幼时的牛顿在提出“苹果为什么只往地上掉，而不往天上飞”的问题后，同伴们都讥笑他。但他长大后，却在问题的引导下持之以恒地研究，发现了轰动世界，适用于浩瀚宇宙的万有引力定律。难怪爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”人类社会就是在不断发现问题，分析研究问题，解决问题的过程中不断进步的。科学家研究工作的首要任务是：找准课题。明确了研究目标就象茫茫大海有了前进的方向；选错了课题则犹如南辕北辙。同样，我们研究性学习物理的首要环节就是提出问题。提问是思维活跃的表现，是独立思考的开始。物理课程标准也要求学生：“能在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步的提出问题的能力。”可是现实情况却是：读书以前的小孩子问这问那，有那么多为什么？可读书没几年，却问不出几个问题了。 因此在物理教学过程中，我们老师要注意创设提问的情景和民主的气氛，培养学生提问的能力。我主要采取了以下几种办法：
一、五官感受法：
就是让学生处于各种环境中时，通过看一看，听一听，闻一闻等五官感受，再根据自己的感觉提出问题。
先例１：感受：苹果往地上掉，砸到牛顿。
牛顿提问：“ 苹果为什么只往地上掉，而不往天上飞？”
结果：发现万有引力定律。
先例２：感受：伽利略看到教堂的吊灯被风吹得来回摆动。
提问：“吊灯每一次摆动所需要的时间相等吗？”
结果：发现单摆等时性原理，在此原理基础上发明摆钟。
同学们只要留心，在我们周围就有许许多多问题。
例如：一走进家门，问题就来了：
看见电灯亮联想发问：电灯为什么会发光？
听见妈妈问：“回来啦？”联想发问：声音是怎么产生的？又是怎样传到我耳朵的呢？
坐沙发舒服。联想发问：为什么坐沙发比坐木凳舒服？
闻到菜的香味。联想发问：为什么会闻到菜的香味？
走出家门，问题更多了：
１水里为什么会有倒影？（光学）
２为什么先闪电后打雷？
３为什么游泳起来感到特别冷？（蒸发）
４飞机为什么能飞上天？ （力学）
５为什么沙漠地区早穿棉袄午披纱，围着火炉吃西瓜。等等？（比热）
二、逆向思考法：
就是对现实的已有的现象，规律进行反向思维，提出问题。
先例１：现实：丹麦的奥斯特发现通电导体周围存在磁场。
法拉第提问：“既然电流周围能产生磁场，那么，在磁场中能产生出电流吗？”
结果：历经十年艰辛，发现电磁感应现象。为发电机的诞生奠定了理论基础。
日常生活中，同学们不妨逆向思考一些问题。
例如，讲到物态变化这一节
现象１：冰可以化成水。
提问：水可以结成冰吗？
引申：液化气罐里装的液体还是气体？固体、液体、气体之间是如何变化的？
讲到电话这一节
现象２：相隔千里通电话。
提问：话筒怎样把声音的振动转变为电流的强弱信号？
听筒怎样把电流的强弱信号还原为声音的振动？
讲到连通器一节
现象３：葛州坝水电站拦河大坝截断长江，使上下游水位落差２０多米。
提问：到长江三峡旅游，船是如何从上游“跳”到下游？又是如何从下游“跃”到上游？
三、横向发散思维法：
就是确定一个研究对象，然后全方位地提出问题。我们不妨参考美国陆军首创的５W２H法。
它针对凡事都有人物、地点、事件、原因和发展的基本特征，提出七个方面的问题，以便发现问题和确定决策。
它的七个问题如下：１为什么Why？
２做什么What ？
３谁Who？
４什么时候When？
５什么地方Where？
６怎么做How to？
７多少How much？
当然，它只是引导我们思考问题的方向，具体问题不一定非要全部提出来。
例如：关于电灯，可以提问：
１电灯为什么会亮？
２电灯是怎么构成的？原理？
３谁发明的？灯丝为什么有粗有细？
４什么时候会亮？会暗？会变黑？容易断丝？
５断丝后搭接起来什么地方又最容易断丝?
四、纵向深入法：
就是从一个研究对象出发，纵向深入发展下去到另一个情景，再看看还有什么问题。
例如：电灯为什么会亮？这个问题往前可以追述：
１电是怎么产生的？
２电又是怎么输送到工厂，学校，家里的？
往后可以追述：１电灯还能否改进？让它有更多用途？灭蚊？无影等。
3电灯所在的家庭电路是怎样的？
4为什么夏天容易跳闸？能否改进？
五、类比法：
就是通过几个相关的现象或事例进行比较，从中发现问题，提出问题。
先例１：富兰克林类比：天上的闪电和人们生活中用的电。
提问：这电是不是一样的呢？
先例２：类比：太阳系的构造和原子结构。
提问：是不是类似的呢？
结果：提出原子的核式结构模型，后被证实。
在初中物理学习中，可以类比的现象有很多：
１蒸发和沸腾
２日食和月食
３海市和蜃楼
４照相机，幻灯机的镜头一样，为什么作用不一样？
５怎样判断项链是纯金还是合金？
总之，引导学生提问的方法多种多样，但要循序渐进，不能急于求成。学生提出问题后，哪怕毫无价值（谁知道呢？）哪怕与教学内容毫不相关，也不能急躁，同样要认真听取，热情鼓励。只有提出许多的问题，才能构成选择的原料，才能从中筛选出有价值的研究课题，研究性学习才能得以深入。
课题选择一般基于学生的知识水平、已有的经验和校内外资源，贴近学生生活。也可以选择与社会问题、生产技术和科学动态直接联系而切入口较小的课题。
关闭窗口
打印文档