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读写结合，也不妨有美妙创意
发布时间：2011-04-03
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作者：李飞云
读写结合，也不妨有美妙创意
常州市武进区郑陆初级中学 李飞云
阅读教学中的读与写，几乎是“与生俱来”的依存关系。
读写结合，表现在阅读教学中，显现出一种角度丰富、细水长流、潜移默化的特点。
读写结合，也不妨有美妙创意。
案例一
接触一篇新的文章，或学完一篇文章之后，对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，在字行间释词释义，予以批注，写上一两句对该句段的理解和评价。长期坚持，不仅能促进阅读能力的提高，也锻炼了思维，丰富了感受，必然能在潜移默化中积累了这些给自己留下深刻印象的语言材料。
积累和占有了材料，并不意味着就具备了自觉运用的意识和任意调遣的能力，还须不断在训练中巩固记忆、养成习惯。这时，可以有针对性地设计一些关联作文：创设情境，要求使用规定的词汇（4-5个），进行写段训练；自选主题进行片断写作，要求一定要运用文本中出现的名言、诗句等；另外，仿写、补写、扩写、改写等也都是灵活有效的方法。
不妨一起来看看学生在学了杨朔散文《画山绣水》后的关联作文片断：
舟儿不知不觉驶进了苇塘，这里又是另一番景象。微风唤醒了沉默的苇塘，芦苇发出沙沙的声响。在小舟上远眺，芦苇随风起舞，好象绿稠在款款摆动，几只白鹭在空中盘旋，侍机捕捉水面下诱人的小鱼。你看，一只白鹭似乎觅到了食物，它越飞越低，长长的喙轻轻插入水面，很快就叼起小鱼，振翅飞去，一圈圈涟漪，慢慢淡去…… 整个过程像梦一般美好，又似风一般轻盈。舟儿不觉驶远了，成群的白鹭、翠鸟等叫不上名的鸟儿，一起从苇塘中腾空而起，这壮丽的景观，怕也只能在这江南水乡才能欣赏到吧。
河水又把小舟轻轻推出了苇塘，来到了一片宽阔的水域。河水极其清澈，如同透明的玻璃。站在舟上，俯视河水，鱼儿轻快地游着，仰望天空，鸟儿自由地飞着，真有“水阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的意境。不知不觉，太阳已走到了西边，映着晚霞发出红彤彤的光彩。这光彩投射在波光荡漾的水面上，宛如金色的鱼鳞…… ——《江南泛舟》
“唤醒”、“盘旋”、“轻盈”、“腾空而起”、“波光荡漾”，词汇丰富，调遣自如；“芦苇随风起舞，好象绿稠在款款摆动”，“不知不觉，太阳已走到了西边”，“真有‘水阔凭鱼跃，天高任鸟飞’的意境”，修辞的运用是如此轻松娴熟；尤其是文中对白鹭觅食的动态描写，无论是内容或语言风格，都是文本第五自然段“鱼鹰捕鱼图”的迁移拓展；而“河水极其清澈，如同透明的玻璃。”这一比喻的灵感更是来源于文本。
案例二
从学生的实际阅读水平和写作水平出发，每篇课文进行读写结合的选题不宜太多太杂，让学生可以集中精力，攻取重点，习有所获；训练的起点也不应太高，让每一位学生都能“跳一跳，够得着”，从而让学生保持一种因成就感而形成的写作兴奋；训练题的设计要注意留有选择的空间，有时，也可以设计两到三个训练题，体现出一定的梯度和层次，让不同层次的学生都能自主选择，在自己的能力范围内自由发挥出最佳水平。
如学习《鼎湖山听泉》，文中借助想象，运用一连串比喻，生动展现抽象的听觉效果的写作方法，在一些学生习作中迁移再造，谱写出另一番美的乐章；文章以时间推移为经，以空间转换为纬，运用移步换景的行文方法，更是引起了学生的兴趣，这种方法也被学生在关联作文中成功移植，焕发出一派新的生机！
学生习作片段选录：
1、有时，它是那么欢快，在地面敲打出一片欢声笑语；有时，它又是那么忧愁，在枝叶间轻拢慢捻出一串思念。尤其是敲打在屋瓦上的古老音乐，柔和而又铿锵，辽远而又逼近丁丁冬冬，好象无数珍珠落入玉盘；重重轻轻，密密细细，点点滴滴，仿佛李斯特黑键白键间的驰骋，又好似俞伯牙高山流水的沉吟。那古老的琴韵，那苍凉的节奏，叩过千片瓦万片瓦，奏响了单调中的神韵。 ——《聆听雨声》
2、终于到达了山脚，沿着山路往上。途中，我一边哼着歌，一边享受着大自然的气息：雨后泥土的芬芳，香樟和各式树木的清香，偶尔，一缕清风捎来了野花开放的消息……
从山顶向下，满眼的郁郁葱葱，这满坡沉甸甸的绿啊，经不起清风的逗弄，一层层的绿浪翻涌，重复着此起彼伏的游戏……
下山时已是黄昏，满天灿烂的云霞笼罩着天际，山下寺庙中传来阵阵钟声，在山中传响。回首，清明山在暮色与钟声的映衬下，显得更加安详，更加凝重…… ——《秋天山行》
案例三
良好的阅读过程，本身就是一个阅读者再造想象产生和完形的过程。读者根据所揭示的语言符号，唤起和调动自己记忆中的有关表象，经过归纳、组合，从而在头脑中浮现出作者所描绘的形象，从中获得审美感受。
比如教学《散文家谈散文》一课的附文——郭沫若的《白鹭》，文中描绘了三幅有关白鹭的画面：垂钓清水田、独立小树顶、飞过乡村黄昏，作者用粗线条大笔勾勒，用语简约，意境含蓄，无形中为读者留出了想象的空间，而这正是设计和进行“关联作文”的最佳切入点。教学中，随着教师有意识的启发引导，学生的有表情朗读，以及教师的语调表情、手势动作，多媒体背景图片、音乐等辅助教学手段的运用，学生头脑中有关白鹭生活情景的种种表象积累被唤起和调动，逐步剪辑和完形而成一幅幅恬淡、祥和、清澄、悠然的图景。
利用这一契机，我进一步倡导和鼓励学生融合个人的体验和理解，努力完善和不断细化头脑中展现的再造形象，在课堂上进行习作训练——“选择最喜欢的一幅画，通过自己的想象，用和上下文谐调的语言，去丰富作者的描写，再现那诗一般的画面”，以此来巩固和强化再造想象能力。
学生习作选录：
（1）独立小树顶：晨风抖落阵阵凉意，叶上的露珠颤颤地打了几个滚，无奈地滴落。天边，朝阳正为又一次新生作着最后的冲刺，一张圆脸憋得通红。那小树的绝顶，早已站稳了一只白鹭。它是在怀想曾经美丽的家园，那眼中荡漾着的不就是一汪沉醉；它是在等待远游未归的同伴，那眼中闪动着的莫不是期盼；或许，它只是在领略这清新美好的晨光，那眼中折射出的分明是朝阳般的柔和……
（2）飞过乡村黄昏：黄昏，乡村，晚风轻拂，余晖脉脉，炊烟点点……是农夫荷锄归，喜悦的步点，踩碎了一片蛙声；是孩童散学回，欢快的笑声，惊飞了一滩鸥鹭。一只，两只，白鹭似已疲倦，懒懒地拍动双翼，不再眷恋天空的高远，滑过水田、草滩，掠过树梢、屋顶……轻轻地，斜斜的，白鹭飞远了，只留下几道美丽的弧线，在渐渐暗淡的霞光中为乡村剪出一片清澄和优雅……
案例四
“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点”，一篇文质兼美的课文，一部震撼人心的作品，都可能影响人的一生。阅读教学中培养学生的人文素养，应在读的实践活动中熏陶感染，潜移默化。
《紫藤萝瀑布》一文，字里行间渗透着作者对生命的感悟，赞美了生命的美好和永恒；《散步》一文，写出了作者对“人在生活中要有责任感”的深刻认识；《藤野先生》一文，让我们明白：没有民族偏见，平等待人的精神是何等可贵；《幽境悲剧》让我们深深体会到：尊重生命，人与环境和谐共处才能减少悲剧的产生；诸葛孔明用“鞠躬尽瘁，死而后已”来实践自己的承诺；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，用行动成就”仁人”的伟大形象……许多经典文本，讲述的都是一些修身养性、齐家治国、关注民生、热爱生活、钟情自然等做人处世的基本道理。教师应创造性地使用教材，灵活运用多种教学策略，从文本的人文情感、人文价值、人文品位等方面着手，唤醒学生的人文意识，让学生在“润物细无声”中受到人文熏陶，提高人文素养。
下面是学生在学习了英国著名哲学家培根的《论美》后，在关联作文《美的断想》中选录的两个片断，读了之后，我们不能不承认：一部分学生已经具备了较高的人文素养，而这绝对离不开一些经典文本长期的浸润和滋养。
1、不同的看法
劳累的人说：“美会在天空中和星星月亮一起升起。”
悲伤的人说：“美是最贴人心怀的话语，柔柔的一直暖进心里。”
耳聋的人说：“美就是不用耳朵也可以感受到的银白色的歌声。”
在田中耕作的人说：“美就是清风几缕，拂来阵阵稻花香。”
2、这就是美
一位行路者因大雨躲在一棵参天大树下。雨水顺着长长的树的躯干流淌着，很快就把一只在树上歇息的瓢虫彻底地刷进了地面的水坑。行路者蹲下身来，从水面捞起那只打着转的瓢虫，用自己半湿半干的衣衫轻轻擦拭着它。后来又静静地捧它于掌心，和它一起等待着雨停。一个平凡的人内心也蕴藏着一颗澄澈无比的钻石。尘世佛心，这就是美。
读写结合，因创意而美妙！
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