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开展研究性学习 营造快乐语文课
发布时间：2011-01-07
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作者：陆群
开展研究性学习 营造快乐语文课
常州市武进区郑陆初级中学 陆 群
一直很纳闷，为什么同样一篇名家之作，作为课外阅读资料时，孩子读起来显得饶有滋味，但一编入课本，对学生的吸引力就大大降低了呢？甚至老师一讲就更是让学生觉得索然无味，昏昏欲睡！
我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话明确地指出了兴趣在学习过程中的重要性。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。如何让学生对学习感兴趣，进而达到“乐之”的境界呢？我认为关键在于教师要练好内功，提升教学艺术，为学生极力营造快乐的语文课堂，具体可从以下三方面着手：
1 提升教师专业素养
语文主要是训练学生听、说、读、写的能力。然而学生这四方面的能力要提高，就势必要求老师在这些方面有更高的造诣。如果说一口标准、流利的普通话，一手隽秀的粉笔字，是每个教师必不可少的技能的话，那么加强文学作品的阅读，加强写作训练，提高朗读的技巧等，就是作为一名语文教师必备的专业素养。
2、展示个人独特魅力
所谓亲其师信其道，个人魅力是讲好一堂课的重要环节，这种魅力首先表现在对所讲内容有非常透彻的把握，且博览群书、触类旁通。
央视科教频道推出的“百家讲坛”节目，已是如日中天，火爆异常，成为了科教频道的品牌栏目。一个偶然的机会，我从一个迟到的学生那里了解到，学生们也很喜欢央视的“百家讲坛”栏目。这个同学属于厌学的那一种，却偏偏钟爱“百家讲坛”，甚至因看节目而迟到，这引起了我的深思。
“百家讲坛”的主讲者们之所以能够吸引观众，个人的独特魅力是其中的奥秘之一。这种魅力首先表现在他们对所讲内容有非常透彻的把握，对所讲内容烂熟于心，而且触类旁通，讲课时旁征博引，知识含量极高。其次，他们的口才甚好，讲起课来可以说是滔滔不绝、侃侃而谈，用到相关知识可以信手拈来。想达到这种状态并不容易，需要主讲者拥有渊博的知识、丰富的积累。这不仅涉及到了备课问题，更涉及到教师如何才能保持自己的学术青春，保持课程常讲常新，而不是备一次课可以混半辈子。试想，把自己人为地限制在“井底”，怎能有源头活水？
而且每个人的特长（包括教师自身的学识、教育修养、教学设计与操作等）各有千秋，在具体的教学中其风格和特色是不尽相同的。但任何一个教师只要充分发挥自己的特长，就会踏上最具光彩的教学个性之舞台。你长于诵读，你就以诵读为依托，“书读百遍，其义自见”，在多变的“读”中培养学生的语文综合能力；你是一个“思想者”，那就以“思想”为红线，让你的学生在“思”和“想”中撷取晶莹的珍珠；你喜欢古文，根底很深，上起文言文来如数家珍，轻松自如，把本来很枯燥的古文教得丰腴生动。而且处处留心皆语文，丰富广阔的现实生活正是语文教学取之不尽、用之不竭的源泉。教会学生学以致用，去讴歌真善美，抨击假恶丑，正确思考和解决现实问题，这难道不是语文课的“任务”吗？
如果我们的老师在课堂上也能讲得跌宕起伏、洋洋洒洒，那么，又何愁抓不住学生呢？
3、幽默是课堂激趣的良药
大量教学实践证明：教学成功与否，很大程度上与教师的语言组织有很大关系。老师要不断地锤炼自己的教学语言，创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，用精湛的语言变无趣为有趣、变无声为有声、变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。幽默就是一种很好的方式，它能让人消除紧张和焦虑的心情，在短期内缩短人际交往的距离，赢得他人的好感和信任。
而语文作为和人的心灵直接对话的学科，最贴近学生的情感和生活。如果在课堂上教师恰当幽默，将激趣因子适时引进课堂，学生会因情绪愉悦而学习兴趣倍增，从而大大提高学习效率。
例如我在讲《核舟记》时，针对人物苏轼和佛印，我穿插了一个小故事：苏东坡被贬黄州时和好友佛印和尚泛舟长江，苏轼忽然用手往左岸一指，笑而不语。佛印顺势望去，只见一条黄狗正在啃骨头，顿有所悟，随将自己手中题有苏东坡诗句的蒲扇抛入水中。两人不禁相对大笑起来。原来，这是一副哑联。苏轼上联的意思是：狗啃河上（和尚）骨。佛印下联的意思：水流东坡尸（东坡诗）。学生听了顿时乐开怀，对这两个人物产生了极大兴趣，接下来对核舟上两人动作的分析就非常顺利了。
营造一堂活泼、快乐的语文课，需要师生的密切配合、共同努力。但作为课堂活动总导演的教师，相对而言肩负着更重要的责任。教师只有练好“内功”，提升专业素养，展示个人魅力，利用幽默这一润滑剂，才能与学生在课堂上制造更多的快乐，让学生爱上语文。
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