《新课程标准》要求我们的教学要面向全体学生，全面提高学生的综合素质，义务教育阶段物理教育的教学目标定位是提高全体学生的科学素质。在实际的教学中，初中阶段学生物理学习成绩两极分化现象比较严重，尤其在八年级的下学期更为明显，后进生所占的比例较大。这种状况直接影响着大面积提高物理教学质量和提高学生的综合素质。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？本文结合自己的教学实践对此作一些粗浅的探讨。
一、造成物理学习分化的主要原因
（一）学生缺乏学习物理的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。我通过对全校七个八年级班级的调查表明，364名被调查学生中，对学习物理有兴趣的占51.5％，其中有直接兴趣的55人，占15％；有间接兴趣的146人，占40％；原来不感兴趣，后因某些原因而产主兴趣的22人，占6.5％；对物理不感兴趣或兴趣软弱的占49％，其中直接不感兴趣的26人，占7％，原来有兴趣，后来兴趣减退的153人，占42％。调查中还发现，学习物理兴趣比较淡薄的学生物理学习成绩也比较差，说明学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，初中物理难度虽不是逐渐加深，但对不同的教学内容所采用的教学方式的变化却比较大，由于教学时间有限，教师辅导时间减少，这就要求学生学习的独立性增强。现在的学生大多数是独生子女，学习条件较好，但意志力、毅力较差，追“星族” 多，学习的目的不是很明确。在学习知识的过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
高年级学生物理成绩的好坏也会影响低年级学生学习物理的劲头，如果高年级学生认为物理很难学，那么低年级学生易形成物理难学的定势思维，无形中增加了物理教师的教学难度，同时也在学生心理中形成了一道无形的障碍，我认为这也是形成两极分化的一个心理原因。
（二）掌握知识、技能不系统，没有形成较好的物理认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础和心理基础。
相比小学的《科学》课程而言，初中物理教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材对每一部分的物理知识的系统性很强，前面所学的知识与后边的知识虽然没有直接的联系，但是在学习方法上却有起共同的地方；其次还表现在掌握物理知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。这些的最重要的负面的影响是消磨学生的意志，让学生逐渐尚失学习物理的热情和兴趣。
（三）思维方式和学习方法不适应物理学习要求。
八年级下学期是物理学习分化最明显的阶段，一个重要原因是初中阶段物理课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。学生良好的想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，想象力是学生学习物理具有积极作用。八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键期，但还没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出对物理学习接受能力的差异。物理规律的学习正好是由物及理，由一般的物理现象，总结和归纳出其中的本质，也就是物理规律。除了年龄特征因素以外，还有就是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。在教学中，许多学生对物理公式死记硬背但不理解，往往停留在数学表达式的表面形式上，没有真正掌握公式所包含的物理内涵；例如很多学生对密度公式ρ=m/V在开始时不理解，常会认为ρ与m成正比，与V成反比。类似的还有匀速直线运动的速度公式的理解，物质的比热容公式，导体的电阻公式等等。
（四）对物理新教材的认识错误
现在的物理新教材编写做到了图文并茂，生动有趣；通俗易懂，便于学习。为了培养生学习物理的兴趣，教科书作了多方面的改进。大量增加了形象有趣的插图，有的还采用了学生喜欢的漫画形式，有的以图代文，能用图说明的就不再用文字讲述。用一些有趣的故事、实验、现象等引入课题，激发学习愿望。物理知识点的要求做出了相应的降低，物理概念的内涵较少，但是其外延很宽泛，并且体现了物理走向生活的教学理念。教材突出了趣味性、可读性与科学性的统一。但是新教材中所体现的新理念与现在的考查内容之间存在着许多需要磨合的地方。新教材特别强调对物理探究的要求，体现了学习和研究物理问题的方法，对知识点往往是点到为止，教材对许多物理知识只是很简单的概述，但是考试的时候说不定就是重点。让学生看书是远远不够的，至少对应付考试是不够的，而成绩又是学生衡量自己学习物理所处水平的最直接体现。物理新教材的另一特点是对教师的要求提高，教师在教学中如何引导学生学习是所有物理教师值得考虑的问题。新教材对许多知识并没有详细描述，这就给教师留了很大的开发空间，但对学生的学习带来了困难。在实际教学中常常会有学生说：课本上的知识点我都会了，但是考试的成绩却很差，不知什么原因。如果教师不能及时处理好这种现象，可能一次不要紧，等同样的现象出现两三次后，学生原有的对学习物理的兴趣会逐渐失去，最后造成后进生的产生，必然会引起严重的两极分化现象。
二、减少学生物理成绩两极分化的一般教学对策
（一）培养学生学习物理的兴趣
孔子说：“知之者莫如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是推动学生学习物理的动力，学生如果能在学习物理中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生物理学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味物理的作用，可以让学生完成课本中的小实验，结合课本适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，让学生感到学习物理有用，进行一些既有趣味性又有意义的实验；提高教师自身的教学艺术等等。
（二）教会学生学习
俗话说：授之以鱼不如授之以渔。有一部分后进生在物理上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习物理不适应的重要表现之一。这部分学生往往只注重老师所讲的知识，而轻视了学习方法和获得知识的过程，尤其是他们没有弄清知识的内涵，而且这部分学生往往是死记硬背知识，缺乏灵活的学习方法。因此，教师要加强对学生的学习方法指导，一方面要有意识地培养学生正确的物理学习观念；另一方面是在教学过程中加强学习方法指导和学习心理辅导。我们现在所讲的素质教育仍然要重视学生的文化考试成绩，其实它们并不矛盾，而是相辅相成的；因此，教师在平时还要重视考试方法的教导。除了以上说的，我认为教师还应该在这几个方面加强指导：1、阅读教材的方法；2、如何作业和练习；3、课堂内如何处理好听与记的关系；4、如何处理课内和课外的关系；5、如何复习和考试；6、实验方法指导；7、解各类题型的方法指导等。以上7个方面最根本的是阅读方法指导，其中包含分析方法。
（三）在物理教学过程中，注重形象思维和抽象思维相结合，逐步加强抽
像逻辑思维的训练和培养。
在教学中能够直观表达尽可能地用事实再现，如做实验、展示实物、图片等。先让学生形成直观感受，再逐步体验其中的内涵，即先直观后抽象，做到两者兼顾，尽可能地符合初中生的认知规律。要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应物理学习的问题，从八年级学习物理开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。好的教师要像优秀的导演一样，不但要讲授知识，更要在教学过程中强化学生的学习思维能力，这样学生不仅学会了知识，还学到了物理的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。
（四）建立和保持和谐的师生关系
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对事物的兴趣往往停留在表象上，缺乏理性思考。例如初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任老师而放弃该科的学习。通过问卷调查统计，学生喜欢某任科老师，那么学生该学科的成绩也比较好。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。
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