新课改理念下有效课堂提问初探
【摘要】随着课程改革的不断深入，有效课堂教学成为广大教师追求的共同目标，为实现这个目标，教师们积极优化课堂教学结构，和谐教学过程的各个环节。而在教学过程的诸多环节中，课堂提问是发展学生思维能力，提高课堂教学效果的最有效方式。那么，在课堂教学中如何进行提问的策划，着力提高教学的实效性呢？(1)巧妙设置课堂提问的内容，(3)注意把握课堂提问的类型，(3)灵活运用课堂提问的形式，使教师的提问新颖活泼，指向明确，科学合理，课堂教学效率就会提高。
【关键词】有效；课堂提问；新课改理
【关键词】有效；课堂提问；新课改理
和谐，是现在社会永恒的主题，在新课改的初中思想品德课堂中同样具有很强的生命力。随着课程改革的不断深入，有效课堂教学成为广大教师追求的共同目标，为实现这个目标，教师们积极优化课堂教学结构，和谐教学过程的各个环节。而在教学过程的诸多环节中，课堂提问是发展学生思维能力，提高课堂教学效果的最有效方式。那么，在课堂教学中如何进行有效提问，使教学过程中师生互动更加积极而和谐，以提高课堂的教学效率呢？
1．巧妙设置课堂提问的内容
1.1 要抓住兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣、促进学生的求知欲望。如我在讲授《保护环境的基本国策》中的“功在当代，利在千秋”一课时，在导入环节，我直书课题，然后让学生联系自己所生活的曹甸集镇的环境变化进行想像，我有机地提问，我们曹甸菜市场东和北原来都是河，后来变成了什么？现在又成了什么样？镇垃圾现在倒到什么地方了？如不加治理，再十年二十年，又会是什么样子？由于就是身边发生的事，同学们讨论的兴趣很高，经过一环套一环的问题设计，学生对环境污染的严重性有了初步的认识，然后让学生翻开书划出书中理论归纳，使实践和理论相结合，加深了学生对环境问题的认识。。
1.2 抓住疑问点提问。抓住疑问点提问既可化难为易，又可以打开学生的思路，比如学生对“人民当家作主”难以理解，我设计了这样几问：曹甸中心小学迁址，建了这么漂亮的教学楼，是谁组织实施的？政府部门有权决定几百万的投资来建吗？谁有权？交流使学生明白了，人民行使权力是人民代表大会实现的。在这一过程中我问学生，你父母在村中参政权利是怎么体现的？工业园区中有好多外来工，他们要参与集镇的管理，维护他们的权利，应怎么办？你能不能参加选举，假如你有什么建议应怎么办？对这些问题的回答，就使重难点得到了突破。 转贴于中国论文
1．巧妙设置课堂提问的内容
1.1 要抓住兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣、促进学生的求知欲望。如我在讲授《保护环境的基本国策》中的“功在当代，利在千秋”一课时，在导入环节，我直书课题，然后让学生联系自己所生活的曹甸集镇的环境变化进行想像，我有机地提问，我们曹甸菜市场东和北原来都是河，后来变成了什么？现在又成了什么样？镇垃圾现在倒到什么地方了？如不加治理，再十年二十年，又会是什么样子？由于就是身边发生的事，同学们讨论的兴趣很高，经过一环套一环的问题设计，学生对环境污染的严重性有了初步的认识，然后让学生翻开书划出书中理论归纳，使实践和理论相结合，加深了学生对环境问题的认识。。
1.2 抓住疑问点提问。抓住疑问点提问既可化难为易，又可以打开学生的思路，比如学生对“人民当家作主”难以理解，我设计了这样几问：曹甸中心小学迁址，建了这么漂亮的教学楼，是谁组织实施的？政府部门有权决定几百万的投资来建吗？谁有权？交流使学生明白了，人民行使权力是人民代表大会实现的。在这一过程中我问学生，你父母在村中参政权利是怎么体现的？工业园区中有好多外来工，他们要参与集镇的管理，维护他们的权利，应怎么办？你能不能参加选举，假如你有什么建议应怎么办？对这些问题的回答，就使重难点得到了突破。 转贴于中国论文
1.3 要抓住发散点提问。在教学中充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维的训练，这对引导学生深入理解教材内容，培养学生创造性思维是十分有益的，如在教授“同绘小康蓝图”一框时问，我设计这样的提问：再过二十年，你会是什么样子？你家会是什么样子？我们县将是什么样子？学生大多是从物质财富的变化来谈，经过引导，学生分别从 经济 、文化、政治方面讨论交流，从而引出了小康蓝图：经济更加发展，民主更加健全，科教更加进步，文化更加繁荣，社会更加和谐，人民更加殷实。
1.4 抓住矛盾点进行提问。此种提问以抓住一对矛盾或抓住一个现象提问，使讨论的中心直指课文的重难点。以“我是集体中一员”为例，讲国家利益、集体利益和个人利益的关系时，我举例98年大水，某处要加堤，你家承包田田肥苗壮，可又是取土的最合适的地方，你怎么办？这里就有了一个矛盾：取土加堤必毁田，保田堤溃田不保。防洪过后，集体根据你家田亩受损情况给予补助，通过这个矛盾问题的提出和解决，学生明白了国家利益、集体利益和个人利益是相互依存的，个人利益应先服从国家和集体利益，而集体应充分尊重和保护个人利益。
2．注意把握课堂提问的类型
在教学过程中，我注意把握课堂提问的类型，给学生设计提问。在教学七年级(下)第11课《希望从这里开始》时，首先设计一些记忆性问题，让学生回答。课前布置学生认真阅读《中华人民共和国 教育 法》，圈画出受教育者享有的权利和应当履行的义务。课上，教师提问“《中华人民共和国教育法》告诉我们受教育者享有哪些权利？又必须履行怎样的义务？”学生通过交流，明白了受教育者享有的权利和应当履行的义务。这类提问只需要学生凭借记忆中的信息旧能回答出来。其次设计一些思考性问题，在教学《探究平台》中第一个栏目“享有受教育的权利”时，我提出为什么说“受教育是我国公民的一项基本权利”？从公民自身发展和国家发展要求两方面加以启发，引导解答问题。再以“残疾人 考试 得了高分却不能被报考学校录取”案例为切入点，引导学生讨论：这种做法对不对？为什么？使学生明确我国公民平等地享有受教育的权利，任何人不得以任何方式非法限制公民受教育的权利，不得歧视任何人的受教育的要求。在教学“履行受教育的义务”时，我提出：为什么说受教育者最主要和最基本的义务是完成规定的学习任务？你又如何履行自己的最主要和最基本的义务？从国家的繁荣发展和对公民的要求，及学生的打算启发引导学生思考解答。再次设计一些探索性问题，这种问题往往需要学生运用已知信息结合原认知体验，通过思、辩等综合分析后才能把问题很好地回答出来。在教学“履行义务”时，从法院处理辍学学生家长的案例入手，让学生运用所学到的有关法律知识评析辍学学生家长的观念：(1)法院有什么权利对我们家长罚款？(2)孩子是我自己的，上不上学与其他人无关。(3)我家很穷，准备让他跟我去打工赚钱。
再通过对以下两个问题的探讨：(1)你能为爱心助学做些什么？(2)成年人为什么还要重返课堂，接受继续教育？学生对受教育者享有的权利和必须履行的义务有了更深刻的认识。
3．灵活运用课堂提问的形式
课堂提问的形式在原则上是师问生答，从而控制一节课的节奏，在考虑到提问要具有激发性的情况下，教师要灵活运用课堂提问的形式。一是追问型，就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生，其特点是老师发问语气急促，问题间隙时间短，这种提问形式能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质。并且使学生保持稳定的注意力，刺激其积极思考，有利于学生全面掌握知识的内在联系，也有利于开卷中学生快速的定位。二是互问型，互问是由学生提出问题、回答问题的教学活动。这种活动有利于激励学生的兴趣，调动学习积极性。互问可在局部也可以在全班进行。要框定问题的范围，注意引导学生围绕教学重点去互问互答，切忌偏离教学内容讲题外话。出现“卡壳”时，教师要及时做好引导工作。三是开拓型，训练学生运用学到的基础知识及原理进行创造性思维。首先有方法性提问，引导学生回顾获得知识的学习过程，教会他们总结和运用科学的思维方法，提高探取新知识的效率。其次有规律性提问。目的是启发学生将所学知识加以比较、整理、归类，学会发现知识规律。再次有创造性提问，目的是培养学生创造性的思维思维能力，发展学生想象力。 转贴于中国论文联
2．注意把握课堂提问的类型
在教学过程中，我注意把握课堂提问的类型，给学生设计提问。在教学七年级(下)第11课《希望从这里开始》时，首先设计一些记忆性问题，让学生回答。课前布置学生认真阅读《中华人民共和国 教育 法》，圈画出受教育者享有的权利和应当履行的义务。课上，教师提问“《中华人民共和国教育法》告诉我们受教育者享有哪些权利？又必须履行怎样的义务？”学生通过交流，明白了受教育者享有的权利和应当履行的义务。这类提问只需要学生凭借记忆中的信息旧能回答出来。其次设计一些思考性问题，在教学《探究平台》中第一个栏目“享有受教育的权利”时，我提出为什么说“受教育是我国公民的一项基本权利”？从公民自身发展和国家发展要求两方面加以启发，引导解答问题。再以“残疾人 考试 得了高分却不能被报考学校录取”案例为切入点，引导学生讨论：这种做法对不对？为什么？使学生明确我国公民平等地享有受教育的权利，任何人不得以任何方式非法限制公民受教育的权利，不得歧视任何人的受教育的要求。在教学“履行受教育的义务”时，我提出：为什么说受教育者最主要和最基本的义务是完成规定的学习任务？你又如何履行自己的最主要和最基本的义务？从国家的繁荣发展和对公民的要求，及学生的打算启发引导学生思考解答。再次设计一些探索性问题，这种问题往往需要学生运用已知信息结合原认知体验，通过思、辩等综合分析后才能把问题很好地回答出来。在教学“履行义务”时，从法院处理辍学学生家长的案例入手，让学生运用所学到的有关法律知识评析辍学学生家长的观念：(1)法院有什么权利对我们家长罚款？(2)孩子是我自己的，上不上学与其他人无关。(3)我家很穷，准备让他跟我去打工赚钱。
再通过对以下两个问题的探讨：(1)你能为爱心助学做些什么？(2)成年人为什么还要重返课堂，接受继续教育？学生对受教育者享有的权利和必须履行的义务有了更深刻的认识。
3．灵活运用课堂提问的形式
课堂提问的形式在原则上是师问生答，从而控制一节课的节奏，在考虑到提问要具有激发性的情况下，教师要灵活运用课堂提问的形式。一是追问型，就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生，其特点是老师发问语气急促，问题间隙时间短，这种提问形式能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质。并且使学生保持稳定的注意力，刺激其积极思考，有利于学生全面掌握知识的内在联系，也有利于开卷中学生快速的定位。二是互问型，互问是由学生提出问题、回答问题的教学活动。这种活动有利于激励学生的兴趣，调动学习积极性。互问可在局部也可以在全班进行。要框定问题的范围，注意引导学生围绕教学重点去互问互答，切忌偏离教学内容讲题外话。出现“卡壳”时，教师要及时做好引导工作。三是开拓型，训练学生运用学到的基础知识及原理进行创造性思维。首先有方法性提问，引导学生回顾获得知识的学习过程，教会他们总结和运用科学的思维方法，提高探取新知识的效率。其次有规律性提问。目的是启发学生将所学知识加以比较、整理、归类，学会发现知识规律。再次有创造性提问，目的是培养学生创造性的思维思维能力，发展学生想象力。 转贴于中国论文联
另外，教师在课堂提问时，要注意语气的变化，用良好的情绪感染学生。教师提问积极的态度对学生的思维能起促进作用，教师提问时的面部表情、躯体姿势和体态以及师生间的人际距离能支持、修饰，甚至代替言语行为难以表达的感情态度，学生在教师的目光中感受到的是期待、信任、鼓舞，那和责备、厌烦、不屑一顾是完全不一样的，前者可以鼓舞学生的信心，而后者只会减弱学生的信心，甚至激发逆反心理，这样，学生的学习效率就会非常低，课堂教学效果也会非常低。
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