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《北国秋叶》教学设计
发布时间：2011-01-03
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作者：陈丹
《北国秋叶》教学设计
执教：常州市武进区郑陆初级中学 陈 丹
一、导入——创设情境，感受情感
（聆听“秋日私语”，展示秋叶画面）
聆听着优美的旋律。欣赏着美丽的落叶，你是否已经陶醉其中了呢？今天，让我们跨越时空，随着沉醉于这美景中的薛而康，和他一起好好爱一回这北国的秋叶。
二、思考读——感悟文本
学生自我诵读，初步感受理解文章的内容，老师要求学生在“北国秋叶”前加一个修饰语，并能说说这样加的理由。
（通过这一环节的设计，主要了解学生经过自渎了解课文内容的情况，突出体现学习的主动性、主体性，调动学生阅读感知教材的主动性，培养其主体参与意识）
过渡：在同学们声情并茂的朗读中，丰富精彩的答案中，我们原以为干枯的秋叶一下亮丽了许多，在作者眼里，北国的秋叶是美，美在它的色彩斑斓，美在它的飘洒飞扬。接下来，如果你们能潜心地读课文，与作者静静地对话，那么，就一定会有更大的收获。你可以在感受最深的地方，写得最精彩的地方圈点批注，协商你想说的话，
（美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛）
三、探究读——赏析文本
同学们自由读课文，力求用自己的心去感受作者的内心世界，看看除了色彩斑斓、飘洒飞扬，作者还有哪些感悟？
学生边读边批注，边交流边讨论，班内讨论交流个人见解，学生说明作答的理由
1、先读作批注 2、讨论（小组） 3交流（代表）
（学生可能会从落叶的动态美、色彩美谈到追求自由、乐于奉献、珍视生命之类的感悟，尽可能让学生畅所欲言，并要注意提醒学生自己的体会应从文中来）
（在大自然生命的启悟下，我们应该懂得怎样感谢生命，珍惜生命，把握生命。
——李丹
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
——宗璞）
（让学生走进作者的心里，真正做到与作者共鸣，而且强调了学生从朗读中感悟，强调了自己的感悟与文本的关系。学生既能客观地说出自己的见解看法，也能恰如其分地点评同学的意见；能诚恳地指出同学理解的不正确之处，也能接受
同学善意的批评，这样的练习，把学生置身于一种开放、生动、多元的学习环境中，有助于激发学生学习的兴趣，充分展示学生自己的学识风采，挖掘自身潜在的能力。）
四、无声读——超越文本
有声地读书是一种对话与交流，无声的读书更是一种凝神思考，最后请同学们默默地读课文，来质疑，向本文挑战，向作者挑战。请学生再读课文。
1、 自己默读 2、提出问题 3全班交流（代表发言）
质疑：
1、既然提到了生命，我有一个困惑：为什么秋叶选择生命最美好的时刻告别人世，是否意味着容颜的美丽比生命更可贵？
2、作者是因为“南方的秋叶凋落得迟缓，显得不情愿，甚至，总有一些树叶不知依仗什么神奇的原因，干枯发硬的还会挂在光秃秃的枝丫上”才讨厌它，难道那神奇的原因不能看作是对生命的渴求吗？（联系到欧亨利的小说《最后一片落叶》，挂在树上的叶子是生命的象征）
五、作业：
1、任选一个探究题，寻找合作伙伴，找资料，写看法，整理成一篇文章。
2、为落叶写一句话、一首小诗、一篇小文，夹进日记本里，留作永远的记念。
写给落叶:
可以说是壮观的，面对飘零，那是共同的永生；
可以说是尊严的，面对光润水鲜的死亡，那是美丽的容颜；
可以说是悲烈的，面对大好的年华，那是爽直的离去；
可以说是惊世骇俗的，面对人们的在意与不在意，那是从容的！
小结：归根的落叶代表了一种洒脱，一种超俗，一种无悔的选择！
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