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《初中思想品德教学中引领学生参与社会生活的策略研究》
发布时间：2016-12-08
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作者：缪菁菁
一．研究背景
随着社会的进步，经济的飞速增长，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代早已过去。现代的社会对人才的要求越来越高，那些“1”字型的专才和“一”字型的通才已经无法满足社会的需求，而“十字”型的全才才更加受欢迎。事实证明，没有任何社会实践能力的人势必在未来社会竞争的洪流中被淘汰，而那些具备良好社会活动能力的竞争者必将在社会经济体制的变革中占据优势。因此，引领学生参与社会生活，让学生在参与社会生活的过程中帮助学生实现理论和实践的结合，提高自身的综合素质，培养自身的各种能力；对帮助学生客观、全面、深入地认识周围事物和世界，形成正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感和使命感；对帮助学生提高辨别是非的能力、社会认知能力和社会实践能力等，都具有十分重要的意义，是日常学科教学和其他德育活动所不能替代的。
同时，引领学生参与社会生活，也是提高学校德育实效、提高初中思想品德课教学效益的一个新的生长点。学校德育工作，初中思想品德课教学，根本目标是帮助学生提高思想品德素质，提高认识社会、思考人生、健康成长的能力，增强对自己、对他人、对社会的责任心。而实现这些目标，必须坚持理论联系实际的原则，只有引领学生观察现实生活，走进现实社会，帮助学生及时了解社会生活，正确分析社会问题，才能走进学生心灵，深入学生思想。因此，引领学生参与社会生活，应该是学校德育工作的一个重要方面，是思想品德课教学的应尽职责和活力所在。
我们设立这一课题，就是要根据初中学生的身心特点和发展需求，结合学校德育工作和思想品德课教学，深入研究引领学生参与社会生活的目标与内容，途径与方法，切实参与社会生活，在参与社会生活方面做出实效来，创出特色来。
我校是一所农村公办学校，创办以来，坚持善待每一位学生、相信每一位学生、让每一位学生都走向成功的办学理念，坚持身心健康、善于学习、可持续发展的高素质人才的培养目标，十分重视开展综合实践活动，努力引领学生关心社会，亲近社会，参与社会。我们一方面通过思想品德课堂引领学生参与社会生活，如在课堂上引入鲜活的时政素材让学生分析、讨论；另一方面课后组织学习开展社会调查，公民教育实践活动等，引领学生在思考与实践中关心社会，参与社会。因此，本课题的研究有着良好的实践基础。
二．理论思考
（一）概念界定
社会生活，是社会学研究的重要范畴之一。有广义和狭义之分。广义指人类整个社会物质的和精神的活动。狭义指社会的物质生产活动和社会组织的公共活动领域以外的社会日常生活方面。
参与社会生活就是指主体对社会生活各方面(如政治、经济、文化等方面)的现状与活动的关心、了解与行为投入。参与社会生活有利于学生把课堂学到的理论知识同社会实践联系起来，加深对课堂学习内容的理解；有利于加深学生对社会的了解，培养学生的社会责任感。
（二）理论依据
1.《学记》中提出“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”，旨在强调教育必须生活化，学生只有乐学，才能学好。该理论要求我们在教学中引领学生体验生活、理解生活、参与生活，只有这样才能调动学生的情感和兴趣，让能让学生想学、乐学。
2．杜威的教育主张：教育即生活。杜威认为“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”因此，最好的教育就是从“生活中学习，从经验中学习。”教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。就是要学生走出传统教学环境，置身社会，在生活中学习，给学生发展提供成长的肥田沃土。
3．建构主义学习理论。该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。因此，“情境、协和、会话和意义建构”，是学习环境的四大要素。在这里，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师是学生意义建构的帮助者、促进者。在思想品德课堂引领学生参与生活，就需要把鲜活的生活情境引入课堂，为课堂灌入新鲜血液，从而让学生身临其境地体会、感悟。
4．人本主义学习理论。该理论认为：学生是一个知情合一的人，他们渴望用自己的情感经验和认知方式行事。教学不能一味的灌输知识，还需引导学生掌握必要的生活技能，而掌握这样的本领，生活实践是最为有效的途径。所以，教师应带领学生到真实的生活世界，让学生锻炼自己、提升自己。
5.现代德育价值观理论。现代德育充分关注生活的人，关注人和人的生活，道德教育是为了提高人的生活质量服务，引导人去建构个人完满的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活结构中获得个性的完满，实现德育的目的。
（三）实施原则
引领学生参与社会生活，本课题在研究与实践过程中坚持如下原则：
（1）适切性。引领学生参与社会生活将遵循中学生的成长规律和教育规律，适切初中学生身心特点、认知基础和发展需求。引领学生参与社会生活的目标内容、方式方法，都必须尊重规律，适切学生，为学生所欢迎，为学生所接受，对学生有意义。特别在参与社会的活动方式上，将认真研究和把握好“度”，既贴近学生实际，避免成人化、干部化，又有适当的广度和深度，给学生以走向社会、思考人生的价值引领。
（2）思想性。将以社会主义核心价值体系为导向，以中国特色社会主义理论体系为指导，在引领学生参与社会生活中坚持以正确的思想价值引领学生，通过社会调查、综合实践活动使学生客观、全面、深入地认识周围事物和世界，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而增强社会责任感和使命感。
（3）主体性。在引领学生参与社会生活的过程中将突出学生主体地位，引领学生自主活动、自我探究。综合实践活动的设计与组织等，都将充分发挥学生的主体作用，使参与社会生活成为学生自主观察、亲身实践、合作探究的活动过程。
（4）实践性。突出引领学生参与社会生活的现实性、实践性，组织和指导学生开展多种形式的实践活动，通过生活观察、社会实践了解社会生活，感受社会变化，认识社会问题，从而使参与社会生活既是认识社会的过程，也是提高实践能力和思维能力的过程。
（四）研究价值
2.就实践意义而言，首先，本课题通过建立一种开放的、生活化的教学模式，培养学生学习的兴趣和能力，培养学生创新意识和实践能力，是学生学会利用生活中的课程资源进行学习，实现学生学习的可持续发展。其次，本课题还致力解决初中思想品德教师以本为本，把书作为教学中一个主体的观念和行为，努力促进教师自觉的联系生活实际，扩充教学内容，拓展教学空间，启迪学生的智慧，以学生为主体，在课堂上营造一种和谐、民主的教学氛围，也使教师真正成为教材的再设计者和课堂教学设计的创新者。再次，本课题研究要求教师在课后带领学生参与生活实践，在生活中体悟与成长，通过生活可以锻炼和提升学生的各方面能力，更利于学生未来发展。最后，通过本课题的研究与实践，教师的教学设计能力、课堂调控能力等都会不断的完善和发展，形成了一批优秀的课堂实例和典型经验，从而提高了教师的教研能力，推动课程改革向纵向发展。
三．研究目标
1．通过研究和实践，构建起适切初中生实际的，体现思想性的参与社会生活的目标和内容体系。探索一套突出学生主体地位，引领学生自主参与社会实践的途径与方法，使学生通过多种方式提高自身素质，增强亲近社会的情感。
2．通过引领学生参与社会生活的研究和行动，丰富学生的学生生活，提高学生的思想品德素质，增强学生社会认知和社会实践能力。
3．通过引领学生参与社会生活的研究和行动，丰富学校德育工作内容，提高德育工作实效。同时以此为抓手，深化思想品德课教学改革，提高思想品德课教学水平和实效。
4．通过引领学生参与社会生活的研究和行动，提高课题组成员的理论素养、科研能力和教学革新能力。
四．研究内容
1、对社会生活的基本含义、基本内容和参与社会生活重要价值的文献研究。
通过理论学习、调查研究等，已正确把握社会生活的基本含义、基本内容、价值取向等，深入思考引领学生参与社会生活策略的理论框架，获得对本课题相关领域的理性思考，为实践研究奠定坚实的理论基础。
2、初中思想品德课堂教学中引领学生参与社会生活的方法研究。
本课题与学校德育工作相结合，与初中思想品德课堂相结合，探索引领学生主动参与社会生活的途径和方法。把引领学生参与社会生活的时政内容作为思想品德课的教学内容和教学材料，在教学中有目标有计划地落实。举行课前五分钟新闻播报；以时事热点为话题导入新课教学；用时事政治作为说明书中理论知识的例证；利用时事丰富教学内容，引导学生对时事进行评论。
3、开发实施依托初中思想品德学科社会热点的校本课程。
开展时事报告会、学生时事论坛、学生新闻播报、学生时评征文等多种形式的关注社会热点，同时营造关注社会热点的文化环境，指导学生利用校园广播、学校橱窗、教室黑板报等，对联系生活的社会热点宣传和学习的文化活动。
4、开展依托初中思想品德学科参与社会生活的实践活动。
一方面指导学生完成思想品德每课后面的课外实践活动，三个年级递进式的参与，形成参与社会生活系列活动。另一方面指导学生参与公民教育实践活动，让学生通过社会调查、模拟选举、参加公益活动等活动参与社会生活，从而提高社会认知能力和社会实践能力。
五．研究方法
本课题采用如下研究方法：
1．文献研究。
收集资料，认真学习教育教学理论，分析研究他人的研究成果、实践经验。在科学理论的指导下，正确把握社会生活的基本内涵、基本内容和参与社会生活的重要价值，在这基础上研究建构引领学生参与社会生活的目标与内容，研究制定实施引领学生参与社会生活的行动计划，为具体实施提供具体的方案。
2．行动研究。
根据制定的行动计划，以政治老师和政治课代表为骨干，组织全体政治教师在教育教学中积极实施，在引领学生参与社会生活的具体实践中学习研究、创新创生，不断探索。将明确分工，落实责任，加强指导，重视考核，确保真正付诸行动，并在行动中不断完善和提高。
3．个案研究。
一是以班级为单位作为个案，每学期随机抽样2-3个班级，对班级实施参与社会生活情况及学生关注社会热点进行解剖分析。二是对学生进行个案分析。每学年选择若干名参与社会生活表现突出的学生进行跟踪调查，观察分析。通过个案研究对实施参与社会生活及时总结成果和经验，及时发现存在问题，及时调整教育策略。
六．研究过程
本课题2014年1月获准立项，2014年3月开题论证， 2016年11月完成相关内容的研究，进入总结梳理阶段。三年来，课题组全体成员紧紧围绕课题方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法，积极开展一系列理论学习和实践探索，在课题论证、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，取得一定成绩，达到了预期效果。
第一阶段：课题研究的准备阶段（2014年3月—2014年6月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。制定研究计划，进行文献研究。
1.制定研究方案。通过多次向有关专家咨询、吸收他人的经验，经过反复修改，在2014年3月确立了课题方案。课题方案确定以后，制定课题研究的具体实施办法。
2.确定研究重点。本课题的研究重点与核心应以课堂教学为中心，因此抓实课堂教学的各个环节，就成为本课题研究必须重点解决的问题。
第二阶段：课题研究的实施阶段（2014年10月—2016年10月）：按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时，撰写与研究相关的论文、案例。
（一）明确责任
课题正式立项以后，我们对每位参与课题组的成员提出明确具体的要求，我们以年级组为单位，分工协作，缪菁菁为组长，全面负责课题工作；毛刘红为副组长，是九年级负责人；张剑月为八年级负责人；华红英为七年级负责人；奚丽云负责收集整理资料。责任明确后，我们还通过现状分析、问卷调查、教师访谈等的方式，了解目前思想品德课堂引领学生参与社会生活的现状。通过资料整理分析，发现我们的课堂中仍有存在不结合学生生活、脱离学生实际的情况，所以本课题组明确提出：本课题组教师必须以课题引领平时的教学，不断实践，不断反思，学期末完成规定了教科研材料的整理工作。
（二）理论学习
要使课题得以正常开展研究，必须具备一定的理论高度。首先，课题组要求每位成员平时加强理论学习，坚持阅读各类教育教学杂志，学习关于本课题研究的相关最新进展情况的资料，不断开拓视野，避免研究走弯路。其次，要求每位成员结合理论学习的内容，联系自己的教学实践，写好读书感或者教学反思，并进行组内交流。
新课程的一个基本理念是：德育生活化，生活是最好的教材，生活中的每时每刻，每人每事都具有教育意义，生活处处是课堂。我们要做到尽力挖掘生活中的具体事例，围绕学生生活实际中的问题，引导学生对他所面对的世界进行不断的感悟和理解，这样才能提高学生的社会适应能力，促进他们的健康成长。——缪菁菁
前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，它是学生获得知识，开阔视野的重要动力。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果；同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习之中去。所以说激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，用生活事例导入新课。——张剑月
心理研究表明：教师采取丰富而有效的课堂教学形式，给学生创设一个民主、宽松、和谐的教育教学环境，能激发学生主动参与课堂教学，自主大胆地进行探究，去发现问题，提出问题，解决问题。教学实践表明：根据不同的教学内容，依据学生的心理特点和个性差异特征采取用生活事例丰富课堂组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育教学效果。——华红英
思想品德新课程基于事例，基于生活，基于问题，适宜开展活动教学。美国教育界流行这样一句话：“我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了。”这句话启发我们：作为思想品德课教师，在教学中让学生从各种活动、从生活事例中进行学习，通过用生活事例创设教学情景，开展丰富的教学活动，让学生多听、多说、多看、多做、多演、多想，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，培养学生自主学习的意识和能力。——毛刘红
深入的理论学习开阔了我们的视野，更新了理念，提升了能力，为更好地开展本课题研究提供了质的保障。
（三）教学研讨
每一学期，我们都组织若干次课题组内研讨，其内容包括：活动现场参与、现场研讨、经验交流、问题聚焦、拓展重建等。在这样的研讨中，课题组成员不断完善研究的方法，不断纠正研究中出现的偏差。
典型案例——《初中思品课堂生活化是必需的》经验交流
《思想品德新课标》明确指出“思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。初中学生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。思想品德课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，为初中学生正确认识成长中的自己，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助。”由此可见思品课堂生活化教育的重要性和必要性。
首先，初中思想品德课课堂教学生活化是促进学生全面发展的需要。促进人的全面发展，是新课程实施的核心目标。人的全面发展必须是一个知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个维度目标同时推进的过程，而这些目标的形成离不开人的生活经验的融入和生活实践的锻炼、体验和陶冶。然而，我国长期以来初中思想品德课教学忽略了学生生活的社会现实，教学过程往往“以书本为中心，以课堂为中心，以教师为中心”，偏重知识的条理化、系统化的灌输，使得学生的知与行发生严重脱节，从而影响了教学目标的实现，影响了思想品德课的实效。因此，强调联系生活实际是新课程实施的重要手段，它有利于促进学生三维教学目标的实现。
其次，初中思想品德课课堂教学生活化是促进学生认知发展，加深知识理解的需要。人的发展是理性认识不断深化和感性认识不断丰富的过程。初中思想品德课课程中的理性知识即课本理论知识是学生的间接经验，这种间接经验的正确性、深刻性以及它的存在价值，只有在学生的自我生活实践中真正转化为直接感受时，才能使学生去深刻认识，去真正接受，从而促进学生对理性知识的巩固和理解。同时，从人的认识规律和认知特点来看，感性认识又是理性认识形成的前提和基础，让学生在生活实践中掌握丰富的感性材料，形成直接经验，再通过教学过程加以归纳和升华，形成理性知识，从而不断促进课程目标生成和发展。
再次，初中思想品德课课堂教学生活化是让学生学会生活的需要。中小学思想品德课教学的落脚点，就是让每个学生通过学习由“自然人”转化为“社会人”，帮助学生学会做负责任的公民，学会正确处理个人与社会、家庭、国家、他人之间的相互关系，适应社会，并学会过积极向上的健康生活。然而由于受社会竞争和传统应试教育的影响，有些家长让孩子到学校读书只强调学习成绩，考高分和进重点中学是一些家长、学生主要的甚至是唯一的追求目标。由于缺少对生活的学习和实践，一些学生虽有满腹的书本知识，但个人生活不能自理，面对社会生活中遇到的困难和问题束手无策的状况并不少见。生活是千变万化的，生活是纷繁复杂的，风霜雨雪都是锻炼，生活中的滋味不是在书本中、在课堂学习中所能完全体验到的，正如要在游泳中学会游泳一样，学生也应该在生活中学会生活。初中思想品德课只有回归学生的生活，让学生体验生活，才能更好的理解我们所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正学会生活。
像这样的教学研讨是我们的常态，在校本教研的依托下我们课题研究工作进展的顺利，各成员之间互相帮助、互相切磋、互相交流的氛围越来越浓，提高了本课题组教师研究性学习的水平。
（四）公开教学
为了提升我们课题组的研究能力，我们组内成员必须围绕“初中思想品德教学引领学生参与社会生活的策略研究”为主题开设公开课。老师们认真独立备课，并与组内老师进行集体研讨；在磨课的过程中，老师再三反复地进行修改，努力追求更好的教学设计。就这样，经过我们组内成员的精心准备和设计，形成了一大批优秀的教学案例。（详见附）
（五）教学反思
在开展课题研究时，本课题组教师积极进行教学反思，及时撰写案例。在一篇又一篇的教学案例中，闪烁着教师智慧的火花：
陶行知先生曾提出：“生活即教育”，并特别指出，没有生活做中心的教育是死的教育。生活是思想品德课的源头活水，思想品德课教学只有根植生动、丰富的现实生活世界，才具有与时俱进的生命活力。教学中贴近学生生活，关注学生生活经验，创设贴近初中学生实际的思想品德课堂，才能真正体现新课改的具体目标，才能真正提高学生学习思想品德课兴趣，才能真正对学生起到思想品德教育的效果。因此，思想品德课教学应紧紧围绕学生在社会生活中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生的社会适应能力，以达到思想的升华和品德的内化，从而提高学生的道德素养的目的。——缪菁菁
思想品德教材编写非常的贴近生活实际，适宜开展活动教学。作为思想品德课教师，应该在教学中让学生从各种活动、从生活事例中进行学习，通过用生活事例创设教学情景，开展丰富的教学活动，让学生多听、多说、多看、多做、多想，来充分发挥学生在学习过程中的主体作用，培养学生自主学习的意识和能力。
——华红英
初中《思想品德》新教材课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决在学习、生活中的许多问题。尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。这就要求教师在思想品德课教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让思想品德课教学生活化。——张剑月
（六）时政引用
在引领学生参与社会生活的研究中，时事政治属于一项十分重要的教学资源，在初中思想品德教学中占据重要的地位。因此教师必须要选择一些贴近学生生活，能够培养学生兴趣的时事政治，以此来提升学生的效率，从而引领学生体验生活、参与生活。在时政引用上，本课题组成员创新式采用多种形式：课前5分钟“新闻发布会”、“时政园地”、“时政竞赛”、“时报展览”等，引导学生关心时事，关心社会生活。
（七）公民教育
要培养适应社会发展需要的合格建设者和接班人，思想品德课教学就不能只局限在课堂上的理论教学，而必须开放教学模式，让学生由“思想走向社会”升华为“行为走向社会”。为了让学生更好的亲近社会、了解社会、参与社会，我们组教师带领我校学生开展了多次公民教育活动。通过选题、调查、采访、听证会等一系列活动，学生的公民教育实践活动取得丰硕成果。比如，在关爱空巢老人实践等活动中，学生设计调查问卷及采访稿，走出校园走向街头，走进相关职能部门，了解郑陆镇空巢老人的现状，并将收集到的资料汇总分析，找出问题提出解决措施，邀请有关领导参加听证会，将形成的建议书向有关部门递交。学生在与社会的亲身参与中，在课堂上学到的死的理论知识，应用于实践，应用到社会现实问题的解决上，从中深深体会到作为一名公民的光荣与责任。
第三阶段：课题研究的总结阶段：（2016年11月—2016年12月）
1.收集整理课题研究的过程性资料。
2.撰写个人论文、案例；撰写课题报告。
3.汇总课题研究成果，做好结题鉴定的准备工作。
七、研究成果
经过三年的实践和反思，我们取得了一定成果，具体体现在：
1.学生的综合素质得到培养与提升
随着“初中思想品德课堂引领学生参与社会生活的策略研究”这一课题研究的不断深入，课堂营造了浓浓的生活化的学习氛围，拓展了学生们的学习时空，学生由传统的被动的学习变为自主学习，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。在本课题组教师的指导下，同学们积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，积极动脑获取新知。除了将生活在课堂再现外，更把课堂延伸到多彩的生活之中，真正体现了课堂教学的外延与生活的外延等同。研究中老师们坚持以学生为主体，以教师为主导，通过多种方式引领学生参与社会生活，促使他们都参与到具体生动的社会生活中来，让每个学生都有所发现，有所感悟，有所成长，从而提升了学生的综合实践能力。
随着“初中思想品德课堂引领学生参与社会生活的策略研究”这一课题研究的不断深入，课堂营造了浓浓的生活化的学习氛围，拓展了学生们的学习时空，学生由传统的被动的学习变为自主学习，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。在本课题组教师的指导下，同学们积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，积极动脑获取新知。除了将生活在课堂再现外，更把课堂延伸到多彩的生活之中，真正体现了课堂教学的外延与生活的外延等同。研究中老师们坚持以学生为主体，以教师为主导，通过多种方式引领学生参与社会生活，促使他们都参与到具体生动的社会生活中来，让每个学生都有所发现，有所感悟，有所成长，从而提升了学生的综合实践能力。
尤其是本课题组老师还在课后指导学生参与公民教育实践活动，学生们设计调查问卷及采访稿，走出校园走向街头，走进相关职能部门，了解社会现状，并将收集到的资料汇总分析，找出问题提出解决措施，邀请有关领导参加听证会，将形成的建议书向有关部门递交。学生在与社会的亲身参与中，将课堂上学到的死的理论知识，应用于实践，应用到社会现实问题的解决上，提高了学生的实践能力、合作能力、收集整理资料的能力、分析问题解决问题的能力等等。
以下是开展公民教育实践活动后，学生感言摘录：
从观察现象到思考问题，我的视野从校园、家庭扩大到社区、政府；从确定选题到制定方案，我都以小主人的身份去融入社会，以高度的责任感、使命感，以实际行动参与社会生活，用自己的智慧改变舌尖上浪费问题，还有在实践中培养了我的公民意识。——吴滢
我以前都不敢和陌生人讲话，与同学之间的交流也不是很多，但通过这次活动，我变得大方多了，平时与同学的关系也更融洽了。同时，大家收集信息、分析问题的能力也不断增强，并逐步学会团结合作。——彭天杲
在研究过程中，我们采访时会遇到人们的不理睬甚至冷嘲热讽；分析时会出现意见不统一而产生矛盾；联系有关部门时因为种种原因遭到拒绝；建议得不到有关部门的重视……但是，我们没有气馁，勇敢面对。我们学会接受，学会面对挫折。其实研究的结果并不重要，过程就是我们最宝贵的成长经历。——谢忱
经过师生的共同努力和研究，我们在公民教育实践活动方面也取得了喜人的成绩：2014年缪菁菁老师指导的《关爱空巢老人的研究》获得了常州市一等奖；2015年张剑月老师指导的《非机动车违章驾驶的研究》获得了江苏省一等奖。
2.教师的科研实践能力得到锻炼和提高
研究实践过程中，课题组老师学习了大量相关的教育教学书籍，教师的教育教学观念、教学行为、思维方式、实践智慧都得到了进一步转变和提升。课题实验的开展，使课题组老师自主学习、积极实践，勤于反思，勤于动笔，撰写了一篇又一篇的教学案例、反思论文，使课题组老师理论水平和实践水平得到了较大的提升，提高了引领学生参与社会生活的教学经验总结能力。
这三年来，本课题组成员积极围绕课题研究撰写教学论文、案例，其中缪菁菁老师在2014年度撰写的论文《“情境”——点缀思想品德课堂》获省“蓝天杯”三等奖；缪菁菁老师在2014年度撰写的论文《打造高效初中思想品德课堂的“最强音”》获市教育学会二等奖；华红英老师在2014年度撰写的论文《浅谈初中政治课堂中学生积极性的调动策略》获省“师陶杯”三等奖；2016年度缪菁菁老师撰写的论文《生活化教学模式在初中思想品德课的构建》发表于省级刊物《中学生导报•教学研究》；2016年度缪菁菁老师撰写的论文《教学回归本真，生活引领成长——初中思想品德生活化教学初探》发表于省级刊物《成才之路》。同时在实践操作中，本课题组老师共开设区级公开课4节，开设校级展示课6节，均获得了听课教师的一致好评。
3.转变了教师的角色，增强了教师自我提高的意识
在课题研究中，实验教师自觉转变角色，由知识的传授者转变为学生学习的促进者。教师创造性地创设生动情境，把时政、生活引入课堂，丰富了课堂资源，调动了学生的学习主动性和积极性。教师指导的不是一味地灌输知识，而是注重学习方法的指导和能力的培养。
过去，教师备课往往依赖教材和教参。在课题研究中，教师备课除了认真钻研教材之外，还要花费一定的时间查找各种各样的资料，制作课件，或是精心设计好投影片。这都促使教师增强了自我提高的意识。
4. 使课堂教学呈现出“师生合作共探究，轻松愉快效率高”的局面
在课堂上，实验老师带着引领学生参与社会生活课题研究的思想走进课堂，让课堂变得灵动而有情趣，学生们在生活化的情境里，愉悦的氛围里学习，乐此不疲。教师的课堂语言鲜活了，学生的学习热情激发了，智慧的火花点燃了，教师和学生共同构建了有效、高效的课堂。
在课堂教学过程中，运用生活化的案例来解决学生在学习过程中所遇到的实际问题，加深了对知识的理解和运用能力。学生的学习兴趣浓厚，并养成了良好的学习习惯，具有较强的自主学习能力和小组合作能力。比如讲授苏教版八年级下册“我们的法定义务”这一内容时，缪老师设计了一个“小珊应该纳税吗？”这一情景故事，引导学生联系生活中的实际，并根据学生的不同层次，组织学生进行一场辩论活动。让学生依据课本中的相关理论，来述说他们各自的看法和见解。在辩论活动中，不同层次的学生都踊跃参与，展示各自的才华，分享成功的喜悦。通过辩论活动，不仅激发、调动了学生的学习兴趣和积极性，而且学生学起来轻松，更容易理解所学知识，同时又能使学生对待生活和社会上的一些现象有了更深刻、更全面的体悟，认知能力得到提高。
5.形成了体验式教学的基本操作模式
在课堂教学中呈现能反映学生实际生活的具体案例，使学生能通过对案例的阅读以及与课本的联系来感知和理解教材，掌握教材中的基本知识，强调通过指导学生学会运用所学的知识去分析说明实际问题，把抽象的知识同具体的社会实际联系起来，加深对所学知识的理解，培养运用所学知识解决问题的能力。体验则是在教学过程中要结合教学内容和学生实际，引导学生参加各种体验活动，在体验中认知，在认知中感悟，在感悟中发展。例如，在讲授苏教版九年级第五课第二框题《做一个诚信的人》时，华老师向学生提出问题：“你的好朋友小奎因网上‘早恋’成绩下降，老师找你了解情况，你又知情并向小奎保证不告诉任何人。面对老师的询问，你会不会告诉老师实情？为什么？如果你履行对小奎的承诺，可能有什么结果？应该怎么办？”学生就这些问题展开激烈的讨论，答案五花八门。这个时候，华老师并没有急于下结论，而是请学生点评刚才其他同学的回答，并且要求他们说明理由。学生在回答的过程中，一定会联系学过的知识或者已有的生活经验作出判断。在这个基础上，华老师要求学生联系自己的实际再作出回答。这样无形中就可以达到教学以及教育目的。而这所有一切都是建立在学生自己在实际生活中的体验，使学生通过参加体验活动，从而达到在体验中认知，在认知中感悟，在感悟中发展。
6.创设并巩固了融洽、和谐的师生关系
在平时的思品课堂教学中，我们主动和学生交朋友，充分相信他们具有自我发展、自我完善的潜能和积极性；学会容纳一些缺点、错误的孩子，善于与他们交朋友；深入孩子的心灵，感悟和学生们交往中的乐趣。在课堂上，我们注重把自己当作是孩子中的一员，在和学生们共同讨论、实践、操练中形成凝聚出师生认同一致的观念。我们鼓励学生充分发表自己的看法、意见，并虚心地接受学生们提出的一些富有时代精神和现实意义的见解，实事求是地分析教材本身内容的科学性与合理性。这样，在一种民主、平等、和谐、活跃的教学环境和气氛中，师生双方相互尊重、信任、理解、合作，构建起良好的师生关系。
7.教学成绩得到显著提升
通过在思想品德教学中引领学生参与社会生活的实践发展，我校学生中考政治成绩比以前有了明显提升，在本学期的期中考试中，我校政治成绩与兄弟学校相比也是名列前茅。这些成绩都与开展此课题研究是分不开。
八、需要进一步研究的问题
1.在教学理念的深入挖掘上还有待进一步拓展，特别是在教学理念和教学实践相结合具体如何操作上，还有待深入细化的研究。
1.在教学理念的深入挖掘上还有待进一步拓展，特别是在教学理念和教学实践相结合具体如何操作上，还有待深入细化的研究。
2.在具体教学环节的研究上，在细化教学行为方面还比较肤浅，需要进一步从理论上深入研究，在操作上更加细化，使有效教学更具可操作性。
3.在特定的教学方法和教学模式上，还处于探索的初级阶段。
4.组织学生课外开展社会实践活动，存在一定安全隐患。活动课教学中的评价问题，如何建立促进师生共同发展的评价机制等等问题，都有待于进一步解决。
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