是没有的，但是我们可以借助信息技术来辅助教学，我们可以把品德教育与社会生活联系在一起，展现图文并茂的画面，声色俱佳的视频，有效地激发学生的兴趣，并且还可以让学生了解一些时事新闻，这也是政治课堂的另一个目标了。例如，在讲授《个人与集体》这一框时，我通过创设情景，播放了漫画视频《水珠与大海》以及《神舟七号》，在看视频的过程中，学生直观地了解了个人和集体的关系以及集体的进步与个人的努力是分不开的。
在课堂上采用多种手段来创设情境，可以让学生在情境中观察和思考，能促进学生主动地去探索，充分发挥出兴趣的作用，而且情境教学还可以让学生将知识、能力和情感态度价值观的培养结合到一起，这也正是我们的教学三维目标。总之，创设情境能让学生更直观地学习，使教学达到事半功倍，“润物细无声”的效果。
二、发挥学生的主体作用，打造理想课堂
学生的主体性，主要表现为学习过程中的独立性、自觉性和主动性。教学活动中，“教”是为“学”服务的，教学最终目的的实现，取决于学生积极主动地参与认识和实践。教学过程是理论知识经过教师的指导，学生内化为自己的思想、道德、价值观的过程。[ 欧阳超.中学思想政治课堂教学论[M].四川大学出版社2002.82]
我理想中的课堂首先是学生人生价值的引路人。我认为初中阶段的政治课教学目的主要是为了提高学生的品德修养，帮助学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观。那么，我们可以通过什么方法来达到这个效果呢？
学生和教师在教学过程中分别处于什么样的地位，学生的学和教师的教是什么样的关系，在这些问题上，近现代教育史上存在着两派截然不同的观点，一派是“学生中心论”，一派是“教师中心论”。“学生中心论”以法国思想家卢梭、美国实用主义教育家杜威等人为代表。他们认为学生的发展是一个主动的过程，教师不用干预他们的学习，应放手让学生自己活得。而“教师中心论”则以德国哲学家、心理学家赫尔巴特等人为代表。他们认为完全可以通过教师的活动来影响学生的行为。传统的政治课堂是以教师为中心，其优点是明显的，有利于发挥教师的主动性，但是它的缺陷也是明显的，其中关键的一点就是作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动接受的地位，主动性被忽视，甚至被压抑了。导致人们一听到政治课三个字就会联想到都是老师在讲空洞的大道理，学生只有安静听的份儿，非常枯燥。所以，我理想的课堂是教师起着引导作用，通过开展一些有意义的探究活动，给学生充分的思考、发言、交流的时间和空间。学生将看、听、想、做、说有机结合起来。
其实，“学生中心论”和“教师中心论”都有其有道理的一方面，但也有其片面性。教师的教和学生的学是相互作用、相互影响的双边活动。教师在教育中起着主导作用，学生在这一时期生理、心理等各方面发展还不是很成熟，需要教师的引导。但是，教师的作用再大，也只是外部作用，它必须通过学生的内部作用才能发挥作用。无论什么样的教学，如果不能调动学生的积极性，都表明教师的主导作用没有发挥好，做得不够成功。
在价值多元化的时代背景下面，要想有效实施价值引领，就要求老师转变教育观念，尊重学生的主体地位，把握学情，每堂课要制定适合学情的教学目标，对于教材内容，也要仔细研究，并不是教材中的内容和话语都是经典。我们还要善于联系现实生活，将身边的事物变成课堂中的材料，灵活运用。譬如，在讲授九年级思想品德最后一课第二框艰苦奋斗时，我结合学生在食堂吃饭时存在很多的浪费现象，再引导学生联想粮食的来之不易，以及很多贫困地区的孩子连饭都吃不起的境况，学生自然地从中感悟到了我们应节约粮食，拒绝浪费的道理。这就初步达到了我想要的效果。
教师必须从学生主体出发，根据具体的教学目标、教学内容、教学条件以及学生特点设计教学方法和教学过程，组织和实施教学活动，使学生学得更加主动，更有成效。[欧阳超.中学思想政治课堂教学论[M].四川大学出版社2002.122]
在让学生敢想敢答的同时，还要培养学生的问题意识。鼓励学生留心观察生活中的各种事件，并积极与教材内容相结合，继而提出有质量的问题，真正发挥课堂的价值引领作用，充分发挥学生的主观能动性。
三、培养和谐的师生关系，提高学生积极性
传统意义上的师生关系是教师传道授业解惑，学生被动地听取，重视师道尊严，老师是神圣不可侵犯的，高高在上，而学生必须是恭敬和顺从的，缺乏平等的原则，师生关系是冷漠的、疏远的。可以说是局限于教和被教的关系，有时更可谓是猫和老鼠的关系，而现代师生关系已经超出了传统意义上的教育者和被教育者的关系，它的内涵更加丰富。处理好师生关系是一个教师真正成熟与睿智的表现。
随着时代的发展，在新的教育观念里，教师和学生的人格和尊严是平等的，师生关系是一种互相教育、互相感染、教学相长的关系。在这样民主、平等、和谐、活跃的教学环境和气氛中，师生双方互相尊重、信任、理解、合作，关系和谐了，自然能较好地达到教书育人的效果，更有利于学生主动地去学习。此外，和谐的师生关系还有助于培养学生的创新等精神。那么，怎样建立和谐的师生关系呢？我认为应该注意以下几点。
首先，教师应摆正自己的位置，充分尊重学生。学生上了初中后，随着青春期的到来，生理、心理都发生了变化，自我意识和独立意识明显增强，容易产生逆反心理。不仅是在家里，在学校、在课堂上也会表现出来。有一次，在给初二学生上课时，提问一位女生，不知道为什么她站在那就是不肯回答，我想并不是问题难不会回答，我先让她坐下，待到下课后，我单独找她，问她不回答的原因，她一声不吭，我就问她是不是你的逆反心理在作怪啦。当时已经学习过《克服逆反心理》一框了，她本是个聪明要好的女生，明白我的意思。她点点头，我知道了她的原因，也不再问下去，只是适当地加以引导，她接受了我的教导，在以后的课上再没出现过这样的情况，并且对其他同学好像也有一定的影响，课上回答问题也更积极了，真是不可小看某一个学生的影响力啊。通过这次事件，我充分体会到了必须尊重学生，在当时的情况下，我也可以训斥她为什么这么简单的问题都不会回答，但是我这样做的就很可能带来今后学生对我的敌意，伤了正在发展的学生的心灵的后果。我很庆幸当时是选择了尊重，尊重了学生，所以他们也以行动来回报了我，我想还影响了其他的一些同学
其次，教师在课堂上要创造一种民主、平等的氛围，在这样的气氛中，学生的创造力更加容易激发，主动性更加容易发挥。他们会敢于发言，说出自己内心的想法。在我的课堂上，学生积极举手，大胆发言，因为他们知道答错了没关系，我不会训斥他们，所以会更加主动开动脑筋，思路宽了，也经常会想出一些创造性的点子，这也可谓是以外的收获了吧。
第三，教师要学会发现学生的闪光点，适时给予鼓励。比如，当学生回答问题时，即使不完全正确甚至回答错误，教师也可以鼓励他的勇气，这样不会打消学生的自信和积极性。
此外，教师在课堂上提供给学生充分的自主学习时间、合作学习时间以及鼓励学生提出问题，这些都能激发学生的求知欲，提高他们学习的积极性。
四、注重形成性评价，促进学生自主学习
思想政治课学习评价，是根据思想政治课教学目的要求，对学生学习目标的达成情况进行检测和价值判断，它是思想政治课教学中一个必不可少的基本环节。学习评价的根本目的，是通过对学生学习进度、学习水平、行为转变情况的确认，以考察教学效果，为调节和控制教学过程提供决策依据。思想政治课学习评价要坚持科学性、全面性、导向性原则。整个学习评价都应当围绕全面实现教学目标而进行，有利于促进教学质量的提高，有利于促进学生全面发展。[欧阳超.中学思想政治课堂教学论[M].四川大学出版社2002.161]根据评价的功能划分，评价可以分为四种类型：选拔性评价、甄别性评价、诊断性评价和发展性评价。根据评价在教学过程中的时间来划分，又可以分为终结性评价和形成性评价。
终结性评价更注重学习的结果，而形成性评价则注重学习的过程。我认为政治课堂的评价应根据课标的要求，实施对过程和结果的有效监控。尤其是通过形成性评价，使学生在学习过程中树立自信心，不断体验进步和成功，这也更有利于让他们自主学习，提高学习的热情。教师可以通过这些方面来评价学生。
首先，教师要立足课堂。学生学习的效果主要来自于课堂，所以教师要抓住课堂，在授课的过程中时刻有意识地观察学生的表现，适时通过提问、表演等方式进行检查，并及时予以评价和鼓励。这样，学生的注意力被吸引了，而且学习的热情也高涨了。
第二，教师可以通过作业进行评价。教师在批改作业的过程中可以及时掌握学生对知识的掌握情况，但又不能仅仅看学生作业的正确率，要从中发现更重要的信息，比如学生在作业中流露出来的情感，这和政治作业往往和社会实际生活是紧密联系分不开的，也正是这样，在政治作业中更有利于了解学生，发现学生的潜能，及时的评价更有利于帮助他们树立信心，促进学生积极主动地发展。教师可以采用写评语的方式和学生交流，要注意多用鼓励性的语言，让学生体验成功。几乎每次政治作业，我都会对一部分学生的作业进行评语的评价，这样做的效果很明显。学生觉得老师更关注自己了，自然第二次的作业也不敢马虎。只是教授的学生数量不少，来不及每一本都做评价，这一点今后还得想一些更好的办法。
当然，评价不局限于课堂和作业上，教师还可以通过其他方法来评价学生，比如通过学生自评、互评以及建立成长记录袋记录学生的点点滴滴等。通过形成新评价，学生更热爱学习的过程，在学习中更能主动探究，提高学习能力。
以上是我结合自身的教学实际谈的几点认识，在今后的教学中我会继续探索这一问题，努力发挥学生课堂上的主观能动性。我们教师要根据新课程教学理念，认真钻研教材，选择恰当的方法，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。有了这样的理念做支撑，我想学生的积极性肯定能提高，学生肯定会喜欢上思想品德这门课程。
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