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教师如何培养学生的“问题”探究能力
发布时间：2011-06-09
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作者：王建
教师如何培养学生的“问题”探究能力
常州市武进区郑陆初级中学 王建
所谓“问题意识”，是指在教师的引导下，学生对一些难以解决的问题产生一种力求解决的心理状态，并引发敢问、爱问和善问的学习行为。心理学家认为，学生具有“问题意识”是产生学习冲动的源泉，是积极思维的导火索，是学习的内驱力，是培养创新精神和创新能力的土壤。因为创新始于问题，学生具有“问题意识”，不仅体现了他们思维的灵活性和深刻性，也反映了他们思维的独立性和创造性。那么，化学教师在教学过程中如何培养学生的“问题意识”呢？
一、利用情景渗透材料,引起学生兴趣,激发学生提出问题
学生在探索问题之前,应先根据学生已有的知识和生活经验给学生创设一个适当的问题情境,激发学生提出问题,并使学生能以极高的兴趣和热情投入到问题的解决之中。
实录一:在学习“爱护水资源”一节时,我利用图片展示和媒体播放水体污染的情况，目的使学生产生“为什么要爱护水资源？”“如何防止水体污染？”等问题。
实录二:在学习“溶解度”一节时,我利用实例设置了如下问题情景:在夏天，同学们喜欢喝汽水，当打开汽水盖时，汽水会自动喷出来。自然会使学生产生“为什么会出现这种现象”的问题。
实录三:在学习“酸和碱之间会发生什么反应”时有一项调查的活动,活动内容是：测定最近一段时间内张槎雨水的pH,绘制时间-pH关系图。调查后自然使学生产生“本地区是否出现酸雨？”、“出现酸雨的原因是什么？”、“如何减少酸雨形成？”等问题。这些问题正是新授课中所要解决的问题,教师可顺势引导,导入新课,引起兴趣,引导探究。
此外,化学教师还可以通过实物、实验等直观方法设置问题情境;通过谜语、谚语、诗句、典故、新闻报道等设置问题情境,通过游戏、观察大自然设置问题情景等等。通过设置问题情景,激发学生提出问题。
二、把教学目标转化成可探究的质疑性问题,启迪学生思维,培养学生的问题意识
不论是低层次的知识目标,还是高层次的技能目标、情感目标,教师都可以转换成问题,以问题的形式提出,我们称之为探究性教学目标。这样学生接受问题的刺激可有效的激活思维,这是一种提高教育教学效果的策略。
实录四：在学习“分子和原子” 时，化学认识问题是分子间有间隔。学生会提出：“分子之间是否有间隔？”针对这种情况，我设计如下实验：取长玻璃管进行酒精和水的混合实验，事先预测结果并与记录值进行比较。通过这实验可以证明分子之间有间隔这一观点。
实录五：在学习“燃烧和灭火” 一节时，学生提出：“为什么面粉厂要严禁烟火？”，我通过实验模拟面粉的燃烧和爆炸，使学生懂得除了可燃性气体发生爆炸外，面粉、煤粉等粉尘也能发生爆炸。
把目标转化成可探究的问题,使“教”与“学”有的放矢,学生通过积极地思考,解决问题;通过解决问题的训练,逐渐学会发现、探究的技巧和方法,养成良好的学习习惯,并达到培养情感、态度、价值观目标的要求。因此,可以这样说,加强对学生问题意识的培养,必然会启迪学生的思维,使学生掌握有效的学习方法和技能技巧,提高学生的化学素养。
三、创建宽松、民主、和谐的教学氛围,让学生敢问,鼓励学生大胆质疑
由于长期的传统教学只注重“学”,而不注重“问”,因此即使学生提问,提出的问题也往往是浅层次的,这不能不说是教育的悲哀。新课程理念倡导探究性学习,合作学习,学生主动参与学习,在课堂教学中学生主体参与水平的质量的标志之一就是看学生提问的情况如何，没有问题的学生不是好学生。教师应发掘学生好问的天性,培养学生的问题意识,使其变成一种激发智力的刺激。要做到这一点，就必须创设宽松、和谐的教学环境,让学生敢问,并鼓励学生大胆质疑,课堂上留出学生提出问题的时间和学生思维的空间,应允许学生随时插话,关注学生课上自发生成的问题。
实录六：在学习“自然界的水” 一节时，我向学生提出一个问题：“有关水有哪些可探究的化学问题？”学生们兴致勃勃地提出了许多问题，如：天然淡水（地表水、地下水）是怎么产生的、有什么用途？不同地区的淡水性质有哪些异同（颜色、浑浊度、pH、硬度、水生物、矿物质、有机物、微量元素等）？自然界中的水是怎样被污染的？主要污染源有哪些？各种饮用水的成分有什么不同？它们是怎样制备的？生活用水的水质标准是什么？净化水的方法都有哪些？怎样检测水中的物质？
实录七:在学习“碳的化学性质”时,学生插话提出如下问题:我国古代一些书法家、画家用墨书写或绘制的字画能保存很长时间而不变色，而我们现在的彩照为什么过一段时间会变色呢？
对于学生提出的这些问题,有些是较高层次的,而有些是较低层次的,有些问题并没有太大的意义,但对于提问者,问题即使很简单或是没什么意义,不予解决那永远是学生头脑中一个解不开的结。因此对学生提出的问题都要认真解答,对于不同的问题应该采取不同的方式来处理。如:先听一听他本人对问题的理解;让其他同学帮助解答;指导学生查阅资料或上网搜集资料;教师帮助回答。对于学生提出的富有思考性的问题根据情况因势利导,及时组织大家讨论或教师与学生一起讨论等等。此外,每堂课小结时,还可以留出5分钟的时间让学生提出自己不理解的问题,有疑问的问题,集中解答。课堂密度较大,学生提出的问题较多,课堂不能解答时,教师还可利用“问题卡”收集学生提出的问题,并分好类别,区别对待。
总之,在化学教学中我们要鼓励学生积极思考,大胆质疑,勇于揭示矛盾,想办法破解疑团,使之积极探索解决问题,给学生一个自由学习的空间,变教师的问为学生问,变学生的答为群体讨论、研究后自答,使课堂成为师生共同讨论、研究、百家争鸣的主战场,使学生们率直、纯真、可爱的个性得以充分发挥，让化学学习与培养学生综合素质结合起来，通过学习让他们真正成为具有综合素质的人！
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