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学校主课题研究报告
发布时间：2012-01-05
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作者：常州市武进区郑陆初级中学
《学科教学中开展研究性学习，提高学生综合素质的研究》
课题研究报告
常州市武进区郑陆初级中学
一、研究背景
课程改革之前，一般的学校着重于对学生书本知识的习得，对学生的自主意识、合作精神、科学态度、实践能力、创新能力等关注不够。学生中学习成绩优秀却缺乏开拓意识、学习成绩优秀却缺乏组织、协调能力的现象比比皆是。我们往往可以看到这样的现象：学生围着教师转，老师围着教参转，学校围着升学转，容不下学生的不同意见，更容不下反对意见；学来学去，学生只会记忆背诵信息，而不会收集处理信息；只会死记硬背，却不会思考，不会质疑，基本思维能力得不到发展，创新思维、发散思维更是无从谈起。而"人是在创造活动中并通过创造活动来完善自己的"（联合国教科文组织1972年报告 学会生存 ），并且以学生自主探究为主要特征的研究性学习，可以更加重视发展学生的个性，注重培养学生的能力和开发学生的潜能，有利于唤醒处于沉睡中的人类的创新潜能，从而改变学科教育日益枯燥乏味，人文教育日渐淡化的局面。
进入课改以后，我校在改变学生学习方式、促进学生自主学习方面进行了艰苦的探索。在实践中我们深深地感到：传统的学习方式是“接受式学习”，“接受式学习”将知识条理化，系统性强，容量大，效率高，在完成基本知识和基本能力的传授任务中有举足轻重的特殊价值，但他同时以缩小教育的育人功能，消磨自然人潜在的创造性为代价。而改变这种积习的有效途径是必须强调研究性学习，关注过程和精力、体验和情感等，从“知识本位”转化为“以人为本”，挖掘教育提升人的素质的较高级功能。所以，我校一直将实施研究性学习的重要的着眼点在于改变学生的学习方式。在开展有效地接受式学习的同时，让学生形成对知识进行主动的探求，并重视实际问题解决的学习方式。
但是，我校开展的研究性学习的实践仍缺乏系统性、规范性，深度不够，广度不够。一些教师管念尚未完全转变，对学科教学中让学生开展究性学习重视度尚不够，课程实施水平尚有待进一步提高。通过课题研究，我们希望逐步改变这一状况。我们认为，学科教学中开展研究性学习，要探索出一条适合学校内涵发展、适合学生后续发展的新路，要避免零敲碎打、浮于表面的局面，要规范有序，更要有特色、有亮点，从而促使学生在体验中成长，在成长中体验。基于以上考虑，我校决定开展《学科教学中开展研究性学习，提高学生综合素质的研究》课题研究，并以此为主课题，统摄各子课题，有序构建我校课题研究网络。
多年以来，我校以课题研究为平台，强化“科研兴校”策略，取得了优异的成绩。2002年至2006年，我校开展的全国教育科学“十五”规划国家教育部重点课题《教育信息化资源网络建设对策研究》的子课题《农村中学数字化校园建设与课程改革的研究》高质量通过总课题组验收，于2006年4月结题，学校被总课题组评为全国科研工作先进集体。近年来，我校开展的常州市市级课题《学科教学中开发课程资源，提高学生综合素质的研究》于2008年1月高质量通过常州市教育科学规划办公室验收，2008年11月，该课题结题报告荣获江苏省师陶杯二等奖。在“科研兴校”策略的促进下，我校教育教学质量稳步提高。学校继续保持或荣获武进区教科研先进集体、常州市课改先进学校、常州市德育先进学校、常州市建设学习型系统先进单位、常州市先进基层党组织、常州市文明单位、等荣誉。连续六次荣获武进区教育教学质量综合评估一等奖，实现了教育教学质量的“六连冠”。但是，课程改革逐步向纵深发展，学校的发展越来越以教科研的发展为依托、为支撑，不进是退，慢进更是退。因此，我校急需开展《学科教学中开展研究性学习，提高学生综合素质的研究》主课题研究，并以此为抓手，促进我校教科研工作再上新台阶。
二、理论思考
1、概念的界定
什么是研究性学习？
研究性学习的含义，可以有广义和狭义两种理解。从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科、各类学习活动中。从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。本课题中的研究性学习，是指第一种含义，指一种学习方式，主要是相对于接受性学习而言的。
研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。当然，这里的“实践”的含义不仅是指社会调查，收集资料，它还包括选题，制定研究计划，向他人请教，撰写研究小报告等一系列的过程。
研究性学习强调学生对所学知识技能的实际运用而不仅是一般的理解和掌握；它强调学生亲身的实践和体验，而不仅是通过课本和老师获取间接的知识；在知识技能的运用中，在亲身实践中，使同学们的思想意识、情感意志、精神境界等各方面得到升华。
什么是素质？“素质”原本是心理学上的名词，一般是指“人的先天的生理解剖特点，主要指感觉器官和神经系统方面的特点”；“综合”即是指概括、全面之意（《辞海》）。随着社会的发展，素质的内涵和外延得到了丰富和扩展。它是指受先天禀赋、后天环境和教育等影响而形成的相对稳定的基本品质结构，是人们生理的、心理的、社会的一系列特点的综合。
我们认为，素质的纵向结构可分为四个层次。第一层次是生理素质层次，是主体的生理基础及其作用于外的本质力量之源。第二层次是一般心理素质层次，包括认知、情感、意志、需要、兴趣，这是建立更高层次素质的一般心理能力基础。第三层次是文化心理素质层次，这个层次还可分两个内容：具有分项社会功能的德、智、美层次与具有综合功能的劳动素质层次。第四层次为个性心理素质层次，这是主体素质的制导系统，进行整合与作出反应的中枢，处于素质结构的最高层次。
为了使课题研究更具有针对性、实效性和可操作性，我们将学生的思想行为素质、知识技能素质、发明创新素质作为本课题研究的重点。
2、研究目标
本课题拟通过三年的研究，达到如下四个目标：
（1）通过本课题研究，使我校教师对开展研究性学习的意义有更深刻的认识，探索出一系列农村中学学科教学中切实可行的、行之有效的开展研究性学习，提高学生综合素质的策略。
（2）通过本课题研究和实施，使学生在信息收集和处理能力、主动发现问题能力、主动探究能力、合作能力、创新精神、学习品质等相关素质方面有较大的变化和提高。
（3）通过本课题的研究和实施，使教师增强开展研究性学习的主动性、积极性、创造性，形成“在教学中研究，在研究中教学”的良好的科研氛围，提高理论水平，增强科研能力，提高教育教学工作效率。
（4）通过本课题的研究和实施，使我校的课程与教学的总体水平有较大的提高和飞跃，使校本培训、校本教研有计划、有重点、有依托、有保障，促使我校的教科研工作形成科学、规范的体系。
3、理论依据
认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人本主义的角度确定了研究性学习的基础，下面结合心理学基础说明如下。
（1）心理学研究表明，人的认识的形成，最初起中介作用的并不是知觉，而是可塑性要大得多的活动本身，通过感性操作到表象操作，再从表象操作到理性操作，可使外部动作逐步内化为智慧活动，换言之，学生的亲身感受、动手操作或动口陈述等主动活动行为在教学中是非常重要的。研究性学习正是强调学生积极、自主地参与、主动探究、直接体验等方式，认识外在客观世界，在潜移默化中实现认识、情感、态度与观念的变化和发展。
（2）研究性学习观念是建立在现代学习理论基础上的科学学习观
研究性学习过程，是积极的有意义学习过程，也是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
（3）建构主义学习理论认为，学习是学习者在外部环境下（包括书本、学习设备、教师、同学甚至整个社会）主动建构意义的过程。按这个理论，学习者是学习主体，环境是促进因素，学习是从简单到复杂的意义建构，思考与反思是其中重要的过程。开展研究性学习，能真正体现出建构主义学习理论的精髓，学生学习的主动性、积极性和创造性能得到有效的培养。
三、课题研究的过程与方法
（一）以校本培训为抓手，开展“头脑风暴”行动，提高教师的理论水平
2009年3月，我校主课题《学科教学中开展研究性学习，提高学生的综合素质的研究》正式立项。三年来，学校的教育教学工作紧紧围绕这一主课题，以新课程改革为重点，以校本培训为抓手，以信息技术为平台，按照课题实施方案，认真贯彻教研室领导的指示精神，稳步有序地推进课题的实践与研究，效果已逐渐显现。
课题正式立项以后，教科室即召集课题组全体成员开会，对活动提出具体要求。我校明确提出：每位教师参加本课题研究的材料均放于本人的教师个人档案之中；教师参加课题研究，是教师专业成长的必备条件，是课程改革的需要。教师参加课题研究将与评优评先直接挂钩。
在教科室的策划下，江建林、狄雷放、姚霄伟等行政人员分别作了《实施研究性学习的意义》《研究性学习产生的背景和演变过程》《研究性学习的理念和目标》《研究性学习的特点和课程价值定位》等专题培训，让教师站在时代的前列，了解课程资源的前沿理论。吴伟星作了《如何在教学中开展研究性学习》的专题讲座，结合自己写的研究性学习案例《续写课文设情境，人物命运牵人心》，详细介绍了在平时的教学中如何贯彻研究性学习方式，让广大教师掌握开展实践究的一般方法和操作要点。
配合学校开展的争创“学研型教研组”活动，语、数、外、物等教研组积极在李飞云、刘玉峰、韩建国、李伟民等老师的主持下，分别开展了《语文学科中如何开展研究性学习》、《数学学科中如何开展研究性学习》、《英语学科研究性学习的实践和思考》、《研究性学习——我们会做得更好》等学术沙龙活动，掌握研究性学习的理论知识及操作策略，为开展实践研究创设良好的条件。
在以校本培训、校本教研为依托的主课题研究过程中，我校创设了教师之间互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化，创设了以人为本开展教学研究的浓郁氛围，提高我校教师开展研究性学习的水平，使我校不仅成为学生学习成长的摇篮，而且成为教师成就事业、不断学习、超越自我的学习型组织。
（二）构建以研究性学习为主要学习方式的课堂教学模式
研究性学习是要求学生以积极、自觉的思维去面对自己尚未理解的问题，在质疑、查找、解疑的过程中进行学习、收获。研究是指学习过程。在研究过程中学生往往会用发散思维进行创造性学习，在获取、筛选、加工信息的基础上再生信息，解决实际问题。“创造”出来的东西也可能是人类已发现、已定论的东西，相对社会来讲并没有独创性，但这是学生不满足现状、不依赖老师，面对自己陌生的领域独自提出多种答案或解决方法，将知识转化为自己的能力。语文研究性课堂教学模式就是引导学生领会知识内容，提出疑问和怀疑，发现作品的精华，从而提出见解，在学习和实践中逐步形成良好的表达能力。
在三年的研究过程中，课题组成员努力构建研究性学习课堂教学模式。
课题组成员主要运用“问题引领”法引导学生开展研究性学习。通过多次实践、探讨、研究，我们逐步建立了课堂教学的基本操作程序。
1、语文、政史、英语等文科类学科。在这类学科中，教师经常采用的方法
第一步：课前预习，提出问题
第二步：课堂交流，整理问题
课堂交流时，先组内交流，再全班交流
第三步：组织探究，解决问题
第四步：解释、应用、拓展
案例：
吴伟星老师的《故乡》研究性案例
一、课前预习，提出问题
学生在课前预习时，将自己的问题写在书上
二、课堂交流，整理问题
通过小组交流、全班交流，我们共整理出五个较为典型的问题。并确立三个问题为学生研究的主要问题。
1、闰土称呼的变化有何深层含义？
2、写杨二嫂这一人物有何用意？
3、《故乡》的结尾为什么有长长大篇的抒情、议论？
三、组织探究，解决问题
通过分组讨论、小组代表发言、教师适当点拨，学生对以上问题进行了深入研究，形成共识。
1、闰土称呼有何深层含义。
少年闰土亲热地称“我”为“老爷”，而二十余年后，中年闰土却恭敬地称“我”为老爷。称呼的变化，表现了以闰土为代表的旧中国农民的悲剧是从物质到精神的，而精神思想的被奴役状态更是触目惊心。闰土称我为老爷，表现了闰土受到了封建等级观念的毒害。封建等级观念让“闰土”和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁，有了很深的隔膜。
2、写杨二嫂这一人物有何用意？
写杨二嫂主要有两个用意。一是杨二嫂的自私刻薄衬托了闰土的淳朴善良。二是杨二嫂的变化说明当时城镇不仅农民的生活日益贫困，小市民的生活也日益贫困，表现了当时农村经济的破败。
3、《故乡》的结尾为什么有长长大篇的抒情、议论？
这一问题，挑战性强。学生的研究，教师的点拨，让这一问题越研究越明晰。最后，由语文课代表将这一研究成果写成小短文。主要内容如下。
其一，缘于作者表达的需要。
如果小说写到85节“母亲和宏儿都睡着了”就戛然而止，是无论如何也表达不尽作者的情感的。回故乡后，少年闰土和中年闰土判若云泥的变化，闰土的令人心碎的一声“老爷”，闰土“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”的苦难生活状况，在旧社会的压迫、扭曲下变得尖刻、泼悍、势利的杨二嫂，故乡每况愈下的变化，等等，都让“我”悲哀、忧虑、惆怅、失落，并由此而陷入深深的思考。在上文的基础上，自然而然地引发出结尾三段抒情、议论。真可谓“人禀七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然。”情动于中而发于言”（《文心雕龙?明诗》），“情动于中而发于言”（《诗大序》）。
事实上，这三段抒情议论，又大大拓展了文本的思想内涵。作者不知不觉地由“故乡”的视角转向“孩子的命运”、“民族的前途”、“探求新生活”等视角，进入更深邃、更广阔的思想通道。
其二，缘于作者对后辈超越时空的大爱。
“我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。”这里的“一气”，应理解为“关系亲密”（笔者认为，这“一气”两字一定要对学生点拨清楚，否则不少学生连文本的表层意思都搞不清），这与当年的“我”和“少年闰土”亲密无间是何等相似。“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”，“我”是多么希望，悲剧不要重演。“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活”。在这里，“我”否定了三种生活，一种是像我那样四处奔波，四处漂泊，生活不安定；一种是像闰土那样在生活的重压下，对生活毫于热情，精神委靡，麻木迟钝；一种是像杨二嫂那样，因经济陷入破产而自私刻薄，处处贪图小便宜。宏儿、水生，都是后辈的代表，孩子的代表，作者关心的是以他们俩为代表的中国的一代又一代的孩子们的命运。“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”，那种对孩子父亲式的关爱力透纸背。
其三，缘于作者的民族责任感和使命感。
鲁迅先生对农民问题的思索是深刻的。他笔下的农民的悲剧是从物质到精神的，而精神思想的被奴役状态更是令人触目惊心。闰土就是旧中国农民的代表。“兵，匪，官，绅”，加上“多子”，他的物质生活极其艰苦。但更让“我”痛心的是，封建等级观念让闰土和我“隔了一层厚障壁”，“我”再也听不到温情脉脉的“迅哥儿”的称呼。茅盾在《评四五六月的创作》中写道：“我觉得这篇《故乡》的中心思想是悲哀那人与人之间的不了解，隔膜。”而这种不了解、隔膜的根本原因就在于旧有的观念、旧有的思想对人的奴役和毒害。物质的、精神的双重压迫，让忠厚老实的闰土的悲剧性的命运，是那样刻骨够心地牵挂着作者的心。而透过文本，作者的那对旧中国农民的深深的悲悯情怀，又无时不感染着每一个读者。这种悲悯情怀，体现了他对人民的爱，体现了他“以天下为己任”的社会责任感，体现了他“我以我血荐轩辕”的使命感。
四、解释、应用、拓展
以三个研究性问题为纲，简化了课文的步骤，深化了学生对课文主题的理解。
课后，我鼓励学生继续研究：
作者为什么要用第一人称叙述？
全文的底色是沉重和悲哀的，那么有没有亮色呢？亮色在哪里？
2、数学学科。在数学学科。在数学教学中，教师也会使用布置预习，让学生提出问题的方法。但更多的是通过创设问题情境，让学生提出真实的数学问题。其基本操作流程可图示如下：
第一步：创设情境，引导提问
第二步：组织引导，探究问题
第三步：内化新知，建构体系
第四步：拓展延伸，发展思维
案例：
刘玉峰老师《利用全等三角形测距离》
情境一：出示学生熟悉的“翘翘板”模型。这个例子点明三角形全等的知识不仅蕴含在实际生活中，又能用数学知识来解释生活中的现象，让学生明确本堂课的主题。
情境二：根据教材引例“炸鬼子碉堡”编成一个小故事。用生动的语言，简明的动作，结合课件演示了八路军小战士运用数学知识，成功炸掉鬼子碉堡过程。这个情境的设置不仅体现了小战士的聪明机智和数学知识的重要性，还激起学生的爱国热情。通过两个例子，创设了平等、和谐的课堂气氛，为学生的探究活动构建了创造空间，奠定了师生情感基础，同时也激起了学生对知识的渴望和跃跃欲试的情绪。既而话题一转，直接进入探究主题。
二、组织引导，探究问题
利用现有工具（两根吸管、一个大头钉、刻度尺自带）能否测出广口瓶的瓶底内直径？
问题一经提出，学生一片哗然，情绪高涨，但一时想不出方法。有的把两根吸管同时放入瓶底，就是不能测量，有的把吸管弯曲绕着瓶底，但又够不着。所有学生都在思考着、讨论着，课堂气氛非常活跃。教师逐组巡视。逐渐有的学生用上了大头钉，组成了“X”型，找到了方法。等每一组都有测量方法后，教师即让大家静下来，一起交流办法。
生1：怎样确定两根吸管的中点？
生答：把两根吸管对折。
生2：测量外部两端的距离，怎么知道是直径呢？
生答：一端固定，另一端绕着转动，张口最大的就是直径。
教师适时点评：这位同学很会动脑，方法简单、正确。
生3：为什么不能用刻度尺直接测瓶底的外径，再减去瓶壁的厚度？
生答：这个瓶不均匀，不知瓶壁的厚度。
师点评：刚才我们运用了什么数学知识测量了瓶底的内径？
生答：三角形全等的“边角边”知识。
教师继续提问：刚才我们把大头钉钉在两根吸管中点测量的，如果不钉在中点呢？
学生继续探究。大部分同学都感到惘然。突然有一位学生高高举手，上台演示：用钉钉在两根吸管的相同长度处，伸入瓶底，用量角器量出吸管的张角，然后取出，叉开相同的角度，测量两端的距离，就知瓶底的内径。学生一片掌声！此时不需教师多表扬，学生热情高涨，让其他学生再次试验，同时对两次测量的结果进行比较。
教师继续提问：如按刚才这位同学的做法，不用量角器，不取出，直接测外部两端的距离，能否可知瓶底的内径呢？
学生试验后得到的数据，显然不是瓶底的内径。教师启发：再测吸管两部分的长度，用比例算出另一端的长度，与前两次的结果比较。
学生算出后发现与前结果相近，但不知为什么。教师简要点拔：这是我们今后要学的知识（相似三角形知识）。
三、内化新知，建构体系
学生一起归纳：为什么这样测量就可测出瓶底的内径。由此进一步巩固三角形全等的性质，内化新知。并引导学生将这一知识运用到实际生活中去。由具体到抽象，内化新知，在脑中建构体系。要让学生明确：在测量的过程中，要注意利用已有的条件和选择适当的方法。测量方法越便捷越准确越好。
四、拓展延伸，发展思维
小明在上周末游览风景区时，看到了一个美丽的池塘 ，他想知道最远两点A、B之间的距离，但是他没有船，不能直接去测。手里只有一根绳子和一把尺子，他怎样才能测出A、B之间的距离呢？
把你的设计方案在图上画出来，并与你的同伴交流你的方案，看看谁的方案更便捷。
3、物理、化学、美术等学科。物理、化学、美术等学科实践性强。我们经常采用布置课前实践，发现问题、提出问题的方式。在科学探究过程中，不少问题不是学生在课堂四十五分钟时间内能够解决的，这就要求教师和学生共同选择有价值的一些问题，组织课外小课题研究，让学生自己去观察、实验、调查。其教学步骤主要如下。
第一步 课前实践，提出问题
第二步 组织引导，尝试研究
第三步 小组合作，解决问题、
第四步 解释、应用、拓展，并鼓励学生开展小课题研究
案例：
化学学科汪南洋老师的研究案例（研究过程和以上课堂教学步骤基本吻合）
第一阶段：教师引领，学生感知探究性学习
刚接触化学的初三学生对化学知识和实验基本操作都不了解，要让他们进行探究性几乎是不可能的。所以在传统教学和探究性学习之间要有一个必要的过渡。
（1）文本解读的探究性学习方式的引导。
化学概念教学不能再是师生封闭在教室里枯燥地讲概念背定律、记公式，而是应从中找出有关的规例，进行生动活泼的探究性学习。“听领先与说”作为我引领学生进入化学大门的钥匙，先让学生听老师是怎样描述一些化学问题的，解决的思路又是什么，让学生用心体悟。并且在以后的教学慢慢“相互叙说，相互倾听”。可以简单归纳为这样一个过程：①老师讲，学生“听”，老师讲评；②老师讲，学生“听”，学生讲，老师讲评；③老师讲，学生“听”，学生讲，师生讲评；④学生讲，学生“听”，学生讲评。
如在化学概念教学中渗透“探究性学习”，我是这样教“单质、化合物”的概念。首先我不讲什么是单质，而是给出几个化学式：P、Fe、N2 ，告诉学生这就是单质，为什么它们是单质呢？（给学生一段时间观察、思考）——因为它们只含一种元素，再让学生体验。再安排学生阅读书上的定义，明确单质的内涵。然后让学生尝试用自己的理解来叙述单质的定义，然后教师讲评。接着讲解化合物时还是给几个化合物的化学式，先让学生发现、联想，为什么它们是化合物。让学生相互讨论，在比较中尝试说出自己对化合物的理解，并说给自己周围的同学听，然后师生小结出什么是化合物。
（2）探究性实验的探究性学习引导
化学一些具体的探究性学习主要体现在实验上。在化学探究实验上，我先为学生设计好探究性实验报告，主要步骤：发现问题、提出问题、做出假设、设计方案、进行实验、交流讨论、归纳总结、得出结论，然后老师做演示实验。学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性学习的一般方法，探索出一般规律。如，当学生第一次遇到探究性实验“空气”时，学生基本不会用化学的思维思考问题。怎样让刚接触化学的学生成功地迈开他们探究实验的第一步呢？我为他们设计如下过程：案例：《探究性实验——空气的组成》
我计好问题情境，以示范和模版的形式展示给学生，教会学生如何从情景和身边的物质中发现问题，学会思考并将模版填好。
实验前布置的问题：①红磷燃烧有什么现象？ ②打开止水夹后有什么现象？
实验后的反思：①红磷燃烧消耗什么气体？②红磷有剩余说明什么没有剩余？③实验中水为什么会倒吸？为什么等集气瓶冷却后打开止水夹更合理？水为什么只倒吸1/5?
学生一边观察老师的示范，一边思考。在边观察、边模仿、边参与、边记录、边体验的过程中，学生感知了探究性学习。
第二阶段：教师引领，学生尝试探究性学习
学生在初步认识探究性实验，并具备自己做一些简单的探究性实验的能力后，教师让学生尝试探究性实验中的某几个环节。例如：简单实验方案的设计，探究性实验的基本操作。在这个阶段，教师要对学生设计实验方案的可操作性、安全性，以及实验设计的错误给予指导。学生在进行实验的过程中出现的问题，教师及时提供帮助。如基本操作的规范性、实验观察的方法、实验现象的记录等方面。
案例：《影响物质溶解性因素的探究》
创设情境［学生活动］收集并展示相关信息：日常生活中经常能遇到溶解性的事例，
如: Ⅰ、洗碗冷水容易还是热水容易？
Ⅱ、糖和油哪个在水中容易溶解？
Ⅲ、有油污的衣服为什么干洗比水洗好？
根据以上生活中的事例和问题，你能根据已有的经验得出影响物质溶解性因素的有哪些吗？并说出你的猜想依据。
我的猜想 我的理由
设计意图，学生由３个事例，很自然的猜想到影响物质溶解性的三个因素。
Ⅰ、温度。Ⅱ、溶质的性质。Ⅲ、溶剂的性质。
学生针对猜想，根据教师提供的物品进行方案设计。我的设计
（教学建议：在学生进行设计方案时，针对影响物质溶解性的因素，验证每个因素时，教师应给予必要的指导和帮助，如让学生掌握控制变量法。）
学生的设计可能有：猜想一的设计：冷水和热水来溶解硝酸钾；猜想二的设计：水来溶解硝酸钾和碳酸钙。猜想三的设计：水和酒精来溶解碘
（教学建议：学生的方案可能多种，无论正确与否，教师都要予以肯定和评价，但教师需要帮助分析方案实施的可行性。教师要提醒学生必须考虑实验的可操作性和简单易行。在给予学生充分表达的同时，教师应该限定一个度。在学生交流、教师评价后，教师提供参考方案，学生依据参考方案和所提供铁实验器材进行实验。）
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影响物质溶
解的性因素
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方 案
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温 度
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在小烧杯中加入10克硝酸钾，加入2毫升水搅拌，观察现象，再把烧杯加热，观察现象。
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溶质的性质
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在2支试管中分别加入1克硝酸钾和碳酸钙，再加入10毫升水，震荡试管，观察现象。
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溶剂的性质
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在2支试管中分别加入2~3颗碘固体，分别加入2毫升水和酒精，震荡试管，观察现象。
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第三阶段：让学生在合作中发展“探究性学习”的能力
学生对实验方案的设计和实验基本操作有了一定的基础后，教师可以引导学生从身边的一些现象中去发现问题、提出问题、作出猜想，进而独立地设计解决问题的方案、进行实验、分析实验，找出问题的答案。在探究过程中遇到困难时，教师鼓励他们采取小组合作、师生合作的方式来化解困难。
案例：《金属活动顺序》
创设情境：我们以前学习金属的性质，你能设计一个实验来证明铁、铜哪种金属活泼，哪种不活泼？
学生讨论、并提出方案。
（教学建议：学生提出的猜想可能有多种，如让金属和氧气反应，让金属和酸反应，铁和硫酸铜溶液反应。可以让学生共同分析讨论，充分调动学生的积极性。）
请学生再次思考、猜想、讨论、发言
师生共同小结：活泼性——铁>铜
情境转换：这就是金属的活动性——金属参加化学反应的能力,能力大，活动性强；反之，则弱。这就是我们今天所要研究的内容——金属活动性顺序。
情境设置：探究金属锌、铁、铜的活动性顺序。你能通过什么实验可以比较出哪一种金属的活泼性更强呢？
事实再现：刚才证明铁、铜2种金属的活泼性的方法对你是否有帮助？
（提出问题）你能设计实验来证明锌、铁、铜三种金属的活动性顺序吗？请提出你的假设，并设计实验方案。
学生思考并开始小组讨论。
(教学建议：教师课前要准备好实验器材和药品，为学生的实验设计做好铺垫。在学生讨论过程中，教师要参与其中，认真聆听学生的设计方案，了解其设计实验思路。帮助有困难的小组,正确引导学生设计实验方案。)
（展示）小组代表发言并展示实验方案,及时让其他小组同学给予补充。师生共同分析、评价方案设计，形成可行性实验方案。
（交代实验中的一些注意事项开始实验 ，教师巡视并指导，实验结束，展示学生的实验记录）
学生交流、讨论、得出结论
第四阶段：以课外延伸学生的研究性学习
首先开展专题研究活动。专题研究可以让学生感受“化学对人类物质文明的进步，对社会发展产生的不可或缺的作用”。教师可以根据教材提供的化学实践活动的参考，也可以根据学校所在地的环境、现实，提出需要解决的问题，把学生分成小组，让他们提出解决专题的方案，调查、实验、上网收集信息，学生自已得出结论，对结论进行反思、评价。如，我根据校本教材《北塘河畔》和《化学与环境》，让学生写调查报告《北塘河的现状》；本镇牟家村秸秆造气改善燃料，我让学生写《牟家村的秸秆气的调查报告》。初中学生对新事物有着极大的兴趣和好奇心，但其维持时间较短，因此不断的变化活动形式，可让学生保持兴趣和热情。同时在活动中让学生学会合作，让自己的化学知识得到检验。
其次以家庭化学小实验来拓展学生探究性学习的能力。随着学生化学探究性学习能力的逐步提高，在探究性学习过程中，我们采取了边学习课本中的探究性实验，边增加家庭小实验和对生活中一些化学现象探究的学习，并重点研究如何指导学生进行平行实验、对比实验的设计。
比如家庭实验：探究食品中干燥剂的成分。学生因地制宜在家中完成探究实验，并在课堂上进行了交流。在实验中，没有试管，同学们用玻璃杯代替，用保鲜膜扎紧杯口代替橡皮塞。从茶叶罐中、雪米饼袋中、甚至从羊毛衫的包装中找来各种干燥剂做实验。由于自己动手实验，并从生活中寻找实验仪器和材料，同学们不仅亲身体验到了相关氧化钙、氢氧化钙、碳酸钙的知识，而且知道了什么是平行实验，对比实验；初步了解化学探究性学习的一般思路，学会了如何设计、运用平行实验、什么是对比实验。同时极大地提高了大家学习化学的兴趣。这些效果只靠我们老师事先准备好实验，然后在课堂上展示讲解而是实现不了的。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，探究性实验让学生在实践中体验、探究、感悟、并内化一种能力，一种习惯。
（二）在公民教育实践活动中开展课题研究
公民教育实践活动是新时期德育工作中的一大亮点。这个项目使学校对德育的研究更主动、观察更敏锐、思考更深刻、成效更明显。学校“在学校发展的同时促进师生共同发展”的办学理念在活动中能得到充分体现。公民教育实践活动可以提高学生发现问题与解决问题的能力，帮助学生学会求知、学会做人、学会合作、学会生存，有效开发学生的道德潜能和多元智能，奠定了学生健康融入社会的坚实基础。在公民教育实践活动中，学生自主参与、自主实践、自主体验，充分体现了研究性学习理念。
我校将公民教育实践活动作为课题研究的一项抓手，在公民教育实践活动中开展研究性学习，受到了江苏省教研室鞠文灿主任、常州市教育局胡处长、武进区教育局教研室徐主任、武进区教育局教研室张校长等领导、专家的高度评价。江苏省教研室鞠文灿主任在徐主任等领导的陪同下，亲自莅临我校指导工作。2011年，我校开展的《高晓声故居文化的保护和开发》荣获常州市武进区一等奖，参与活动的老师、学生于2011年9月接受了武进电视台的专题采访。
案例：关于高晓声故居文化的保护和开发
常州市武进区郑陆初级中学
[全文提纲]：
方案第一小组：我们发现
方案第二小组：现有政策
方案第三小组：我们建议
方案第四小组：我们行动
[正文]：
一、方案第一小组 我们发现 主要成员：李心一 林 晨 杨 炳 朱文颖
（一）背景与价值
加强公民教育，增强人们的公民意识，是提高民族素质的重要途径。任何人总是一定社会共同体的成员，总是一定国家的公民，既享有国家宪法和法律规定的权利，又必须履行宪法和法律规定的义务，既享有国家和社会提供的资源和服务，又必须以自己的智慧和行动参与社会生活，服务社会、报效祖国。培养公民意识，也就是要培养人们能够尊重自己和他人的权利、尊严和价值，能够勇于维护自己和他人的权利、尊严和价值，能够具有对国家和社会的高度的责任感、使命感。
进入初中以来，我班在加强学生自身思想道德建设方面做了大量工作，取得了一定的成效，积累了一定的有效经验。这次参与省教研室组织的、与美国公民教育中心合作开展的“公民教育实践活动项目”的行动研究，对培养我班同学的公民意识，提高我班同学参政、议政积极性，进一步加强自身思想道德水平，是一个很好的契机。
（二）问题产生的过程
在实施的过程中，班主任叶老师首先对我班同学进行一定的引导，让我们能够区别“私人问题”和“公共问题”这两个概念。我们明确了我们提出的“公共问题”必须是地方社区中存在的。然后，我班学生积极参与，提出自己最想要解决的地方社区中的“公共问题”。
我们提出的问题可谓丰富多彩。如，“镇区文化环境管理问题如何解决？”、“社区中绿化方面做得还不够，有关部门应采取哪些措施，美化我们的居住环境”、“社区中盗窃现象严重，有关部门如何防治”、“北塘河里的水这么脏，如何治理？”、“如何保护和开发家乡人文资源”、“工厂排出的废气该如何处理？”、“有些超市里卖过期食品或伪劣产品，该如何处治？”、“农贸市场每天都有许多垃圾，到了夏天，蚊蝇很多，如何治理？”、“如何解决外来人口在本地私建房屋，阻碍交通问题”、“现在大家生活越来越好，几乎家家都有车，但没有地方停放，乱停放，阻碍交通，如何处理？”等问题。
在提出这些“公共问题”后，我班同学和叶老师共同交流、讨论，对一些不可行的问题进行了筛选，排除了空泛的、操作性不强的课题。最终有五— 六个课题难以取舍，再由我班同学投票选出“最想解决的公共问题”，最终得出了一个课题—— “关于高晓声故居文化的保护和开发”这一问题。
我们选择“如何保护和开发家乡的人文资源”这一公共问题，主要基于以下两点考虑：
1、“天下名士有部落，东南无与常匹俦”，这是清代著名诗人龚自珍在《高才篇》中对常州的由衷赞叹。宋代文豪苏东坡有感于常州民风之淳朴，先后十一次来常州，为常州的文化史增添了多少光彩！物华天宝，人杰地灵，常武地区传统文化的积淀深厚。这是一笔宝贵的精神财富，激励我们开创美好未来。
2、现代著名作家高晓声出生于我镇的董墅村，生于斯，长于斯，是我们家乡的骄傲。他1958年屈打成右派，1979年冬开始重返文坛，二十余年间主要生活在家乡。漫步于郑陆的古村小巷，我们依稀可见高晓声的生活轨迹；流连在董墅村高晓声故居，我们仿佛看见他孜孜不倦、伏案写作的身影……我校有不少学生就是董墅村人，他们虽然由于年龄关系，不认识高晓声，但从祖辈、父辈的谈话中也间接了解到高晓声的情况。在班上，他们一谈起高晓声，就眉色飞舞，如数家珍。对学生而言，开展“关于高晓声故居文化的保护和开发”综合实践活动，有一定的地域优势和情感储备。
（三）问题的具体阐述
上学期，我们通过调查、走访，发现，家乡的人文资源主要有文物资源和名人资源两大类。名人资源以原江苏省作家协会副主席、中国著名作家高晓声为主。高晓声故居文化的保护、开发状况并不如人意。
本学期一开学，我们班就组织同学围绕“关于高晓声故居文化的保护和开发”这一专题进行调查研究、实地考察。高晓声故居，留下了我班同学寻觅、探索、采访的足迹。2011年4月9日，我班李心、封磊、林晨等六位学生代表在姚校长的带领下，到郑陆镇镇政府去采访了我镇王助理、镇党委委员莫静晓、镇文化站站长钱建初、镇图书馆负责人奚鸣鹤等领导，将我班的公民教育活动推向了高潮。我们研究的结果如下。
（1）高晓声简介
高晓声，1928年生于江苏武进一耕读之家，50年开始创作、诗（出过诗集《王善人》、小说（以《解约》在文坛知名）、戏剧（歌剧《走上新路》获华东会演一等奖而名噪一时），都写而不多。1958年屈打成右派，1979年平反后才重新握管，以小说《李顺大造屋》《陈奂生上城》名重当代，被视为是农村题材反思、改革小说的代表人物。
50年代开始创作，已出版《李顺达造屋》、《七十九小说集》、《高晓声八一小说集》、《陈奂生》、《觅》、《新娘没有来》等小说集与长篇小说《青天在上》、《陈奂生上城出国记》。
高晓声檀长描写农村生活，善于在普通农民的日常生活中发现并揭示具有重大意义的社会问题，探索我国农民坎坷曲折的命运与心路历程的变化，文笔简炼幽默，格调寓庄于谐，在新时期文苑独树一帜。陈奂生系列小说(包括《“漏斗户”主》、《陈奂生上城》、《陈奂生转业》、《陈奂生包产》、《陈奂生战术》、《种田大户》、《陈奂生出国》等)反映农民陈奂生的人生历程。“上城”为其生活带来转机，“包产”使他找到归宿，“出国”则标志着他走向成熟。从这个人物的“人生三部曲”中，我们不难看出我国农村在经济体制改革中所发生的深刻变化和广大农民艰难行进的身影。
高晓声檀长描写农村生活，善于在普通农民的日常生活中发现并揭示具有重大意义的社会问题，探索我国农民坎坷曲折的命运与心路历程的变化，文笔简炼幽默，格调寓庄于谐，在新时期文苑独树一帜。陈奂生系列小说(包括《“漏斗户”主》、《陈奂生上城》、《陈奂生转业》、《陈奂生包产》、《陈奂生战术》、《种田大户》、《陈奂生出国》等)反映农民陈奂生的人生历程。“上城”为其生活带来转机，“包产”使他找到归宿，“出国”则标志着他走向成熟。从这个人物的“人生三部曲”中，我们不难看出我国农村在经济体制改革中所发生的深刻变化和广大农民艰难行进的身影。
这是我们搜集到的高晓声作品的封面。这是《高晓声精选集》，这是《李顺大造屋》，这是《摆渡》，这是《高晓声幽默作品自选集》，这是《高晓声散文自选集》，这是高晓声的长篇小说《青天在上》。真是著作等身啊。
（2）高晓声故居文化开发现状
高晓声故居现状
我们通过实地调查、采访领导，得出如下报告：
高晓声的故居在郑陆镇董墅村高家头村民组内，现有木式结构二层老楼房一间，厅屋一间。现已陈旧。老楼房已废弃不用，厅屋堆满柴草。由于高晓声已故去，其子高其格又在日本，所以高晓声故居的钥匙保管在高晓声的堂弟高雨声一家。据高晓声的堂侄高小明讲，前几年，高晓声的亲戚曾与高晓声的儿子高其格协商过修理故居之事，后未成功。
我镇学习高晓声作品现状
现状不容乐观。由于时代隔阂，我镇许多中小学生不知高晓声其人，更不用说读他的作品了。
保护、开发高晓声故居文化，让我们纪念这位中国当代伟大的作家，发挥名人资源的教育功能，家乡的有识之士在呼唤！
二、方案第二小组 现有政策主要成员 封 磊 秦 瑞 徐泽平 吴 琳
《中华人民共和国文物保护法》第二条规定：与重大历史事件、革命运动或者著名人物有关的以及具有重要纪念意义、教育意义或者史料价值的近代、现代重要史迹、实物、代表性建筑；受国家保护。
《中华人民共和国文物保护法实施条例》第八条规定：设区的市、自治州级和县级文物保护单位自核定公布之日起１年内，由核定公布该文物保护单位的人民政府划定保护范围，作出标志说明，建立记录档案，设置专门机构或者指定专人负责管理。
这两条政策的优点是：都重点指出了各级政府，特别是直接管辖的政府部门，对文物单位要加强管理。明确指出有重要意义的文物受国家保护，应由相应的人民政府划定保护范围，作出标志说明，建立记录档案，指定专人负责管理。
可是由于种种原因，高晓声故居自今尚未申请为武进区区级文物保护单位。我们在调查中，也没有发现高晓声故居的文物保护标志。从调查中发现，武进文管委只有两位工作人员，他们要管理全武进100多处文物，那么他们的工作肯定很繁忙。高晓声故居文化的保护和开发，尚未引起有关部门的重视。
《中华人民共和国文物保护法》第十一条规定：文物是不可再生的文化资源。国家加强文物保护的宣传教育，增强全民文物保护的意识。这条政策的优点是：强调指出政府部门有义务、必须要加强对文物保护的宣传教育，增强全民保护文物的意识但现实生活中。我们发现村民保护文物的意识不强，这与政府部门的宣传不到位有关系。
（三）关于高晓声名人资源的保护和开发
我班同学由冯哲同学担任“首席小记者”，采访了镇图书馆负责人奚鸣鹤同志。以下为采访片断：
冯：镇有关部门对高晓声故居是否已采取有效措施？
奚：镇有关部门十分重视高晓声故居的保护、开发工作。现正在考查、研讨、论证其修理故居的价值与意义，相信不久就会见分晓的。
冯：镇政府对高晓声名人资源已有何措施？
奚：已将高晓声的事迹编入《郑陆乡志》第231页《部分科技人员简录》（工程师级相应职称的知名人士），让其事迹发扬光大。
冯：镇政府对保护和开发高晓声名人资源拟采取什么措施？
奚：俗话说，不要身在宝山不识宝，不要家里点火外头亮，高晓声这个文坛名人资源是宝藏，是财富，我们一定要开采好。所以镇政府拟采取以下措施：
1、镇图书馆与学校图书馆设立高晓声著作专柜，供广大读者与学生借阅。
2、责成文化站将高晓声的重要事迹制成专版，在家乡大力宣传。
3、在高晓声故居修复论证工作完成之前，严禁任何单位和个人破坏高晓声故居。
三、方案第三小组 我们建议 主要成员：高 清 蒋沈益 钱欣怡
建议一：高晓声的故居据说没有得到很好的保护，现已经成了一座“危房”，阁楼的楼梯已经摇摇晃晃，人不得上，怎样解决这一问题？建议镇政府、村委拨专款或通过通过向社会募集资金，进行修缮。将其作为高晓声纪念馆。
建议二：修缮高晓声故居后，镇政府先将高晓声故居申请为“武进区文物保护单位”、“武进区爱国主义教育基地”。建议在高晓声故居外建一围栏，在围栏内竖上一块醒目的文物保护标志。这一条建议是根据《中华人民共和国文物保护法实施条例》第八条规定提出的。
建议三：高晓声拥有许多优秀的文学作品，有的在中国文学史上也有着重要意义，怎样保护好这些文化瑰宝？我们建议在镇图书馆、学校图书馆里，设立一个图书专柜，专门出售或借阅高晓声的作品。
建议四：建议成立晓声故居景区，完善景区的规划与管理。郑陆镇天龙路之南，即将进行开发。由北向南，除建造别墅区、住宅区、郑陆中心小学、郑陆幼儿园、郑陆农贸市场外，还将造农民公园。而农民公园刚好造在董墅村村边，离高晓声故居仅100米。建议在农民公园里种植一片竹林，取名“晓声竹林”；同时，在农民公园里建一座“晓声书亭”，弘扬高晓声文化，并为我镇人民来这里休闲、读书、交流、探讨等创设一个平台。在农民公园建成晓声广场，在广场上树立高晓声这一人物塑像。要请有一定知名度的、艺术水平高的雕塑家完成这一雕塑工作。在广场醒目处挂上高晓声的名言，以激励郑陆人民思念先贤，学习高晓声的勤奋、敬业、爱国、爱民的精神。“晓声竹林”、“晓声书亭”与“晓声塑像”、“晓声故居”等连成一片，拓展晓声文化的内涵。将晓声文化打造成我镇文化的一个亮点。
建议五：镇有关文化部门可以组织高晓声文学作品研讨会，邀请江苏省有关作家、学者来“晓声故居”参加研讨会，提高高晓声的影响。
建议六、镇有关文化部门每年一度举行“读高晓声作品专题读书周活动”，开展演讲比赛、征文比赛等，鼓励郑陆镇人民读高晓声作品，学高晓声人格。镇有关文化部门组织人员实地采访董墅村的老一辈村民，搜集高晓声的相关资料，组织专门人员写《高晓声传》。如原镇图书馆负责人奚鸣鹤同志擅长写作，对高晓声又比较了解，可以让他担任主笔。
建议七：与江苏电视台、常州电视台联系，拍摄《高晓声》电视剧，将一代文学家高晓声搬上萤屏。
建议八、高晓声的作品《陈奂生上城》已搬上银幕，但另一部力作《李顺大造屋》尚未拍成电影。镇政府可以向武进区文化局反映，由武进区文化局出面，联系国内有关导演，将作品《李顺大造屋》拍成电影。镇政府组织有关人员到郑陆镇各村巡回放映这些电影。
四、方案第四小组 我们行动主要成员：梁飞兵 沈莺语 俞 凯
1、为使我们“保护和开发高晓声故居文化”的方案真正得到实施，我们全体研究小组的成员给郑陆镇人大主席陈建荣同志递交了一份提案，主要内容是：“建议加强对高晓声故居的管理，加快对李公朴故居的开发，让武进甚至全国各地的人了解高晓声”。
2、积极开展宣传活动
我们小组成员到镇、村开展宣传活动。宣传重点：文物保护法、高晓声的艺术成就。宣传重点对象为郑陆镇市镇居民、各村村民。
3、积极开展保护高晓声故居行动
为保护高晓声故居做一些力所能及的工作。如，组织行动小组到高晓声故居及故居周围打扫卫生，捡垃圾，保持高晓声故居周围环境整洁。为高晓声故居拍摄照片，将之作为宣传图片，等等。
4、这是我们小组为“晓声景区”画的规划图。这是晓声故居，这是晓声竹林，这是晓声广场，这是晓声塑像，这是晓声书亭。这是公园里的小河，绿树等景观。我们准备将设计的规划图递交镇政府建设办。
5、举办高晓声作品研讨会
我班同学结合搜集的资料及自己对作品的解读、感悟，利用自习课举办了高晓声作品研讨会。讨论重点：《陈奂生上城》、《李顺大造屋》主题思想探究、写作特色探讨。
以下是我班班学生讨论《陈奂生上城》后形成的书面材料。
《陈奂生上城》主题思想：通过主人公上城的一段奇遇，生动地刻画出处于社会变革时期的农民，虽然背负着历史因袭的重负而步履维艰，却终于迈出了走向新生活的第一步，从而形象地概括了农村现实生活发生的可喜变化，农村经济政策的调整给广大农民带来的实实在在的好处。同时也表明，以陈奂生为代表的农民，随着物质生活的改善，也开始渴望过精神生活。
《陈奂生上城》主要艺术特色：在艺术形式上“土洋结合，寓洋于土”，富于创新。小说在塑造人物时基本上采用我们民族传统的艺术手法，即通过人物个性化的动作、语言来表现人物的思想性格，与此同时，也借鉴、吸收外国小说的某些长处。例如细致入微地刻画人物的心理活动（尤其表现在陈奂生住旅馆过程中的心理活动）。作者有意识地将叙述、描写与人物的心理活动结合起来，更深入地揭示人物的精神世界。语言质朴简约，幽默风趣，具有浓郁的乡土气息和轻松的喜剧色彩。
在讨论中，同学们各抒己见，热情高涨：
学生甲：“‘漏斗户主’陈奂生，今日悠悠上城来。”开头真好，读来朗朗上口。
学生乙：这个开头确实好。写出了主人公轻松愉快的心情，也自然而然地引出下文的故事。
学生丙：高晓声的小说充满着乡土气息，十分具有地方特色。《陈奂生上城》中用了‘呱呱叫’、‘格啦嘣脆’、‘热辣辣’等词语，这是我们常武地区特有的方言，我们常武人看了，心窝里暖烘烘的，特别是外出在外的游子看了，思乡之情更加浓了。
学生丁：陈奂生式的精神满足与鲁迅先生笔下的阿Q似乎有着血缘关系，但我们读来总觉得有些辛酸。我们只能带着‘含泪的微笑’去看待陈奂生的这段奇遇。
……
以下是我班班学生讨论《李顺大造屋》后形成的书面材料。
《李顺大造屋》是一篇反映社会主义中国政治体制改革发展过程的伟大著作！之所以给予它如此高的评价，是因为它洞悉了社会主义建设和发展的规律。我们希望李顺大的新居早日落成，但也更希望李顺大不做“跟跟派”。我们和作家一样盼望李顺大等农民能做国家的主人，做开拓新时代的主人！
学生甲：主人公是一个有理想的人，虽然只是造一间自己住的屋子，但是和建设我们伟大的祖国一个样，要经历波折。文中最后也是以苦涩的胜利作为结束。符合中国文化的传统描写手法，描述了中国基层农民的朴实、执著、坚忍不拔、苦尽甘来的喜悦等特征。
学生乙：读了这部小说，我得到的启示是：做事要坚持不懈，不可以半途而废。虽然历经坎坷，但李顺大造屋的理想却始终未变。这种坚持、执着是值得我们学习的。
学生丙：《李顺大造屋》行文流畅，语言生动，人物刻画栩栩如生，心理描写丰富而细腻，读来令人意犹未尽。细节描写极富有感染力。如，“李顺大一家为了造屋而省吃俭用的细节描写：从此，李顺大一家，开始了一场艰苦卓绝的战斗，它以最简单的工具进行拚命的劳动去挣得每一颗粮，用最原始的经营方式去积累每一分钱。他们每天的劳动所得是非常微小的，但他们完全懂得任何庞大都是无数微小的积累，表现出惊人的乐天而持续的勤俭精神。……”，真是感人至深。
学生丁：透过《李顺大造屋》这篇小说，让我更了解了家乡的伟大作家高晓声老师。我认为高老师是个热爱生活、热爱农村生活的作家。从他的描写对象、小说语言上可以看出。整部小说是多么生动，多么富有真实感，充满了乡村的气息。他善于在普通农民的日常生活中发现并揭示具有重大意义的社会问题，探索我国农民坎坷曲折的命运与心路历程的变化，文笔简练幽默，在新时期文坛独树一帜。
……
6、向全镇人民发出倡议
我们第四小组的同学决定向全镇人民发出倡议。我们先进行讨论，确定倡议的主要内容，由梁飞兵同学作记录。然后，我们推派梁飞兵同学起草倡议书，最后由大家对倡议书进行讨论，提出修改意见，由沈莺语同学进行了修改。倡议书内容如下。
致全镇人民的倡议书
郑陆镇全体人民：
你们好！
地处太湖平原、位于常州市东北的常州市武进区郑陆镇，是一座有千年文明的江南古镇。这里地势平坦，物产丰富。更重要的是这里历史悠久，人杰地灵。
高晓声，是享有盛誉的中国当代短篇小说大家。他的短篇小说塑造了一个个栩栩如生的文学形象，语言风格独特，内涵丰富，既具有浓郁的民族传统色彩，又具有鲜明的现代意识。他笔下的“陈奂生”成为新时期文学画廊中光彩夺目的人物典型之一。郑陆镇是伟大的作家高晓声的故乡，他生于斯，长于斯，写作于斯，他的笔下的人物形象的生长环境也与我们郑陆镇息息相关。为了保护高晓声这一名人资源，我们提出如下倡议：
1、保护高晓声故居。决不破坏高晓声故居现状。
2、学习高晓声的作品，了解家乡这位伟大作家的作品在当代文学史上的地位。
3、学习高晓声伟大的品格，见贤思齐，在各自的工作岗位上勤奋工作，为家乡的经济建设、精神文明建设作出自己应有的贡献。
倡议人：常州市武进区郑陆初级中学初一（1）班全体学生
（7）在中小学作广播宣传
我们小组成员联系了中学及小学的校领导，组织两校广播站的同学，在学生中作了大力宣传。宣传重点是：高晓声的作品及影响，故居文化的保护和开发的途径和意义，等等。
反思与评价：本次活动，是公民教育实践活动，更是一次研究性学习的过程。学生在这一过程中，通过走访、问卷调查、查阅资料、网上调查等途径，培养和提高了搜集、筛选和整理信息的能力、合作探究的能力、人际交往的能力。
（三）以公开教学活动促进课题研究
近年来，吴伟星老师先后四次执教常州市中学语文黄敖兴名师工作室研讨课。每次研讨课均注重在研究性学习中培养学生积极思维的能力。如，2011年3月3日下午，常州市中学语文黄敖兴名师工作室研讨活动在我校隆重举行。名师工作室领衔人、戚墅堰区文教局副局长黄敖兴老师率领名师工作室成员，兴致勃勃地参加了本次活动。
吴伟星老师为大家上了精彩的名师工作室研讨课——《紫藤萝瀑布》。吴老师的这堂课，主要分“感知课文”、“品味语言美”、“感悟哲理美”、“诗歌抒怀”等板块。品味语言美环节，吴老师注重让学生以批注为切入口，培养学生研究性学习能力。并在“感悟哲理美”环节，吴老师注重重点语句的理解，注重问题设计的创新。尤其是“我不觉加快了脚步”，“‘我’可能会去干什么”这一问题，富有挑战性，成为学生研究性学习的抓手。
名师工作室成员到学校会议室参加评课活动。评课活动由领衔人黄敖兴老师主持，郑陆初中江建林校长及语文老师也应邀参加。黄敖兴老师对吴伟星老师的课给予了高度评价，并就文本的把握、教学环节的过渡等提出了中肯的意见和建议。接着，来自新北区薛家中学、新北区龙虎塘中学、常州市朝阳中学、常州市潞城中学、戚墅堰区实验中学等名师工作室成员纷纷踊跃发言，就如何让语文课开展研究性学习、如何让语文课更有“语文味”谈了自己的看法。郑陆初中江建林校长发表了热情洋溢的讲话，并希望黄敖兴名师工作室经常来郑陆初中开展活动，引领广大语文老师在语文教学上锐意进取，精益求精。
名师工作室活动，为郑陆初中开展语文教学研究提供了良好的平台。参加名师工作室活动，也让郑陆初中语文教师感受到浓郁的教学研究氛围。在语文教学上执着地前行，是郑陆初中全体语文教师的心声。
校行政要求，2010至2011年第一学期第14周（11月26日至30日）为课题研究周，各老师在课堂教学中重点就如何开展研究性学习，提高学生综合素质设计教学环节。该周也适逢我校迎接区教育局督导验收。2010年11月26～27日，武进区教育督导评估团，在督导室王乃鹏主任、徐红霞副主任和礼和实验学校蔡自力校长的带领下，对我校进行了为期两天的教育督导评估。11月27日，督导组成员听了我校李飞云、高佳萍、叶丽芬等老师上的十三节课。这十三节课均围绕学校主课题，精心创设问题情境，注重让学生在自主、合作中开展研究性学习，注重学生生成性的资源，受到了听课专家、领导的高度评价。17节课中，优质课9节，良好课8节，优课率达52.9%，好课率达100%。
另外，课题组成员积极参加区级、校级公开教学研讨活动。公开教学研讨活动犹如大熔炉，促使课题组成员的课程实施水平迈上新的高峰。
（四）以教学反思促进课题研究
教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。自我反思有助于改造和提升教师的教学经验。没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
在开展课题研究时，我校重点倡导教师开展教学反思，及时撰写案例。在一篇又一篇的教学案例中，闪烁着教师智慧的火花。
语文教学中如何开展研究性学习？我注重以批注为抓手，引导学生开展研究性学习。赏析式批注是初中教学中常见的批注。组织学生开展赏析式批注时,我总是引导学生选择好批注阅读的内容。从教学实践中，我和学生将赏析式批注阅读的内容归纳为以下几个主要方面：学生的思维困惑处；最易掀起学生情感波澜处；最易产生哲理性思索处；最富有表现力的字、词、句、段；课文的议论抒情处，等等。学生在批注中，针对文本中的精妙字词、精彩句子、精华语段，从遣词造句、修辞手法、表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒情）、表达作用等角度进行赏析，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。随感而发，纵横驰骋；三言两语，点石成金。这是最有效、对文本解读最深入的研究性学习。
——吴伟星
在几何教学时，我们要让学生动手探索、自主得出结论。探索的方式可以让学生动手折叠、裁剪，也可以设计动画、演示等直观感知。我在教“梯形”时，让学生准备了一张矩形纸，在课堂上要求动手“剪出一个菱形——剪出一个等腰三角形——剪出一个等腰梯形——把它分成一个平行四边形和一个三解形”。一张纸的剪裁，剪出了四边形知识之间的联系，剪出了做辅助线的方法，这就是研究性学习的魅力，这就是学生操作的效果，远远高于教师无休止的说教。
——唐 曙
在开展研究性学习时，我们要重视学生的亲身体验、自主探究、自主感悟。教师要处处从学生“研究”“体验”等角度设计教学环节。要做到：给学生一段时间去体悟，给他们一个空间去创造；给他们一个舞台去表演；让他们用脑思考，用眼去观察，用耳朵去聆听，用语言去描述，用手去操作。这样的研究性学习，将超越知识范畴而扩展到过程与方法，情感、态度和价值观等相关领域，从而使课堂成长为学生生命成长的乐园。
——汪南洋
研究性学习的目的是使学生真正参与研究的过程，从过程中获取具体经验和方法训练。因此，研究性学习必须强调过程性指导：实验现象，就要指导学生观察的方法与技巧，提出具体要求；实验操作，就要指导正确的程序及注意的事项，等等。研究性学习还要注重激发学生研究的兴趣。兴趣是一一个人最好的老师，是进行研究性学习的日子直接的动力。教师可以从学生的生活经验、人生经历，或人社会关注的与化教学教材中选择研究性学习的内容，引发学生的好奇心，并引导学生发现问题、解决问题，从而促使学生提高自主学习的能力。
——江丽英
五、研究成效分析
通过课题组成员三年的倾力协作，本课题在不断探索和研究的实践中不断前进，取得了喜人的成绩。
（一）形成了就研究性学习中教师作用的发挥的一系列理性论识
作为一种学习方式，研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。研究性学习强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用。在研究性学习的实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。
（1）在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生的研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者，要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。切忌将学生研究引向已有的结论，而是提高信息、启发思维、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。
（2）在研究性学习实施过程中，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。
（3）在研究性学习实施过程中，教师要指导学生及时记载研究情况，记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
（4）教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同目标和主客观条件，在不同的学习阶段进行重点的指导，如着重指导资料收集工作，或指导设计解决问题的方案，或指导学生如何形成结论等等。
（二）总结了学科教学中开展研究性，提高学生综合素质的具体策略
我们总结了开发课程资源，提高学生综合素质的具体策略。这些策略的形成，是课题组成员在理论学习的基础上，通过自身的教育教学实践研究得出的，具有较强的针对性和可操作性。（具体策略见本课题研究报告第三部分）
（三）编写了校本教材——《北塘河畔》、《扬帆》，使语文组课题研究形成校本特色
结合本课题研究，我校组织力量编写了校本教材《北塘河畔》。这本教材是语文学科教学中开展研究性学习的结晶。副主编吴伟星老师为了编写该教材，放弃了暑假的休息时间，夜以继日，挥汗如雨，呕心沥血，终于使该教材如期完稿、付印。该教材内容丰富，共十万八千余字，分寺墩文化、历史名人、现代作家、科技精英、方言文化、特色菜肴、诗文荟萃等板块。武进区教育局朱建康局长看完该教材后，十分感动，亲自为该教材撰写了前言。我们力求使该校本教材成为开发语文课程资源、拓展学生语文学习空间的良师益友。该校本教材荣获常州市一等奖（武进区农村初中仅1名）。另外，我校春蕾文学社在搜集学生优秀作文的基础上，精心加工，编辑成校本课程《扬帆》，深受学生欢迎。
（四）教师教科研水平提到了明显的提高
教师的教学观念有了很大的改变。随着本课题研究的逐步深入，一系列的自学、集体学习、培训交流带来了我们教师思想观念的转变和教改意识的提升。在思维碰撞中，教师的观念发生了根本性的变化，他们开始由课程的忠实的“执行者”向课程的“开发者”过渡。研究性学习的实施，激发了教师自我发展的需要，催生了教师创新思维，构筑起了师生共同发展的平台。
三年来，课题组成员在各自的学科领域里，创造性地开展研究性学习，已把实验成果上升为理论；我们的课题组成员边实践边总结，勤于笔耕，不断撰写教育教学论文、教学案例，至今本课题组成员有四十余篇课题研究论文、案例在各级各类报刊上发表或各级论文评比中获奖。如，课题组组长江建林校长的《开展综合实践活动策略的研究》发表于全国中文核心期刊《中学语文教学参考》2010年第12期；吴伟星老师长期致力于在批注阅读中开展研究性学习，他的研究性学习专题论文《找准批注阅读的切入口》发表于全国中文核心期刊《语文教学通讯》2009年第6期；《阅读教学中批注内容的选择》发表于全国中文核心期刊《语文教学与研究》2010年第5期，并被中国人民大学书报资料中心全文转载；《例谈阅读教学中批注方法的指导》发表于全国中文核心期刊《语文教学通讯》2011年第11期。
校行政对本课题研究高度重视，将“力争在课题研究评比中荣获一等奖”作为学校教科研工作的重要目标，经常在校行政会议上研究、讨论本课题研究的进展情况。三年来，作为课题组负责人之一，吴伟星老师为课题研究呕心沥血，为开展课题研究校本培训、课题过程性材材料的规划和整理、课题研究实验课的设计及安排等，经常工作至深夜，经常利用节假日时间加班，力求使我校的主课题研究规范有序。让我们感动的是课题组成员的工作热情，他们不但平时认真上好实验课，在课堂教学中开展研究性学习的探索和实践，而且每位成员都扎扎实实地整理自己的研究过程和研究成果，一丝不苟地填写课题研究手册。
在课题研究中，还涌现了一批教科研骨干教师，他们认真学习课程改革理论，以课题研究为突破口，积极开展行动研究，提高了自己的教科研水平。尤其是李飞云、周秋萍、卜萍、张洁、高佳萍、吴赛花、许小云、丁芸波等青年教师，成长迅速。课题研究为他们的专业成长搭建了舞台。近年来，课题组成员受市、区级表彰达30余人次，其中江建林校长被评为江苏省首批教授级中学高级教师、江苏省特级教师，吴伟星老师荣获全国模范教师（享受省部级劳模待遇）。近年来，毛刘红、李飞云、卜萍等老师的评优课荣获武进区一等奖，钱叶星、高佳萍、王建、吴赛花等老师的评优课荣获武进区二等奖。2011年，卜萍老师代表武进区参加常州市评优课比赛，荣获二等奖。通过课题研究，促进了教师在科研上的成长，促进了学校优秀教师群体建设。
（五）促进了学生综合素质的提高
通过课题研究，课题组成员积极开发课程资源，提高了学生的学习兴趣，激发了他们参与学习、获得情感体验的主动性和积极性。
本课题的研究过程中，我们关注了学生在课堂教学中的变化。通过听课我们可喜地发现，课堂上学生参与学习的积极性和主动性增强了，学生学习兴趣浓厚、情绪激昂，敢想、敢说、敢做、敢质疑、敢批评、敢申辩，个性得到了释放。学生的学习兴趣大大增强。
研究性学习，延伸了学科课堂，把学生置于开放、多元的学习环境，提供给学生更多的获取知识的途径和渠道，使学生汲取跨学科的综合性知识，获得更多的信息。同时通过对知识的探究和应用，有效地解决了学科知识割裂整体知识的问题，建立了合理的知识结构。学生的创新思维素质明显增强。在上级行政部门组织的江苏省金钥匙科技竞赛、江苏省普及机器人竞赛、江苏省少年儿童书信文化比赛、江苏省中学生作文大赛、常州市电脑制作比赛、常州市机器人大赛、武进区“航海模型”竞赛、武进区“车辆模型”竞赛等各极各类活动中，我校有二百四十余人获奖，获奖人数之多在武进区同类学校中名列前茅。
（六）提升了学校的办学品位
学生创新思维的提高，也促进了学校办学品位的提升。近年来，我校荣获了“江苏省素质教育先进单位”“江苏省科技教育先进集体”“江苏省和谐校园”“常州市教科研先进集体”、“常州市课改先进学校”、“常州市依法治校先进学校”、 “常州市德育示范学校”“常州市文明单位”、“武进区十佳创新成果奖”（武进区农村初中仅1所）、武进区学校三年主动发展示范学校等荣誉。学校中考成绩连年优异。2010年，我校再次荣获武进区素质教育教学质量综合评估一等奖，这是我校第八次荣获这项殊荣。作为一所农村初中，学校取得的卓有成效的成绩受到了上级领导的肯定和赞赏。学校被常州市教育局、武进区教育局领导誉为“常州市农村中学的一面旗帜”。为此，《常州日报》、《中小学校长》、《武进日报》、《学校管理》等报刊杂志先后作了专题报道。
“好风凭借力，扶我上青云”。本课题研究，为我校课程与教学的改革架起了一座桥梁，改变了学生的学习方式，改变了教师的教学观念。今后，我校教师应抓住机遇，勇于探索，让已有的研究成果泛地应用，继续开展研究性学习，为促进我校“创一流名校，育一代新人”的办学目标奠定坚实的基础。
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