注重学法指导，培养学生学习英语的创新能力
在教学中，我们经常遇到这样的现象：学生的英语水平停滞不前，随着时间的推移，不少学生都会感到英语越来越难学。对于他们来讲英语学习仿佛成为一种负担。这在很大程度上说明学生缺少自己的学习方法。如何帮助学生有效地改进学习方法，注重对学生的学法指导，培养学生学习英语的创新能力，就是摆在我们教师面前的急需解决的问题。为此，我们做了以下尝试：
一、转变角色，激励学生创新学英语
学生是英语课堂教学的主体，教师应树立以学生发展为本的教育观，想方设法让学生积极主动地参与各种教学活动。 在教学中，教师应注意放下师道尊严的架子，把微笑和和蔼带给每一位学生。教师通过亲切的话语，自然的动作，可亲的表情，让学生感到老师是尊重他们的，信任他们的。我们力图将长期留于学生心中的“老师教，学生学”的传统模式逐渐淡化。在课堂上，我们借助录音、幻灯、实物、电脑等配以优美的音乐和鲜艳的色彩进行教学，以激发每一位学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。我们还让学生自己组织和主持有关英语教学的活动。此时教师只是一名场下的观众，而学生全然唱起了主角，他们能说的说，能演的演，能唱的唱，能编的编，大家全神贯注，兴致勃勃，就连平时英语学习基础不太理想的学生也能走上台去，说上几句。学生的才华得以展示，创新的意识得以激发。
教与学是一个整体，相辅相成。教师不能老是让学生处于被教的地位。教师可以而且应该为学生提供机会，给学生布置简单的“教学任务”，让他们教自己的父母以及身边不会英语的入学英语。如APEC会议即将在上海举行，我们抓住这一契机，在街头投摊，只见学生们一个个兴高采烈，手拿宣传资料，俨然当起了“小老师”。他们争先恐后兴趣盎然地向过路人宣传APEC会议，教他们《市民通用英语100句》。活动中，学生们可谓是八仙过海，各显神通，尽力把百句英语教给过路行人。有的学生耐心地教市民单词和句子，有的还与有一定基础的市民用英语交谈。教的过程即学的过程，在交流的过程中，学生角色完全改变了，他们学习信心得到了提高，英语的运用能力得到了验证，创新精神得以充分展现和发挥。
二、质疑设问，鼓励学生创新学英语
长期以来，学生似乎已经形成这样一种思维定势，认为老师总是对的，书本总是对的。处于这样的思维方式里，学生的创新能力难以发挥，学习也难以提高。怎么办呢?我们从改错入手，先从学生的作业本中挑出表达不正确的语句，将其罗列出来，让学生找错误。然后再把正确的句子和错误的句子混合编排，让学生先作判断，再作改正。渐渐地，学生养成了找错误的习惯，锻炼了求异思维的能力。我们现在使用的牛津教材是一套刚刚试行的新教材，其中的错误难免。我们鼓励学生不迷信教材，不迷信教师，发扬民主，大胆指出教材以及配套的练习册中的错误，鼓励学生创新学英语。如《牛津英语》(6A)的配套练习册中的第4页根据图片用频度副词填空，图示为Sun—Mon而《教参》提供的答案是频度副词always。学生提出疑义：英语中周一至周日的表达习惯为from Sunday to Saturday，此处Sun—Mon的图示不妥，应该改为Sun—Sat。或者将图示改为Sun and Mon，《教参》的答案应作相应的变动，将always改成sometimes。我们觉得学生的想法非常有道理，就及时表扬了他们敢问，敢说的勇气。又如，在《牛津英语》(7A)第93页中，书中barbecue一词拼写成了barbeque，学生马上提出来，有的还通过查词典确认这个单词确实拼错了。经过一段时间的努力，学生的质疑能力有了明显的提高，而且开始学会用工具书解决学习中的疑问，学习的能力有了很大提高。
学生在英语学习中时常会遇到这样或那样的问题，这些问题不解决，学生的英语知识和技能就难以提高。教学中，通常由教师先提出问题，然后学生作答。教师所选择的问题虽具普遍性，但恐怕不能符合每一个学生的情况。学生自己不提问，日积月累也会严重影响他们的学习进步。因而我们在教学中注意多角度、多方位设计各种问题，根据教材的语言材料，设置疑点，启发学生从不同方面、不同角度进行思维，鼓励学生多多提问。如在教Water
in the oceans一文时，我们教师先让学生提几个有关海洋的问题。学生们一个个众说纷纭：How big is the ocean?
What can we see in the oceans?
Can you tell me some sea animals or sea plants in English?
What can we get from the oceans?
Can we drink sea water?
How can we change sea water into drinking water?…
然后我们让学生自己看书，自己找答案，并要求学生对不认识的单词和不懂的句子提问。对于学生所提出的问题无论困难还是简单，教师总是报以欢迎和赞赏的态度，先在全班面前表扬一番，再大家一起讨论。整个课堂气氛和谐融洽，学生怕问的顾虑消除了，他们从课文中不断挖掘各种问题，探索精神得到了培养，创新意识得到了加强。
三、“现场”演练，引导学生创新学英语
英语是一门工具性的学科，“学以致用”是英语教学的根本目标。现在试行的《牛津英语》贴近生活，题材广泛。学生容易在教材中找到与日常生活相关的东西。教学中，教师们有意识地、巧妙地从不同的角度设置一个个以现实生活或环境为背景的准现场，时而将教室作为家，时而将教室作为超级大卖场，时而将教室作为街道马路，时而将教室作为飞机场等等，抓住一切可以利用的时机，针对教材中涉及到的各种各样的主题，尽可能地采用多种多样的教学形式组织教学。
在展开准现场式的教学活动中，我们还因势利导，围绕某一题材，组织学生开展讨论。如在教居住环境一文时，我们让学生就城市和乡村作比较，谈谈各自的看法。提出：Which
do you prefer，living in the city or in the countryside? Why?之后，教室里象炸开了锅似的，大家你一言我一语，互不相让。让大气污染到噪音污染，从购物到医疗，从休闲到娱乐，甚至连昆虫等动物也成为居住环境的考虑因素。课后我们布置学生就Living in the city or in the countryside这一主题撰写议论文。由于有上课时的讨论作基础，学生的作文观点明确，论据充实，他们的文章既立足教材，又超越教材。学生的学习能力得到了创造性地提高。此外，我们有时有意抹掉音带中的声音，让学生给录像中的人物配音。或将英语小品和课本剧串起来，从中插入平时所教的诗歌和歌曲，组织英语汇演等。总之，我们千方百计创设新的语言情景来启发学生的思维，使他们养成灵活、创造性运用知识的能力。
21世纪已经来临，学生不应只是知识的接受者，更应成为知识的开拓者。学生具有了创新学习英语的能力，才会为今后的终生学习打下基础。学生只有掌握了正确的学习方法，学习才会达到事半功倍的效果。学生只有学会创造性地学习，今后才会成长成为创造性的建设人才。
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