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在研究性学习中活跃英语课堂
发布时间：2010-03-23
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作者：叶丽芬
在研究性学习中活跃英语课堂
常州市武进区郑陆初级中学 叶丽芬
摘要：所谓问题情境,是指在一定的情境中依据教学内容向学生提出需要解答的问题, 引起学生的求知欲，达到教学目标的要求。对学生想象力的训练,是指创设一定的情境,引导学生运用头脑中的已有表象创造新的形象。参与的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。有了学生的参与,课堂教学才能呈现其动态交际活动的生命力。
关键词：兴趣、主体、问题情境
正文
一、问题的提出
如今我从事英语教学工作六年。在教我的第一届学生时，我发现自己上课存在很大问题。很多时候，我本来觉得自己在上课之前已经准备得很充分了，可是到教室里一上课，却发现远远不是那么回事。初一的时候还好，课堂气氛很活跃，学生参与性很高。可是到了初二、初三的时候，课堂气氛很沉闷，举手回答问题的的人寥寥无几。学生的反映糟糕得我只想好好骂学生一顿。久而久之，我就忍不住想：这帮学生的素质实在太差，这么简单的问题都不会回答，简直无药可救。当我把整个班学习成绩不理想的原因归罪在学生头上时，是好好安慰了自己一把，可是心里却老是隐隐不安。
难道真的无可救药了吗？应该说是我无可救药了。难道仅仅是考虑教师自己的需要吗？我为了完成紧张的一堂课的教学任务，急于把当堂课的知识重点灌输给学生。不知什么时候，“学生”这一课堂主体却被我忽略掉了。
课堂教学的效率效果取决于三个主要因素：教师、学生、教材。学生是主体，教师起主导作用。但在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习．而教师面对的最直接问题就是怎么教。许多外语教学行家的共识是“教必有法，教无定法，贵在得法”。本人认为创设问题情境是在这种情况下比较适合的一种方法，它能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，是主体参与的条件和关键．本文就此问题谈几点体会和认识。
二、问题情景的概念
所谓问题情境,是指在一定的情境中依据教学内容向学生提出需要解答的问题, 引起学生的求知欲，达到教学目标的要求。学生学习的积极性及其活动，产生于对知识的需要与追求。学生学习的积极性被激发起来时,也就是学生思维最活跃的时候,往往是教师提供或学生主动提出一些富有启发意义的问题的时候。在这种情况下，学生认识上便产生了知与不知的矛盾，出现了求知的内在动力。主动地看书、感知实物、听教师讲解，开展积极的认识活动，去寻找正确的答案，科学的结论。在课堂教学中,创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣,为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的理想气氛,进而培养学生的思维能力。
三、创设问题情景，活跃课堂的有效策略
今年我刚刚送走了我的第二届学生，在中考中我所教的两个班的成绩都很理想。比起第一届学生来说，成绩有了极大进步。我吸取了教训，改变课堂教学方法，注重激发学生兴趣，活跃课堂气氛。我教得轻松，学生学得快乐，课堂效率提高。以下是我个人的一些做法。
（1）创设一般的问题情境
例如, 在教学8A Unit4 Integrated skills 对话课时，我是这样一环套一环地创设问题情境的：
Ⅰ. Presentation
1. What should we do to help wild animals?
2. If somebody likes wearing clothes mde of animal furs, how should we stop him or her?
(以上问题遵循了实现教学目标的原则，即围绕教学目标发问。通过设置问题,让学生说说如何保护野生动物时，激活学生对protecting animals话题的兴趣,为下一步听对话做铺垫。)
Ⅱ. Practice
Today we’re going to listen to a talk between Millie and her mother. Millie’s mum likes wearing furs. Millie wants to stop her. Listen to the tape and try to answer the following questions:
1. What is Millie’s way to protect wild animals?
2. Why can this way protect wild animals?
(以上遵循了适应学生认知水平的原则,提问要从学生的实际出发。通过两个比较简单的问题,让学生对本课对话有初步的了解。)
Ⅲ.Discussions:
We have learned some expressions to...?
此问题较上面的有一定难度，需要学生对这个对话内容进行归纳后再总结，因此放到最后，可以通过小组讨论的方式来完成这一问题的回答。
（2）创设激发想象的问题情境
爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉,严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”想象力是创造思维能力必不可少的有机组成部分,更是创造性人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训练,是指创设一定的情境,引导学生运用头脑中的已有的表象创造新的形象。
例如，在7A Unit 1 Dream homes- Main task 这一课时，为了让学生充分发挥想象力，我提出一系列的问题：
1. What does Simon’s dream home look like ? What about Millie’s?
2. What does your own dream home look like?
鼓励学生充分发挥想象，把自己的观点尤其是第二个问题在小组内讨论后对全班进行表述。
（3）创设诱导学生主体自主参与的问题情境
英语是一门实践性很强的学科,语言的交际性注定了英语教学必定是参与型的教学。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识,才能形成交际能力和发展其他相关素质。在参与型的课堂教学中,学生具有很强的学习动机,他们会主动进行交流并积极进行自我评价。只有组织学生参与课堂教学的全过程,学生才能成为真正意义上的课堂的主体,才能在参与过程中发展英语语言素质。参与的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。没有强烈的动机、良好的心态和创新意识,学生就不会主动参与英语课堂交际活动。
在进行9A Unit2 Colours- Integrated skills对话的教学时，我是如此来创设情境诱导学生自主参与表达观点的。
T: When people want to give others their advise, what expressions do they usually use?
Ss: I think You should…, Why don’t you…, How about…, What about…, You’d better…, In my opinion....
T: That’s excellent.(板书以上句型)
Let’s do some practice. Would you please give your advice by using these expressions? Tonight, I will go to join my friend’s birthday party. I want to know what to wear. Can you give me some advice?
Let’s do some practice. Would you please give your advice by using these expressions? Tonight, I will go to join my friend’s birthday party. I want to know what to wear. Can you give me some advice?
（以生活中真实的情境作为内容来组织课堂交际活动，而非单纯的操练句型。）
S1: I think you should wear a dress.
S2: In my opinion, you can wear jeans and a blue shirt.
S3: You’d better not wear jeans.
S4: Why don’t you wear a red dress with a scarf.
S5: How about wearing an orange shirt and a pair of jeans.
（学生在轻松、愉快的氛围中对教师的套装畅所欲言。)
T: Oh, really? In what way?
S6: I think a dress with a scarf is better . Would you like to come to my house and have a look at it?
T: I’d love to. Thank you. I’m sure your mom has a good taste for clothes.
S6: So she does. Thank you.
（与学生进行互动性交谈,在交际中掌握句型。从而更好地提高学生的口语表达能力）
在此句型的操练中，学生很高频率地参与了课堂教学过程。在所创设情境的诱导下，学生迅速就进入了角色，积极大胆地参与到课堂的交际活动中来，在参与中深化对课文内容的理解，领悟语言知识的规律，发展并形成良好的心理素质。从学生口中主动说出来的英语，远远胜过被动灌输的现成语言知识，因为这是学生自主思维和创新运用语言知识表达思想的结果。有了学生的主体参与，课堂教学才真正被赋予了动态交际活动的生命力。
四、结束语
创设问题情境，必须考虑针对学生的心理发展特点，创设适宜的问题情境。教师在设计和组织英语教学时，一定要为学生对话与描述、阅读与写作等技能的训练创设最佳学习情境。
总之，在英语课堂教学中，要想活跃课堂气氛，教师就要抓住一切可以利用的因素，多一些教育的智慧，增强学生学习英语的兴趣和热情。只有让学生成为学习的主人，我们的英语课堂才能真正的活跃起来。
参考文献：
《教育学》四川大学出版社，2002.8.1
《论科学》,《爱因斯坦文集》第一卷，第284页
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