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《研究性学习实施过程中需处理好四种关系》
发布时间：2009-11-01
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作者：胡振运
研究性学习实施过程中需处理好四种关系
胡振运
研究性学习自从2000年秋闪亮登场以来，就一直是广大高中教师实践中的"亮点"和教育理论界研究的"热点"。作为实施素质教育的一种全新的教学模式，如何保证研究性学习活泼健康地发展，发挥它对素质教育的作用，而不至于陷入始尔轰轰烈烈继尔冷冷清清的尴尬境地，这确实是一项艰巨而长久的系统工程。笔者以为，在实施研究性学习过程中处理好以下四种关系，对于该项工作扎实有效、深入持久地开展有着极其重要的意义。
一、研究性学习与接受性学习
研究性学习与接受性学习是人类学习的两种基本方式。21世纪教育的核心问题是学习方式的变革。今天，我们搞研究性学习，也就是变革原有的习惯了的接受性学习方式，这对于我国基础教育来说无疑是一个新生的事物，一场重大的变革，其意义影响重大而深远。它不仅撕裂了我国教育教学几十年一贯制下的旧观念旧体制旧模式旧方法，而且引发了学生学习方式、学习态度的根本变革。长期以来，我们的学习习惯于被动地接受老师灌输过来的知识，学习缺乏自主性研究性。学习兴趣被窒息，创造天地被禁锢。接受性学习几乎成为他们唯一的学习方式。而今研究性学习方式的出现，利于学生逐步掌握基本的研究方法，培养用所学知识解决问题的能力和独立思考、自主学习的能力，利于形成科学精神和科学态度。因此，学生的学习欲望得到空前的激发，学习潜力得到极大的拓展，创新精神和实践能力得到系统的训练，基本素质不断发展，为学生日后的深造以有走和社会从事各项活动奠定了坚实的终身学习的基础。不管怎么说，我们这样评价它的意义及其所产生的影响都不为过分。但是，如果过激偏执，从一个极端走向另一个极端，不能实事求是地处理两种学习方式的辩证关系，那么就会走向真理的反面。
毋庸置疑，长期地一味地使用接受性学习给学生的负面影响根深蒂固，全新的研究性学习给学生的积极影响显而易见。但是，我们在努力清除接受性学习负面影响的时候，不可犯"泼洗澡水连同小孩一同泼掉"的错误。我们反对的是机械、被动的接受性学习，决不能将有意义的接受性学习也"泼掉"，更不能否定它本身。同样，我们在竭力倡导研究性学习的时候，也不要把它当作药到病除的灵丹妙药，把它的作用夸大到无以复加的地步。要知道，这两种学习方式是相互补充相互促进的。研究性学习的作用再大，毕竟只是学习方式的一种，不可能包打天下，何况在运用研究性学习的过程中也会伴随接受性学习。我们不可人为地对立双方、割裂双方。我们现在之所以有些厚此薄彼，主要是长期以来我们只有一种接受式学习，身受由此而生的问题的危害。当一种新的学习方式出现后，许多问题便迎刃而解，于是人们便误以为研究性学习无所不能。事实上，这两种学习方式不存在孰劣的问题，而是各有优劣。采用接受性学习可以使知识牢固，基础扎实，但主动性不够，灵活性不足，创新能力弱；采用研究性学习富有创新精神和探索能力，但知识基础相对削弱。这一点从中西方学生的特点可以看出来。所以，我们在致力于让研究性学习成学生的另一种有效的学习方式的同时，应继续帮助和指导学生进行有意义的接受性学习，才可以长善救失，而不是顾此换彼。
真理往往在两个端点之间。而对一个多元化的社会，多一点冷静，多一份宽容，不仅坚持了真理，而且会带给学生多元化的学习方式。
二、研究性课程与其他学科课程
所谓研究性课程，就是指学生在教师的指导下根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程，是支持并培养学生进行研究性学习的主要的课程载体。新的普通高中课程计划正式将它纳入必修课程，以法的形式规定了它在高中诸课程中独立的地位。诚然，作为一门课，有它的课程界定、课程目标、课程内容等。但是，作为一门新的且综合性极强的课程，尤其需要与其他学科课程的紧密配合、协同作战，因为：
--它们具有一致性。都有一个重要而显见的培养目标：改革教育过程中过分注重接受、记忆、模访学习的倾向，倡导学生参与、交流、合作、探究等多种学习活动，使学生学会研究性学习，提高研究性学习的能力和水平。新的高中各科教学大纳不仅对此作了规定，而且增加了研究性学习的内容，列出了供学生进行研究性学习的参考课题。
--它们具有包容性。研究性课程虽然在培养学生学习能力方面有着重要而独特的作用，带有综合性、社会性、实践性，但它不仅仅是一门课程，还有极强的渗透性，渗透到各科教学之中，可谓"你中有我，我中有你"。在开设初期，因课程内容、实施相对集中、缺乏经验等可能与其他学科课程联系度不高。但随着课程的进展和学生研究性学习水平的提高，它就可以融入其他学科学习之中。至此，研究性课程支持了其他学科课程的学习，其他学科课程则巩固了研究性课程的成果。
--它们具有一致性。都有一个重要而显见的培养目标：改革教育过程中过分注重接受、记忆、模访学习的倾向，倡导学生参与、交流、合作、探究等多种学习活动，使学生学会研究性学习，提高研究性学习的能力和水平。新的高中各科教学大纳不仅对此作了规定，而且增加了研究性学习的内容，列出了供学生进行研究性学习的参考课题。
--它们具有包容性。研究性课程虽然在培养学生学习能力方面有着重要而独特的作用，带有综合性、社会性、实践性，但它不仅仅是一门课程，还有极强的渗透性，渗透到各科教学之中，可谓"你中有我，我中有你"。在开设初期，因课程内容、实施相对集中、缺乏经验等可能与其他学科课程联系度不高。但随着课程的进展和学生研究性学习水平的提高，它就可以融入其他学科学习之中。至此，研究性课程支持了其他学科课程的学习，其他学科课程则巩固了研究性课程的成果。
因此，在实际工作中要求研究性课程指导老师与其他学科课程老师能团结协作，相互支持。事实上，当研究课以全新的教学方式和学习方式为学生认可之时，仍有一些学科老师反应冷淡，无动这地衷。有鉴于此，学校要运用评价机制引导广大教师积极参与研究性课程的开发，要组织各学科甚至跨学科的研究性课程的教研活动，以形成对该课程的正确共识。否则，各科教师各行其道、各行其是，研究性学习只能是一句口号，一个标签。
三、教师的教科研素养与学生的研究性学习
如何搞好研究性学习，对于我们来说还是一个全新的课题。在这个课题研究中，我们如果认清了教师的教科研素养与学生的研究性学习间的关系，那就掌握了主动权。
培养何种素质的学生，必须有能够培养这一种学生的教师，这已是一个不争的事实。进一步讲，所谓研究性学习就是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的方式，它与教师的教科研活动有两点十分相似。首先是过程相似，都有一个确定研究课题、制定研究方案、组织方案实施、撰写结题报告、交流展示成果的过程。其次是基本的研究方法相似，都涉及教育科研的一般方法，如观察法、调查法、访问法、实验法、文献研究法、比较分析法、因果分析法、归纳演绎法等。虽然教师的教科研活动与学生的研究性学习有着实制裁的不同，也不能说具有直接的肯定的因果关系，但教师的教科研素养很大程度上影响并决定了学生研究性学习的水平却是一个明显的事实。那此从事过或参与教科研课题的教师能够很快地适应研究性课程的教学，能够对学生的研究性学习进行有效的组织和指导。显然，提高学生的研究性学习能力和水平，提高教师的教科研素养是一个重要突破口。可以说，广大教师如能在教中研、研中教，尤其能把研究性学习作为自己的研究课题，那么，不仅提升了自己的理论水平，完善了自己，更为学生日后可持续性发展积蓄了能量。
四、研究性学习活动的推进和保障
实践表明：研究性课程的开设及研究性学习活动的开展，深受学生的欢迎，受益匪浅。可是，在研究性学习活动经常化的过程中，学生屡感窘迫。这倒不是学生的兴趣在减弱，而是阻碍其深入开展的教育体制内部矛盾的作用结果。研究性学习具有时空的开放性和较强的实践性，学生需要有自主的学习时空。眼下许多学校对学生的管理都在时间上极力延长，在空间上极力压缩。试问学生匍匐在狭长的时间跑道上，困守在"三点一线"的狭隘空间里，哪来自主，何谈研究？从这个角度说，搞研究性学习是使学生从固定的时空里“胜利大逃亡”不为过分。研究性学习在某个意义上说就是让学生自由查阅资料、收集信息，并对此分析、归纳、整理成文的过程。巧妇难为无米之炊。面对许多学校中寥寥无几破旧过时的图书，有时真让学生不知所措。诸如此类的问题如不解决，学生的研究性活动就可能夭折。要使研究性学习活动政党开展、稳步推进，就必须给学松绑、清除路障，提供有力的保障。目前，从学生的迫切需要出发，必须优先提供三方面强有力的保障：
1．学生有足够的自主支配的学习时空。只要管理制度给学生一块蓝天，学生就能自由地飞翔。
2．一个重在激励的评价制度。对学生的研究性学习活动本身的评价，一句话：重过程轻结果、重参与轻包办、重激励轻责求。还要把这种评价纳入对学生的综合评价中，或作“特长生”认定，或作等级评估。
3．校本资源的充分释放。校本资源主要有图书资料、实验器材、校园网、校内场馆。这里尤其要重视的是承载丰富信息的图书馆和校园网，它们才是学生研究性学习的真正帮手，有了它们，学生就如鱼得水。学校要舍得在研究性学习方面投资，像盖大楼一样搞好这项工程的建设。学校图书馆、资料室、阅览室、实验室、语音室、计算机房、校园电台广播、校园网等一切能为学生服务的场馆、设施，都要尽最大程度向学生开放。
今后十年，一个全新的基础教育课程体系即将在全国推行。眼下的研究性学习只是其中率先实施的一部分。它对于我们来说是一个全新的教学模式，一个全新的事业。尽管我们面临着教学资源的匮乏，无现成经验的借鉴以及"新鞋夹脚"的阵疼，但是只要我们积极探索、理顺关系、大胆实践，就一定能将这项改革进行到底。
今后十年，一个全新的基础教育课程体系即将在全国推行。眼下的研究性学习只是其中率先实施的一部分。它对于我们来说是一个全新的教学模式，一个全新的事业。尽管我们面临着教学资源的匮乏，无现成经验的借鉴以及"新鞋夹脚"的阵疼，但是只要我们积极探索、理顺关系、大胆实践，就一定能将这项改革进行到底。
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