分层教学，全面提高
——农村中学作文教学的三级指导
郑陆初中 许小云
分层原因：国家实行九年制义务教育以来，国民素质总体上有提高，是一项利国利民的大好事，但由于小升初是百分之百的升学率，导致初一新生良莠不齐，这也是不争的事实，尤其是农村初中学生作文水平参差不齐，差别之大，令人啧舌。
2006年，笔者新接收一批初一新生，对初一（5）、（6）两班（计102人）进行摸底测试――在４５分钟内写一篇４００字左右的自我介绍。结果一堂课收卷看下来，只有１０％的同学完成情况较好（即在规定时间内完成规定字数），文从字顺，基本上写出了自己的特点，有６０％的学生完成情况一般，存在问题是：在规定时间内没完成，字数没有达到要求，语言不够流畅，表达自己的特征不够明显。还有３０％的学生完成得很差，不仅错别字连篇，语句不通，而且字数只有１００字左右，有几个同学甚至只写了５０字左右。学生间的作文水平竟然有着天壤之别，经过我的调查研究以及凭借多年经验分析，不外乎有以下几个方面原因：
1、班级授课制，不利于教师因材施教，因人施教，语文写作教学长期处于一刀切的状态之下，即一个题目，一种标准，一样评分，长此以往，让一些写作原本很吃力的同学越写越没劲，越没劲越不想写，与其他同学的差距也就越来越远。
2、 兴趣爱好的差异，有些学生喜欢理课，故理科成绩优秀，有些学生爱好文艺，故艺术、体育成绩骄人，还有些学生喜爱文学，所以作文水平极佳，班级中常常出现这样的学生，数学、物理能考九十几分，语文却常徘徊在六七十分，另外一些学生却恰恰相反。
3、 思维方面的差异，有的学生善于形象思维（特别是女生），有些学生善于抽象思维（大部分是男生）
鉴于以上的现象及原因，笔者在多年的教学过程中总结出了作文分层教学的“三三三”模式。
第一个“三”是将全班的学生分成三组，有学生自愿报名和教师机动调整相结合，三组分别为：水晶组（初级），翡翠组（中级），钻石组（高级）（冠名水晶，翡翠，钻石的目的是不让学生有低人一等的自卑感和高人一筹的优越感）每个学生所处的组别是流动的，暂时的，有明显进步的学生可随时换组，以提高学生的竞争意识，培养他们的进取精神。
第二个“三”：一种文体的题目有三种要求，如写作记叙文：水晶组只要求交代清楚记叙的六要素，自己清楚在规定时间内完成，翡翠组则要求要围绕中心记叙，详略得当，钻石组要求选材新颖，要通过细节描写表现人物性格；写写景散文，水晶组只要求较为形象地描绘事物，字数450字左右，翡翠组要求能够至少使用两到三种修辞方法，形象地描绘事物，融情于景，字数500字以上，在规定时间内完成，钻石组要求学生能够使用多种修辞手法，及联想，想象，托物言志，借物抒情等艺术手法，寓情理于事物之中，即所写文章要有一定深度；写议论文，笔者为水晶组同学准备了两到三个事实论据，三到四句名言警句，要求他们用自己的语言将材料按照议论文提出问题，分析问题，解决问题的论证结构，串联起来，对翡翠组的同学，则要求他们至少使用三种论证方法，（即事实论证，道理论证，正反对比论证）并且要求论证语言要严密，对钻石组同学要求是观点鲜明，论证角度新颖，论证方法多样，语言严密生动。
第三个“三”：三人评价，即自评，互评，教师评价三结合。自评（对自己所写作文的满意度，写作态度，完成情况打分），占30%，互评（同一组别的同学互相评分，同学互评作文时必须写上优缺点至少各一条），占30%，教师打分，由教师总评打分占40%。三组数据相加即为该名学生的本次作文总分。时间安排：前两项在课外完成。总评由教师完成。
笔者进行作文分层教学的效果充分说明此举的可行性和有效性。
分层教学让作文尖子更上一层楼，本班学生狄超杰曾在武进区美文推荐比赛中获二等奖；张柯、潘柯邑在武进区古诗词创作比赛中均获二等奖；在“中学生与社会”作文竞赛中，潘柯邑获武进区一等奖，承璐潇获百佳入围奖，狄超杰等人的作品发表在报纸上等等。部分获奖或优秀作文（或片段）如下：
虞美人
潘柯邑
秋风冬雪残夏休，独立畔头忧。
登高魂游江浩淼，更见心飞九十九重霄。
经天纬地天纵可，遗恨峦山遏。
扶锄桃园刃碾愁，何以怨得天荒水西流。
虞美人
潘柯邑
风回大地秋菊闹，寒秋似春娇。
碧水一江又入海，柔波不禁回眸人间爱。
民风淳朴绿满岸，腾空寰宇瞰。
乾坤苍茫谁予缚？还看龙城儿女主沉浮。
七律 困龙吟
朱文鑫
智龙在岗无人晓，志满意得山渊啸。
窥天只觉乾坤小，出山方了天地袤。
才华本应横而溢，学识固亦博且奥。
摇首喟叹昔时傲，振臂希冀将日超。
对联
狄超杰
饮溧阳茗品，观龙城发展。
尝天目鱼头，看时代进步。
二（６）
贺“嫦娥”升空
张柯
皎月初升映长空，
影入碧水胜火红。
昔日吴刚伐桂树，
今朝嫦娥探月宫。
山间小镇
承璐潇
丽日融融云悠闲，
小鸟嘤嘤山欲滴。
登高览胜镇犹宝，
但见酣睡臂弯里。
忆江南
狄超杰
农家好，风景菜蔬美。春天野花遍地娇，秋来稻香蟹儿肥。家家醉人归。
橘子
朱文鑫
这一袋橘子是妈妈留给我的。
粉红的塑料袋被撑得凹凸不平，鼓鼓囊囊，像极了架上垂下来的一串葡萄。可它真的是葡萄吗？不，它是一粒粒精致玲珑的小金橘。
我小心翼翼地解开袋子，缓缓捧出一把来，整个宿舍顿时蓬荜生辉，那柔嫩的金色的橘皮，放射出金子般耀眼的光；油亮的表面宛若滴出了汁。我忍不住无比的诱惑，为其脱去外套，显露出它的庐山真面目，白色的絮绒间，隐隐约约透出羞涩的颜色，它躲躲闪闪，似乎不敢直视我炙热的目光。我被它深深迷住了，不由自主地一口吞它入腹，酸甜相间的汁水四溅，那种滋味恰似涸泽之鱼忽逢春雨，远游之人巧遇故知。我闭上眼，竭力保留这份一闪而逝的温馨，即使已然失去，依旧回味无穷，直到可恼的铃声打破这一和谐，千丝万缕立即断开……
翌日，我捧着装有橘子的袋儿，踌躇着。我想把它铺在桌子上，用它的色泽，它的茎叶，它的幽香点缀这所简陋而寒气逼人的宿舍，让他们也能感受到这份浓浓的母爱。
这篇文章是小作者在初三住校后的某一天写的，就盼的母亲为他带来一袋金橘，作者按捺不住心中的那份感激宣泄下了以上文字。
确实，许多尖子生已将写日记，写作当成自己情感宣泄的需要，而非老师交给的任务，一些同学甚至产生：“一天不写，心里就像缺了点什么”的想法。
分层教学让中等生萌生我要写得更好，我会写得更好，因为写得好，有进步，所以我能晋级钻石组，因为我是钻石组的学生，所以我能写得比别人更好。进入初三，两个班级先后有十多名学生成功晋级，直至毕业，两个班级在水晶组人数均不足5人。
分层教学让基础差的学生有话可写，有成绩可看，有信心去写，因为作文要求的不同，评分标准的降低，许多原先听见写作就皱眉，看见作文题目就头疼的学生也乐于动笔了。记得本班学生王某曾说过：“许老师，原先我的作文成绩从来没有超过60分，现在相反，从来没有低于70分，我越写越有劲，真的，我还想早一点加入翡翠组呢。”
作文分层教学的优点：
第一，作文分层教学，让不同层次的学生都能激起写作的欲望。
针对学生实际基础，每次作文均分层提出合理要求，使不同层次的学生能够接受可接受的目标，从而激发他们主动参与作文写作的欲望，作文分层教学，让不同层次的学生，都能品尝到成功的喜悦，分层教学，使基础差的学生觉得我也能写，让中等的学生感到我能写得更好，让作文尖子生，产生我要写得最棒的愿望。增强他们获得成功的信心，使教师的教学效果与学生的参与程度达到最佳。
第二，作文分层教学，珍视学生独特个性，遵循学生发展规律。面向全体学生，由易到难，循序渐进，使每一位学生在原有的基础上得到主动和谐全面的发展。
当然作文分层教学还有很长一段路要走，还有很多需要改进的地方，笔者将在作文评分标准的微格处理，如何夯实后进学生作文基础等方面作进一步的努力和研究，相信在广大语文教师的共同努力之下，语文教学尤其是作文教学的春天一定会来到。
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