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实现有效作文评改
发布时间：2010-11-03
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作者：沈亚南
实现有效作文评改
常州市武进区郑陆初级中学 沈亚南
一、背景
张志公先生在《谈作文教学的几个问题》一文中对写作作了很好的概括： “中学语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力，而不是专门从事写作的文学家的文学创作能力，虽然也不应当排斥少数中学毕业生日后从事文学创作活动的可能性，并且应当注意发现有这方面才能的学生，给予必要的指导。” 作文评改是作文教学的一个重要环节，是使学生作文“内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切”的重要手段，是提高学生“如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力”的基本措施。《义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”作文评改的目的就是要让学生形成正确的写作态度与习惯，进一步掌握写作方法，领悟写作规律，实现有效作文修改。
二、创意
修改作文是一个复杂的心理过程。不仅要启发和培养学生想改、肯改，还要训练学生能改、会改、善改的能力。要把修改的方法交给学生。
一篇作文，从思想内容到语言文字，要求是多方方面的，而中学生修改文章时，常常顾此失彼，丢东忘西。有时顾了层次又忘了中心。为了避免这一点，我把修改作文的方法叫做有效作文评改。
一篇作文，从思想内容到语言文字，要求是多方方面的，而中学生修改文章时，常常顾此失彼，丢东忘西。有时顾了层次又忘了中心。为了避免这一点，我把修改作文的方法叫做有效作文评改。
有效评改是针对无效或低效而言，是作文评改的价值追求。离开了有效，我们的评改就没有任何意义，学生的写作素养就难以得到有效提高。要实现作文的有效评改，理解作文评改的内涵与内容、明白作文评改的目的与原则是前提，推进作文评改方式的改革、提高作文讲评效率是关键。
三、措施
1、专人负责。
本项目专门由集团内部一位校级领导负责并主持，统筹安排活动全过程，并起到引领研究的作用。
项目负责人：江建林
项目成员：各语文老师
参与对象：全体学生
2、有效评改。
作文评改的方式多种多样，不同的教师会采用不同的方式，有效评改包括如下几种：从使用的器具看，主要有书面评改和口头评改；从教师评改的角度看，有“背靠背”的背改和“面对面”的面改；从学生参与的角度看，有学生自改自评、学生互改互评和师生互动评改；从对“评”和“改”关系处理看，有精评细改、精评略改或略评精改、只评不改。教师要充分调动学生作文评改的积极性和主动性，让学生参与作文评改，甚至让学生成为评改的主体，采用多种评改方法，这就是有效的，甚至是高效的。
同时，年级不同、作文类别不同，评改的方法也应该有所区别。提出建议如下，供参考。
表一：7-9年级作文评改方式建议表
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年级
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师生参与评改的程度
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评改的方式方法
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目的
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七（上）
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教师评改为主，学生适度参与。
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书面评改为主，辅以学生小组互改；精批细改面要较大。
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给学生示范，让学生明确评改的内容和方法。
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七（下）
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教师评改与学生互改相结合。
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适度引进口头评改；学生小组评改为主；教师精评略改。
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培养学生修改作文的能力。
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八（上）
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学生评改为主；教师评改为辅。
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学生小组评改为主；学生自改和教师精评略改为辅。
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在培养学生修改作文的基础上学会评价。
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八（下）
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学生评改为主，教师评改为辅。
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学生小组或相互评改与学生自我评改相结合；教师略评。
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培养学生自主评改作文的能力。
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九（上）
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学生评改为主，教师评改为辅。
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学生自评自改为主，兼以相互评改；教师适当略评。
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进一步培养学生自主评改作文的能力。
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九（下）
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学生评改为主，教师评改为辅。
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学生自评自改为主，兼以学生互评；教师只评不改。
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培养学生评判、评定作文的能力。
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以上评改方式体现了作文评改的阶段性、梯度性和渐进性，符合学生的认知规律和作文评改水平的实际状况，能有效提高学生作文评改的能力，培养学生修改作文的习惯，体现了自主学习、合作学习、探究学习的课程理念，是可以运用于写作教学实践的。
表二：三种类型的作文评改方式建议表
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作文类型
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规格作文（课堂作文）
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随笔作文（课外练笔）
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口头作文
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评改方式
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教师精批细改与精评略改、略评略改、只评不改相结合；以学生评改为主；要注重面评面改。
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学生相互评改与教师略评略改或只评不改结合；要有一定数量的面改。
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口头评改；教师评改与学生互改结合；当面口头评改。
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注：规格作文、随笔作文和口头作文是著名特级教师杨舜山先生提出的。
作文类型不同评改方式也应有差异，切忌出现随笔作文（课外练笔）评改的真空，忽视规格作文（课堂作文）的面评面改和口头作文的互评互改。涉及到规格作文（课堂作文）的具体评改，建议采用如下步骤和方式：教师面评面改——学生自评自改——学生相互评改——教师评改——集体评改。这样让每一次的作文训练起到扎扎实实的成效。
四、预期目标
1、通过正确的评价，激发学生自改作文的积极性。
2、通过奖励机制，激发学生自我修改的愿望 。
3、读改结合，以读促改；双边批改，以批促改；互批互改，以助促改。
4、培养学生修改作文能力，有效提高学生写作能力。
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