开发课程资源案例（发表于《初中教学研究》（2007年第7期）
续写课文设情境 人物命运牵人心
——课文《孔乙己》“拓展延伸”案例
常州市武进区郑陆中学 吴伟星
邮编：213111
一、引言
在实施新课程以前，我们语文教师更多地关注教材本身，缺乏对教材的二度开发，重视规定好了的、现成的、静态的课程，照本宣科，亦步亦趋。语文课缺乏教师、学生本身对教材的深入思考与个性化的解读，缺乏生命的活力和人文性的张扬，我们很少去思考课程资源开发的问题，也很少去关注课程的生成性和建构性。
新课程标准指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”实施新课程以后，我们认识到，教材不再是课程的全部，我们更需要“用”教材而不是“教”教材，我们更需要关注教师、学生、文本三者之间相互的对话，我们更需要以教材为基点，创造性地开发课程资源，为学生发展提供更为实际、更为真实的学习情境。
二、问题的提出
《孔乙己》已教过好几次了。每次和学生一起学习完这篇课文，我和学生总是对孔乙己的悲惨命运充满深切的同情。对结尾“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”这句话，历来学生有疑义。学生大多从语言逻辑的角度分析，认为，既然说“大约”，又为何说“的确”？以前，我总要费很大的力气进行解释：“‘大约’是猜测语气，因为‘我’没有亲眼看见孔乙己的结局，没有确凿的证据，所以用‘大约’；‘的确’是肯定语气，孔乙己是封建科举制度的牺牲品。他不能自食其力，世人对他冷漠无情，在那样冷酷的社会环境下，他必死无疑，所以用‘的确’”。即便如此，一些学生仍不以为然，或者口服而心不服，或者心不服口也不服。
今年和学生一起学完《孔乙己》后，让学生自由提问，说说还有哪些不理解的句子，又有一位学生提出了相同的问题。我想，再也不能按以前的方法教了，何不让学生续写课文，自主想象，自由发挥？学生的续写可能会脱离原著的“轨道”，但不妨“先放后收”，先让他们自由写，再作评讲。
于是，我这样开导学生：“这位同学提的问题很好。孔乙己后来的命运究竟如何，还是由同学们来想象。请你熟读课文，再次深入理解课文，续写课文。如果你认为孔乙己死了，那他是怎样死的；如果你认为孔乙己没死，那他还会有什么故事。这作为今天的家庭作业，明天上交。等老师批阅完同学们的作文后，再来评讲。”同学们跃跃欲试起来。
第二天批阅学生的作文，真可谓是五花八门。有的写孔乙己再次偷窃，被丁举人打死了；有的写孔乙己沦为乞丐，在饥寒交迫中悲惨死去；有的写孔乙己遇到了一位有权有势的好心人，过上了衣食无忧的日子；有的写孔乙己经商致富，衣锦还乡……
三、教学过程描述
第三天，我在语文课上进行作文讲评。
师：同学们的续写都很有个性。但课堂时间有限，我们不可能将每位同学的作文都进行点评。我发现在同学们的笔下，孔乙己的结局尽管各不相同，但主要还是分成三类：第一类，现实派，孔乙己继续着不幸的命运，直至悲惨死去；第二类，浪漫派，孔乙己有了奇遇，过上了好日子；第三类，“南柯一梦”派，孔乙己做了一个美梦，但最终仍回到了残酷的现实。第三类接近于现实派，但颇有特色。老师现在将这三类文章各选读一文，读完后请同学来点评。
（一）朗读、点评第一类例文
《孔乙己》续写
作者：武进区郑陆初级中学初二（2）班 华 东
孔乙己从咸亨酒店喝完了酒，又用手慢慢地走回家去。路是那么的长，天又是那么的冷，渐渐地，我……
丁举人和家仆们从远处慢慢地走了过来，走在最前头的那位家丁见了孔乙己，急匆匆地跑到了丁举人面前，汇报说：“老爷，上次在我们府上偷东西的贼就在前面。”丁举人踱着方步，走了过来，见了孔乙己，恶狠狠地说：“怎么又是你。你腿打折了，就在家好好呆着，怎么又出来喝酒了？你真是本性难改。下次，你要是再偷东西让我逮着，我要把你的手也打折！”家仆们哈哈大笑。孔乙己吓得瑟瑟发抖。一位家仆凶神恶煞地走过来，对孔乙己说：“老爷的教训句句在理，你可要记在心上。还不快滚！”孔乙己连滚带爬地迅速离开了那是非之地。
这时，风更大了，天空已经飘起了雪花。他定了定神，把衣服裹紧了些，继续用手爬回家去。路上，他又碰见了几个常去咸酒店喝酒的酒客，他们又结伙去喝酒了。他们见了孔乙己，说：“孔乙己，你怎么啦？又偷了人家东西了吧，还打折了腿。可怜啊！”说罢，众人哄笑起来。
他在一户人家的屋檐下，想休息一下再走。不知不觉，他回想起了他的过去。他想：都是自己学习不用功，才会去偷东西，今天才会落得如此下场；都是因为自己不会营生，才会引来别人异样的眼光；都是因为自己好酒成性，才会被别人一次又一次的嘲笑；都是因为自己文章写得不出色，才会在科举考试中一次又一次失败……
风更狂了，雪更大了。他身体的各个器官已经麻木。他意识到，自己已经走到人生的尽头。但他感到内心有愧，死不瞑目。临终前，他咬破了手指，在白白的雪地上写下了一个“悔”字。红色的字在白雪的映衬下格外醒目……
学生点评：
学生一：很好。既写出了孔乙己的悲惨命运，又写出了他的心理活动。
学生二：孔乙己思想守旧，他不会为自己的作为而后悔的。
学生三：反面人物的语言描写很好，但缺乏孔乙己的语言描写。
学生四：不同意你的观点。孔乙己孤独无依，他和谁说话呢？
学生五：结尾不错，意味深长！
师：《孔乙己》的主题是“描写社会对于苦人的凉薄。” 我认为这种结局，比较现实，比较符合《孔乙己》的主题。不过，孔乙己是否会后悔，值得探讨。
（二）朗读、点评第二类例文
续写《孔乙己》
武进区郑陆初级中学初二（2）班 薛建岚
一晃又一个月过去了。
一天，咸酒店走进了一位身材高大，脸色红润、身穿长衫的主顾，手拿一柄扇子，腰间鼓鼓的，后面跟着一个书童。店内，人们都被这位似曾相识、但又有些陌生的酒客吸引住了。人们的眼光死死地盯着他。我分明看到他那混杂着得意和轻蔑的笑容。
他没有吭一声，端了张凳坐于柜前。掌柜的迎上前去，笑嘻嘻地说：“这位先生，您是第一次来这儿吧，不懂这儿的规矩。是不是请您里边坐？”“不用，我就坐这儿。”这不是孔乙己的声音吗？我想。老板似乎也怔了一下。但很快回转了神，继续说：“啊，您真是眼光独到。可是您这身价，怎能与穿短衣的人相比。您里边请。”“不！”语气有些恼怒。老板见状，不好多说，便改口道：“那您要点什么？”“有什么就上什么。”“好吧！”老板兴冲冲地跑进厨房。
终于有一位胆大的人上前去，问道：“恕小的愚昧，敢问阁下尊姓大名？”这位贵人一仰头，说：“哼，咱俩可是老相识啦！你怎么这么快就把我给忘了。”“您？——莫非是孔乙己？”“终于认出来了。”顿时大家一片唏嘘之声，不知说什么好。
掌柜的大概是听到了什么，亲自端了菜，摆到孔乙己面前，满脸堆笑地说：“您是孔乙己？唉，我刚才还琢磨着您呢。您现在在哪儿高就呢？”“这……你也配问？”说着孔乙己招呼了一群孩子，围坐于桌前，让孩子们吃鸡腿、猪蹄。周围的人看了，好生羡慕。付账时，孔乙己随手拿出一大把银元，大大方方地说：“不用找了。以前的十九文大钱总该清了吧！”掌柜的点头哈腰，连声说：“那当然。谢谢，谢谢……”
打那以后，孔乙己就再没来过鲁镇。至于他为何突然暴富，据人说他遇上了一位好心的财主，那位财主借给他许多钱，他靠这些钱去经商，发了大财……
学生点评：
学生一：本文想象本富，语言描写生动，有文学味道。
学生二：人物的语言描写有“京味儿”。
学生三：这篇文章倒像是一篇童话。本人对本文不敢苟同，因为太不切实际。孔乙己遇上贵人，这样的机会在当时的社会环境下是微乎其微。而且，孔乙己有经商才能吗？他可能腰缠万贯吗？这只是作者的一厢情愿罢了。
学生四：本文虽不现实，但反映了我们的美好愿望。
学生五：太幼稚了。现实与你的愿望会一致吗？
学生六：鲁迅的《孔乙己》要反映科举制度的腐朽与罪恶，及“社会对苦人的凉薄”，本文脱离了鲁迅先生的本意。
学生七：本文中，孔乙己有对掌柜有报复心理。而从原文来看，孔乙己是个很善良的人。因此这样写实属不妥。
老师：刚才同学们谈了自己的看法。我认为如果单纯从写作来说，这样写也不妨，可以作为一次练笔的尝试。但续写最好和原文相符，和作者的本意相符。高鄂续写《红楼梦》，已是花了苦功夫，很不简单，但人物的结局与曹雪芹的原意不相符，所以受到许多人的批评。这样续写，也许符合一些同学的美好心理，但与当时的社会环境不符。我也认为，孔乙己遇上好心的贵人的可能性很小，太偶然了。而且，孔乙己也不是经商的料。
（三）选读、评讲第三类例文
读例文（例文略）
例文大意：孔乙己离开咸酒店后，做了一个梦，梦见自己高中了举人，一步登天，奴仆如云，过上了锦衣玉食的生活。但不久即醒来，又回到了残酷的现实，后来在饥寒交迫中悲惨死去。
学生点评：
学生一：以“梦”的形式来写，构思巧妙。“梦”表现孔乙己朝思暮想的渴望通过科举考试过上荣华富贵生活的理想，反映了孔乙己中科举制度之毒之深。
学生二：很好。这样用梦之美与现实之残酷形成强烈的反差，悲剧色彩更浓。
学生三：只写梦，而缺少对周围社会环境的描写和孔乙己本人在现实生活中的行为动作描写，太偏面了。
学生四：不可能面面俱到。社会环境的描写在《孔乙己》原文中已写了，且写得很精彩，例如人们对孔乙己命运漠不关心的描写。至于孔乙己本人的行为动作，不写也不要紧，只要突出主题即可。
学生五：突出主人公的心理。“日有所思，夜有所梦”。梦写得越美，越能表现现实的黑暗。我认为这种续写很有水平。
老师：这确实是很有特色的一种思路。每个人都有梦，即使是生在半殖民地半封建社会的孔乙己，他也有梦。他在现实生活中处处碰壁，难道连做一做美梦的权利都没有了吗？写了梦，再写现实，文章就有了波澜，有了梦醒时分的悲凉，更表现了当时知识分子命运的艰辛。
四、教学效果自评
一开始，老师不急于发表自己的看法，让学生自主想象，自主发挥，不给学生以任何限制，便于学生放飞思维的翅膀，无拘无束地写作。因此，学生的作文呈现“万紫千红总是春”的局面。但对学生的作文，不能听之任之，使学生不知什么样的续写更合理、什么样的续写更巧妙。因此，我有意识地选读三篇有代表性的例文，让学生点评。同学们各抒己见，实事求是，而我也谈自己的看法，构建了对话式的课堂氛围，在生生互动、师生互动中达到了作文鉴赏的目的，培养了学生自主、合作和探究的能力。续写课文、评点作文，是对文本的拓展和延伸，加深了学生对文本的理解。师生共同探讨的过程即是课程资源开发的过程。
五、收获与反思
（一）就艺术而言，鲁迅先生的结尾耐人寻味，孔乙己的结局也不言自明。续写课文是为了创设生动的情境，让学生更好地体验、感悟主人公的悲惨命运，丰富学生的情感储备，加深对小说的理解。
（二）如何正确看待文本的作用？的确，文本是课程实施的一种资源，是课程的载体之一，新课程强调对文本的超越、选择、补充。但我认为，无论教学怎样改革，要提高学生的语文水平，必须正确发挥文本的作用。例如，要使续写《孔乙己》获得成功，学生必须对文本有深刻的理解，必须通过文本的解读理解半殖民地、半封建社会的社会背景、科举制度的腐朽、社会对苦人的凉薄，等等。否则，学生的续写是肤浅的，甚至是脱离当时实际的。同样，续写课文最好不要与文本的原意脱离。
（三）要构建民主、平等的对话式氛围，也要发挥老师的宏观调控的作用。我们一方面要鼓励学生对文本的个性化解读，鼓励学生的作文要张扬个性，让语文课充满生命的活力；另一方面，当学生对文本的解读确实出现了偏差，或者学生的作文确实有不合理的地方，教师又应该及时指出。
（四）教师自己对文本的理解有多深，教师自己的作文素质，都将潜移默化地影响着学生。教师本身即是最真实的、最具体的、最可感的课程资源。从这个意义上说，教师提高自身的素质，意义深远。
（五）开发课程资源，要重视文本的作用，更要重视教师、学生的能动作用。开发课程资源的过程，是一种探索的过程，体验的过程，互动的过程，创造的过程。
[作者简介]：
吴伟星，男，1971年7月生于江苏常州。中学语文高级教师，大学本科学历。
1989年8月参加工作。现任江苏省常州市武进区郑陆中学教科室主任，从工作至今一直担任两个班语文教学工作，兼作班主任。全国教育情报研究会会员，全国中语会会员，常州市初中语文课程改革指导小组成员，江苏省特级教师黄敖兴名师工作室骨干成员。2004年5月被评为常州市中学语文骨干教师。2005年10月因教育教学、教科教研成绩突出，年仅34周岁即破格晋升为中学语文高级教师。三十余篇论文在省、市级以上刊物上发表或在各级各类评比中获奖。2006年8月被评为“武进教育骄傲”十佳教师。
[作者联系方式]
作者所在单位名称：江苏省常州市武进区郑陆初级中学
所在省市：江苏省常州市
通讯地址：江苏省常州市武进区郑陆初级中学
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