英语语音教学反思
杨桃娟
语音教学是英语教学的一个最基本最重要的方面。通过语音教学，学生不但能正确发出英语的语音，而且也可以进行语言交际。语音的准确程度直接影响到学生整个英语水平。但是，我们在进行语音教学时，不应该一味以直接模仿的传统方法来教学，而应采用灵活多样的训练方式，才不使学生感到枯燥乏味，失去继续学习的兴趣。因此如何更充分地调动学生学习英语语音的主动性，培养兴趣，一直都是我们认真探讨的问题。而以下所述的仅是笔者在英语语音（特别是音素）教学活动中的实践与心得。
一，利用小诗、歌曲或绕口令等方式教学。
用诗歌、寓言方式训练语音技巧是学生喜欢的练习方式，它使乏味的语音教学变得生动有趣，容易记忆，不仅是学者感兴趣，而且听者也能从语言的音韵节律中得到美的享受。比如在练习元音音素[e］时，下面的小诗便可发挥积极的作用：
（１）
Say well and do well,
End with one letter,
Say well is good,
Do well is better.
(2)
Good,better,best,
Never let it rest,
Till good is better,
And better best.
运用绕口令的方式学语音，难度较大。但是它对于提高学生的学习兴趣，调节课堂愉快活跃的气氛，充分调动学生学习的积极性和主动性有很大的作用。
利用绕口令的方式也可以锻炼学生舌头的灵活性，头脑的敏捷，读音及辨音的准确。不过，绕口令不宜作为一种正规的教学方式，它只能作为语音教学的补充方式，偶尔给学生轻松一下。
下面列出两句供参考：
a.Peter piper picked a peck of pickled pepper. If Peter piper picked a peck of pickled pepper, where is the peck of pickled pepper peter piper pickled?
b.The big black bug bit a big black bear, made the big black bear bleed blood.
除此之外，还有一种较为普遍采用的方法就是运用歌曲的音乐美来达到对语音的训练。由于歌曲的旋律，使学生容易记住语音并不易忘记，且学生对英文歌曲比较感兴趣，所以能够使学生产生学习兴趣和创造美的课堂气氛。如练习元音音素[ai]，就可采用这首歌曲：
The Bats
| 5 5. 3 5 0 | 5 5. 3 5 0|
The bats can fly. The bats can fly .
|6 5 4 3 | 2 3 4 3 4|
All the bats fly at night all the
|5 1 1 1 1 1 | 1 2 3 4 5---|
bats sleep on day time and fly at night
|5 2 2 4 | 3 2 1 0 |
They can fly e--very--where
二，运用游戏的方式进行训练
鲁迅曾说过：＂游戏是儿童最正当的行为＂。教育家陈鹤琴也说：“游戏可以给孩子快乐、经验、常识、思想、健康”。英语课中，一堂成功的游戏，除了能活跃课堂气氛，调节学生学习英语的情绪，最重要的是培养学生对英语的兴趣，从而使学生坚持学习，形成学习英语的良好习惯，使学生自始至终保持旺盛的学习热情和进取心。不但如此，它还改变了教师在课堂教学中的地位和角色，把教师从单纯的发号施令者变成了学生向往参加游戏的组织者，体现了学生的主体作用和教师的主导地位。
在语音教学中，一堂好的语音游戏对训练学生正确地辨音和发音有很大的帮助。下面就举出比较常用的语音游戏。
（１）
The “Cat Family"
目的：训练学生正确辨音和发音。
方法：教师可以根据语音教学的难点为Family 取名。可以根据［］［e］，［i］［e］，［u］［u:］等发音易混的音素提供词汇；还可以让学生根据单词按其发音归类。比一比谁的音发得准、辨得清。
（２）
The same or different
目的：训练辨音能力。
方法：教师把发音易混的单词放在两个或两个以上极为相似的句子里，让学生听后分辨（有区别或无区别的可穿插进行）。
比如：
Teacher: We began to think.
We began to sink.
Students: Yes,......(No,... ...)
相似的句子可以有：
１.I can't find my class. I can't find my glass.
2.We shall live there .We shall leave there.
3.The trees are full of birds. The trees are full of buds.
教师也可以写出几组单词，如：bad, mad ,bed, ten 等让学生说出相同与不同之处。
三，将音素置于词汇中的对照练习
( 1 )
为了向学生强调错误的发音有时会引起莫在的误解，所以教师可采用如下的方法纠正其发音错误。
用红色或横线标明对照音以引起学生的兴奋和注意，达到加强练习效果的目的。比如，练习音素［i:］和 [i]时，可以这样：
ship slipping chip
sheep sleeping cheap
( 2 )
但假定学生未能正确发好［f］这个音素时，就可以向学生提供一系列包含着这个特定音素的词汇供学生练习。音素［f］分别出现在词汇的前、中、后三个位置：
Initial Medial Final
f----- ----- f------ ------f
face different off
feel after half
from afraid leaf
fly sofa barf
food careful myself
其操作步骤可以为：（１）教师可先将音素带读三遍，并讲解发音要领；（２）学生听教师范读单词，并跟着模仿；（３）教师抽查若干学生，并对发现的问题进行分析和纠正。
四，在词汇中进行语音对照练习
如果遇到学生未能辨认清楚的音素，可以采用内含于词汇中的为式，编成对照组进行练习。练习方法和步骤同上。如：
（１）
[d] [ θ ] [s] [ ]
day they sick thick
den then sort thought
did this pass path
dare there sank thank
(2)
[i:] [i] [i:] [i]
eat it deel fill
seat sit leave live
feet fit these this
此方法可以先找出学生发间不准的根源，并通过教师示范，学生模仿嘴形，并配以发音器官位置的显示，帮助学生纠正其发音偏差。
五，在句中进行辨音实践的语音操练
教师可以为学生提供大量句子中对特定的两个音素加以辨别的实践练习。它可以巩固和提高学生的语音辨别能力。假如音素［l] 与[r]是练习的目标，为了避免混淆，教师先对其编号：[l ]为１号，[r ]为２号，并作示范发音：＂Lily is sitting at the back row"告诉学生，该句中，１号［l ]与２号［r ]在句首和句末各出现一次。教师读第二范例：Robert is running on the lakeside.
将结果用表格在黑板上表示为：
１ r
Sentence 1: 1 1
Sentence 2: 1 2
用同样的方法，教师读３、４、５句，即
３,Lily looks like Lucy.
4,Rose is laughing loudly.
5, Look, Linda and Robinson are lifting a red ratten.
1 r
Sentence 3: 4 0
Sentence 4 ： 2 1
Sentence 5: 3 3
在表格填写完毕之后，教师组织学生逐句朗读、感知，并自行纠正错误。教师作一些必要的评价。
六、运用口头翻译进行语音对照练习
教师着重对学生发音感到困难的音素进行练习。在对单个音素的发音进行练习之后。比如［d ］ , [ ], 教师可先让学生回忆说出带有［d］与［ ］，教师可先让学生回忆说出带有［d］与［］音的词汇day,dog,desk,they,that ,this等。教师组织学生对这些词进行发音练习，然后让学生口头翻译句子。例如：他们正在找那只狗（They are looking for that dog)。这是一张书桌（This is a desk)等。这种练习也可以通地学生造句来完成。教师将学生所造句子抄在黑板上，并在造句结束之后组织学生朗读。如果学生能够运用二个特定对照音素的单词造句，教师可以适当增加对照音素数量。如：当学生能运用对照音素［ b ］与[ p ］造 出 The baby is playing. Peter bought a pen for Betty.教师便可将对照音素扩至［ b ］、［ p ］和［ f ］，并向学生提供包含这些音素的词汇：Paul,plane,but,Franck,flattop.结果便产生Paul is by plane , but Franck is by flattop 的句子。
开展上述练习，教师一定要考虑学生的接受能力和程度。
总之，英语语音的教学应采用灵活的方式，令学生能提起兴趣来学习。正所谓“兴趣是最好的老师”。而要充分调动学生的学习兴趣，教师就应努力创造良好的学习气氛和利用多种多样的方法尽量使学生能“学寓于乐”，使学生从“要我学”到“我要学”，从“想学”到“乐学、愿学”。让学习英语成为学生的兴趣爱好。
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