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研究性学习论文——合作学习：为打造高效英语课堂奠基
发布时间：2011-05-03
点击：
来源：
作者：叶丽芬
合作学习：为打造高效英语课堂奠基
姓名：叶丽芬
单位：常州市武进区郑陆初级中学
联系电话：13815014868
【摘要】：新的课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。在农村初中的英语合作学习中，首先要鼓励学生开口，培养他们大胆交流的习惯，激发他们的合作欲望；其次必须采取有效的合作策略。当然也要把握好独立与合作的度以及教师参与的度，让学生在合作学习中得到多方面的发展。
【关键词】：合作学习 新课改 氛围 策略 形式 评价 度
【正文】：
一、问题的提出
《新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了学生的创新精神和实践能力。因此，合作学习成了在初中英语课堂教学中应用广泛的一种学习方式。
我在平时的教学过程中比较注重学生的小组合作学习，备课时会有意识的设计这样的环节。但在实际操作中，效果却并不理想。出现了不少低效现象。1、学生参与性不高。教师抛出一个话题之后，学生开始讨论，小组中只有一、两个英语水平较好的学生在参与，而其他的成员则成为旁听者。2、讨论浮于表面，没有实效。有时看似课堂气氛热闹，学生兴趣很浓。但深入其中会发现有些学生完全是用中文在讨论，而且学生思维固定化，讨论来讨论去就那么几句话。思维得不到发散，知识得不到扩展。这些使得教师很被动，也使得课堂教学低效。
经过反思，我发现小组合作学习之所以会出现低效现象，最大的问题还是在教师身上。教师没有真正理解小组合作学习的精髓，没有掌握合作学习的策略，过于注重表面形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就“草草收兵”；讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；小组分工不明确等。学生被“禁锢”在被动接受的框架中，缺少与同学、与老师合作的机会与勇气，课堂教学缺乏生机与活力，严重影响了学生的身心发展与课堂教学质量的提高。而合作学习对促进学生的全面发展又具有深远的意义。开展合作学习，既是落实素质教育的需要，也是构建高效课堂教学的重要途径。
那么，在初中英语教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢？下面谈谈笔者在实践中的一些真切的体会。
二、消除低效现象、优化合作学习的对策
（一）营造平等、民主、宽松的氛围，培养学生积极发表自己观点的习惯；激发学生的合作欲望
英语学科有其自身的特殊性，它作为一门语言需要大家在不断的交流和思维碰撞中才能慢慢掌握，慢慢提高。学生英语水平的提高是日积月累、潜移默化的。所以，英语课堂应该是最热闹、最轻松的。而这种宽松的氛围就应该由平等中的首席——教师来营造。我们学校是一所农村初中，针对农村学生开口难的问题，我校英语校本课程定为“说话训练”，目的是培养学生的胆量和表达能力。我就利用这个机会，鼓励不同层次的学生都参与进来。我经常鼓励他们针对说话的主题展开讨论，各抒己见。长时间的鼓励和锻炼，使学生渐渐不再羞于启齿，这就为合作学习奠定了良好的基础。
我国古代大教育家孔子有云：“不愤不启，不悱不发”。“愤”和“悱”才是学生接受知识的最佳状态，也就是说教学活动也讲究时机。合作学习同样如此，我们教师预先要巧设悬念，精心设疑，创设“愤”、“绯”情境，使学生产生自己解决不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，急需听取别人意见的欲望。这种情况，就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。
例如：在教7B Unit1 Dream homes--Main Task这一课时，我就重视创设良好的合作学习氛围。这一单元主要围绕“梦想家园”这一话题展开的，主要任务也要求学生发挥想象谈论自己的梦想家园，并写成书面表达。我设计了这样一个讨论环节：
Step 5 Discussion
（四个人一组，好中差学生搭配。）
T：Talk about your own or your partner”s dream home：
u What kind of home would you like to live in?
u How many floors do you want to have?
u How many rooms do you want to have in your dream home?
u What are the rooms?
u What do you want to have in your dream home?
u Do you want to have a garden?
u What can you do there?
讨论后完成表格:
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Dream home
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Partner1
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Partner2
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Parten3
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Type
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Floors
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Rooms
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Activity you can do in the dream home
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Something special about the dream home
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然后学生完成一篇书面表达“your partner’s dream home” 。
(二)合作学习必须讲究策略，才能保证其有效、顺利进行
1、小组搭配要合理
合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。小组成员搭配应以有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程为原则。应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组（成绩上中下）或同质小组（成绩接近的），每小组我都安排四到五人。尽量使小组成员在达到预期学习目标的过程中能够彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。小组内设小组长1人，记录员1人，汇报员1人。小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作、创新意识的学生担任。记录员的职责是将本组合作学习过程的情况向全班或老师进行汇报。当然，小组成员的“岗位”不是固定的，小组长竞争“上岗”，其他“职位”在学生自愿的前提下轮流替换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
2、课内课外要兼顾
完整的教学过程应该包括课内和课外。在课堂教学中我们教师应该有意识地围绕教学内容，创设便于小组合作交流的语境或情境，引导学生在合作中发散性地、创造性地思维。积极地启发和引导学生之间的互动，有意识地组织小组学习成果的交流，努力培养学生的学习能力和合作意识。
例如：在教7A Unit5 Grammar--Present Continuous Tense(现在进行时)这一课时，我这样设计：给出大量例句，然后让学生讨论得出结论：现在进行时的概念、基本结构和基本用法：1.现在进行时：表示正在发生的动作（What is happening）。2.句式结构：主语(S)+ be + v-ing。又如，接着在归纳现在分词（V-ing）双写尾字母+ing的情况时，让学生讨论，其中1人负责记录所有符合的单词。同学们非常轻松地完成了课堂学习目标。
课外合作学习就是学生为完成课内未完成的任务或一个新的任务而在课外进行的共同合作学习。课外合作学习模式创设了一个具有开放性的、由学生自主安排的、适合学生参与的课外学习环境，从而把学生学习英语的空间逐渐由课堂延伸到课外。所以课外合作学习是课内合作学习的补充和扩展，二者是相互联系、相互渗透的整体。而且，由于课内合作学习会受到时间和空间的限制，学生合作学习的效果不能得到充分体现，因此在搞好课内合作学习的基础上，适当进行课外合作学习，可以对课内学习起到弥补并促进的作用。
例如，我在讲解一篇关于中西方饮食习惯差异的阅读理解时，要求学生以小组为单位，搜集更多有关中西方文化及风俗习惯方面的信息资料（不同的问候，颜色的不同意义等），每小组定一个小主题，合作办一份手抄报。评选出比较优秀的，张贴在宣传栏里供大家学习。
由于课外合作学习比较自由，每个学生的自觉程度也不一样，教师往往难以掌握，我们需要采取一些有效的措施，下面是我为检查课后合作学习情况制作的一张表：
课后合作学习记录表
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组长
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时 间
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月 日
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记录员
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组 员
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讨论主题
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讨论过程
（要点）
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合作成果（讨论结果）
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合作学习中没有解决的难题
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教师评语
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其实将课内和课外的合作学习结合起来才能使学生养成合作习惯，真正培养学生的合作精神，而合作往往能起到事半功倍的效果。所以，课内课外一定要兼顾。
3、合作形式要多变
提到合作学习，很多人会以为小组讨论就是合作。新课改以来，小组讨论几乎成了体现新课改理念的唯一标准。于是，只要是公开课，几乎都有小组讨论这个环节。但我在实践中发现，其实很多情况下的小组讨论只是流于形式，合作学习应以多种方式进行，这样才能激发学生的学习热情。
合作可以师师合作、师生合作、生生合作。合作可以是小组讨论，也可以是辩论大赛、课本剧表演、作文评改、分角色朗读、办手抄报，当然也可以是采访、调查报告。合作学习的形式需要我们在实践中不断探索，可以说：合作无处不在。合作学习的形式需要我们在实践中不断探索，可以说：合作无处不在。
4、合作学习应有合理、及时的评价
在合作学习中实施评价，可以让学生学会客观地认识自我和他人，培养自我评价和评价他人的能力；还能在相互评价中体验成功的快乐，激发学习的热情，促进学生的后续发展。所以，合理、及时的评价十分必要。那如何来评价呢？合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。合作学习的评价更关注学生的成长与进步的状况，侧重于过程的评价，而不仅仅是对学习结果的评价。合作学习的评价更关注学生的成长与进步的状况，侧重于过程的评价，而不仅仅是对学习结果的评价。我根据平时的实践情况制定了一张评价表（如下），每个月评一次。
英语合作学习评价表
小组编号 教师总评___________
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评价
标准
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姓名：
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姓名：
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姓名：
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姓名：
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自评
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互评
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自评
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互评
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自评
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互评
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自评
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互评
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对合作学习态度热情，很喜欢合作
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能积极主动地和小组成员进行交流
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敢于大胆发表自己见解
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能仔细听取他人的意见
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明确自己的任务，配合整个小组工作
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能积极帮助小组中其他成员
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活动目的明确，组织有序
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在合作中不开小差、不乱说
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在规定时间内完成任务
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评价及时、到位、准确
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A=优秀 B=良好 C= 合格 D=基本合格 E=不合格
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当然，光靠这张冷冰冰的评价表是不能完全调动学生的积极性的，在平时的教学中我对学生的表现总是及时鼓励，及时表扬。对于那些可以明确划分等级的，如：手抄报、课本剧表演、调查报告等，我和学生们一起评比，选出一、二、三等奖，并买些小礼物作为奖励。别说，这招还真的挺管用，学生做起来更积极了。
（三）合作学习应注意把握几个度
1、把握合作学习和单独思考的“度”
我们要引导学生学会合作，当然也不能忽视学生的独立思考。因为独立思考是合作学习的前提和基础，没有独立学习做基础的合作犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而开展的讨论犹如无源之水，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。所以，作为教师一定把握这个独立于合作的度。
2、把握教师参与的“度”
在英语合作学习过程中，教师既不能左不放心，右不放心，像老妈子一样全权代劳，也不能像旁观者一样撒手不管。作为“平等中的首席”，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生的发展水平与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己仅仅视作为讲授者，而是合作者，从而最终将教师与学生之间的关系锁定为“指导——参与”的关系。
中国有句俗语：单丝不成线，独木不成林。这句话充分肯定了合作的重要性。学习英语这门博大精深、底蕴深厚的学科更加需要合作。它让学生在丰富多彩的学习交往形式中，学会倾听，学会交流，学会表达，学会合作与分享，在互动中收益，获得认知成长和人格发展。
合作学习，构建高效英语课堂的法宝！
合作学习，为打造高效英语课堂奠基。
【参考文献】：
（1）尹刚、陈静波《给英语教师的101条建议》
（2）《学习策略研究》人民教育出版社，2001年版
（3）《合作学习简论》山东省教育科学研究所，王坦，《中国教育学刊》
（4）《中小学英语教学与研究》“小组合作学习”2003年第8期
（5）《中小学外语教学》“初中英语合作学习的实施策略”2003年第12期
（6）梁承锋、应丽君、余冬花《初中英语课堂教学的55个细节》
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