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对打造幸福高效思品课堂的深度思考
发布时间：2010-07-03
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作者：缪菁菁
对打造幸福高效思品课堂的深度思考
——初中思想品德课堂教育教学调查报告
常州市武进区郑陆初级中学
【摘要】：笔者对初中的教师和学生进行了问卷调查，获得了关于思品课堂较为翔实的第一手数据及信息。思品课堂教育教学中有许多值得肯定和学习的方面，如，大部分教师都积极学习新课程倡导的教学思想和理念，部分老师已充分关注学生的个体差异性，等等。但仍存在不少需要探究和努力的问题：传统“满堂灌”式教学仍然存在学生主体地位不明显，课堂参与状况差异较大，师生关系平等性不足，课堂表扬重形不重内容，等等。对此，笔者提出了“从根本上改变观念”、“准确定位教师角色”、“构建和谐平等的师生关系”等建议。
【关键词】：个体差异性；主体地位；教师角色；师生关系；幸福高效
【正文】:
引言
课堂教学是实践新课程理念，落实素质教育的主阵地，学生实践能力和创新精神的培养，主要从课堂教学上予以突破的。而对于思想品德课程，教师应该怎样落实新课程理念？如何提高课堂教学质量？如何让学生喜欢思品课堂？思品课堂教学又需要哪些方式方法和资源支持？到底什么样的课堂教学才算是幸福高效呢？带着这些问题，我对初中的教师和学生进行了问卷调查，获得了较为翔实的第一手数据及信息。
现将调查所得的基本情况分析简述如下。
思品课堂教育教学的现状分析
一、值得肯定和学习的方面：
1.大部分思品课教师都积极学习新课程倡导的教学思想和理念，并能努力贯彻落实到课堂教学中去，能努力或改变或转换自己的角色，构建新的和谐师生关系，为学生的“自主、合作、探究”学习提供充分的先决条件，使课堂教学由关注知识的传授和积累转向关注个体的生命成长和幸福指数。
调查发现在对教材的使用上，有72.5%的教师能做到不拘泥于现有教材束缚，其中完全按教材组织教学的占5%，基本按教材组织教学的占22.5%，根据实际情况作适当调整的占70%，能按自己的想法组织教学的占2.5%。
能重视“学生主体性”这一教学理念的教师达82.5%，其中很重视的占12.5%，比较重视的占70%，一般的占17.5%。
能关注学生自主、合作、探究这些学习方式的教师达77.5%，其中以自主学习为主的占2.5%，注重合作交流的占10%，仍以讲授为主的占22.5%，自主、合作、探究三者兼而有之的占65%。
2、部分老师已充分关注学生的个体差异性，课堂教学已努力接近学生生活实际和社会实际，尽量避免以前一概而论的传统说教，挖掘不同层次学生的潜能，增强学生与老师，学生与学生之间的交流，培养其团队精神、创新意识和实践能力，使不同层次学生的知识学习和身心发展都得到较好的发挥。
在调查中，大多数教师开始意识到并能在教学中关注“学生的差异性”，其中很重视的占22.5%，比较重视的占50%，一般的占27.5%。
而在对学生的调查中，我们创设了“上课时老师是不是经常和你互动交流”这一问题，有80%的学生作了肯定的回答，有65%的学生认为上课时学生比老师讲得多，有75%的学生认为老师上课时会联系他们的实际生活。
3、年轻老师的课堂教学设计新颖，形式多变，善于运用各种现代化教学媒体，创设良好的教学环境，不仅能激发学生参与课堂学习的兴趣和热情，使整个教学过程生动活泼，还能提高学生对课堂知识的理解和记忆，深受学生喜爱。
在对“你是否会使用电脑、网络、投影仪等电教媒体进行教学”这一问题调查时，有67.5%的老师作了肯定的回答。其中年轻教师占85%，调查发现年轻教师中，经常使用电教媒体进行教学占55%，偶尔使用的占35.5%，很少使用的占9.5%。同时，针对以上问题，我们也相应的对学生进行调查，有83%的学生认为老师的多媒体课堂教学很有趣或比较有趣。
二、需要探究和努力的问题：
1、传统“满堂灌”式教学仍然存在
部分教师方法陈旧，以应试为导向，以教师为中心，以教材为中心，以讲解为中心，灌输课本内容为目标，致使课堂教学死气沉沉，学生参与学习的兴趣和意识淡薄，学生发展的空间较为狭窄。
在调查“如果在学习中遇到了不懂的地方老师会采取什么方法”时，有55%的学生表示老师会“让大家讨论后自己解决”，有45%的学生认为“老师亲自讲解然后给出正确的结论”。
2、学生主体地位不明显，课堂参与状况差异较大。
很多教师过于注重形式而忽略了内容，过于关注整堂课氛围热闹，讲解顺畅，提问集中在少数成绩较优秀的学生之间，使得学生参与面不广，或被动参与和无效参与居多。
调查发现，针对“在一节课中，你平均被老师提问几次”问题，13.5%的学生被问3次以上，35.5%的学生被提问1～2次，51%的学生表示基本没有被提问。而其中，被提问3次以上的学生中，成绩优秀的学生占85%。
3、师生关系平等性不足，课堂表扬重形不重内容。
新课改革以来，一直提倡建立民主、平等的师生关系，强调学生与教师处于完全意义上的平等，强调学生是主体，教师是促进者、协助者。但是相当一部分的教师虽然意识到主体的改变，却没有很好把握住角色的转换，“蹲下来看学生”只是一种口号。
在调查中，让学生选择“你感觉老师与你的关系是什么”中的两个选项时，认为师生关系是“朋友关系”的占48.8%，而认为是“上下级关系”的占51.2%。
在调查“你对老师平时上课的感觉”这一问题时，认为老师“平易近人态度和霭”的占33.4%，认为老师“板着脸孔凶巴巴的”占26.9%，认为“说不清楚”的占39.7%。
同时，教师对学生的课堂表扬也没有引起注意，部分教师虽然认识到鼓励教育的重要性，但是鼓励形式浮于表面，没有注重实际效果。
如果学生在课堂上答错了老师的提问后，有25%的学生认为老师会鼓励他，有30%学生认为老师会批评他，有45%学生认为老师不批评也不表扬。
学生在回答“当你的观点和大家的观点不一致时老师会怎么做”时， 35%的学生认为“老师会表扬我说我有独特的看法”，有31.5%的学生认为“老师会批评我说我这么简单的问题都回答不出来”，有33.5%的学生认为“老师既不批评也不表扬”。
4、学生难以把握重点，课堂教学收益低。
思品课程的内容原本就是相对空泛，课本知识理解有些困难，再加上课堂教学内容单一，这也使学生感到思品课枯燥乏味，导致学生知行不一，产生厌学情绪，虽然部分教师教得很辛苦，很认真，但是课堂教学还是受益较低。
在对“你觉得思品课内容是否易于理解”这一问题时，容易理解的占32%，不太容易理解的占35.5%，理解有些困难的占32.5%。
对上述现状的反思与分析
1、传统“满堂灌”式教学的原因分析
首先是个人因素，部分教师在职业方面缺乏不断追求的精神动力，容易满足于现状，导致教学过程照本宣科，枯燥乏味，课堂气氛沉闷，缺乏生命活力，主动积极地参与思考和发言的学生少，被动听、被动学的情况较多。
其次是外部因素，思品教师大多是满负荷或超负荷工作，教学班级和课务量、作业批改量多。在这种情况下，即使转变了观念，也缺乏必要的时间和精力去探索新的更有实效性的教法，去研究分层次教学，这是一个不可忽视的问题。
2、学生主体地位不明显，课堂参与状况差异较大的反思
新课程以突出学生主体地位，增强学生实践能力，培养学生创新意识和能力为特色，现由于传统课堂教学模式及应试主义的影响，新课程理念下的课堂教学过程中“学生主体地位”出现了虚化或缺失现象。
一部分原因是教师观念落后，导致忽视学生的主体地位，没有让学生参与到课堂教学中，就算是课堂提问，也是不能激发学生的深度思考，提问的面也就集中在几位学生，导致课堂参与状况差异较大。
另一部分原因是教师教学设计缺乏梯度，没有注意或忽略了学生的个体客观差异，往往出现教学活动缺乏挑战性或曲高和寡的局面，使参与者陷于尴尬境地。
还有一部分原因是学生主体意识不强，对思品课缺乏兴趣，只是被动参与或机械式参与课堂活动，以致课堂实效性大打折扣。
3、师生关系平等性不足的原因分析。
宏观而论，教师和学生在教学活动中分别代表不同的角色，教师是施教者、是人类社会经验的代表，学生是受教者、是个人经验的代表。显而易见，工作关系意义上的师生在教学实践中是很难做到完全意义上的平等。
具体到教学过程这一微观层次上，教师和学生都或多或少的表现出对知识、方法、情感、态度、价值观的不统一、不协调。就教师而言，在传统的师生观念中，所谓尊师爱生，在多数场合表现为师道尊严，教师凛然不可侵犯，从而养成一种“专制”的工作作风。因此，学生稍有差错便是罚站、写检讨、请家长。如果经常处于这种状态，学生就会产生一种逆反心理，厌学、逃学，甚至故意在课堂上与教师捣乱。对学生来说，有的学生在课堂上，经常不守课堂纪律，上课讲话，做小动作，不专心听课，等等，对课堂教学秩序产生有限度的干扰，因而时常受到教师的批评；有的学生经常因完不成教师布置的教育教学任务，而受到教师的批评。久而久之，他们便对教师产生怨恨，造成教师和这部分学生之间的紧张关系。
4、课堂教学收益低的因素分析
什么是高效课堂？简单地说，就是指效率高、效果好、对学生的终身发展有益的课堂教学，是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。
我认为，影响课堂教学效率的直接或间接原因有如下几点：
第一，教师备课不充分，教学目标不明确，重难点不突出。
有很多老师虽然每节课的备课过程中都写教学三维目标，有的还是按教学参考书写的，可在教学的过程中却忘了教学目标，随意性比较大，并没有明确的、实现目标的意识。如果有，也往往只重视知识目标的达成，而对于能力目标、情感态度价值观的目标则比较忽视。
第二，时间观念、效率观念不强，无效活动较多。
课堂教学中学生无效活动占据了课堂太多的时间。如教师为创设一个情境占据课堂许多时间，而情境本身又没能让学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。比如，教学中对学生已有知识的掌握了解不够，过多的在学生已掌握的知识上不厌其烦，造成了教师辛苦而无效。再如，小组合作学习什么情况下使用，怎样调动不爱发表意见学生的积极性等，不能简单的问题学生也合作，看似轰轰烈烈，实则无效，问题的设计缺乏一定的思维力度和智慧含量。
第三，课堂管理不到位，教法单一，学生注意力分散。
有些教师教法不灵活，教学形式单一，在课堂教学过程中，整堂课都在讲解、分析、提问，牵着学生走，学生思考的时间少，活动的时间少，体验不到成功的愉快，不能够主动学习。还有部分教师没能做到活而不乱，活而有序，教学缺乏有效的组织；教师的教学智慧不够，对课堂生成性资源把握不住，影响了课堂教学效果。
同时，学生对课堂活动的目的不明确，只是盲目机械地参与。受传统教学模式的影响，有些学生习惯了“接受”式的学习，面对课堂上教师设计的各种需要其亲身参与、体验的活动、游戏、操练等，表现得无所适从，缺乏对活动实质的把握，缺乏独立的思维活动，只是盲目地跟从、模仿，只会以指定的方式参与指定的活动，机械地参与活动。这样的参与，其实效性自然也会大打折扣。
基于上述调查分析，就如何打造幸福高效的思品课堂作如下建议
1、从根本上改变观念。加强对思品课教师的新课程思想和理论培训，要求教师务必要认识到：学生是知识的构建者，教学是对话，要把握学生思想跳动的脉搏，从传统教学方式中走出来，成为课堂教学的组织者和指导者；要从学生实际出发，以学生发展为本，为学生过有意义的生活服务，帮助学生成为学习的主人；要重视发挥学生的创造性、独立性，把课堂还给学生，使教师能自觉依据新课程标准的要求，不断地完善课堂教学过程，加强情感教育、提高学生的有效参与程度、有意识地进行分层次教学的方法研究，从而增强此科目的吸引力、感染力、及实效性。
2、准确定位教师角色。新课程教学观认为：学生是学习的主体，教师是主导，教学是师生共同对课程内容开发、生成、转化、建构与融通整合、交往互动的过程。我们倡导教师主导课堂，决不是主宰课堂，更不是让教师袖手旁观，任由学生随意学习。
教师是课堂教学的组织者、引导者与合作者，其教书育人的目的，不仅仅是“传道，授业，解惑”，更重要的是提升人的生命质量，让学生获得幸福。教师的幸福感是学生获得幸福感的关键，教师的幸福感体现在课堂的细节、教师的心态、教师的投入、对自己职业的幸福感、为人师表的幸福感上。教师在教学过程中，与学生共同学习、共同研究、共识共享，才能使学生感官上的愉悦，思考的乐趣，收获的喜悦得以实现。
3、构建和谐平等的师生关系。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的学习环境，多一些耐心和宽容，学会原谅并理解学生的错误，不要埋怨学生有多差，要相信他们都是有优点的，要学着去发现学生的闪光点，赏识学生的点滴进步，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知、主动参与的积极性，从而真实地表现自我，最大限度地发挥自己的潜能。
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”
4、关注学生个体差异，促进学生的整体发展。课堂教学并不是一个简单的知识传递过程，而是学生在已有知识经验的基础上不断建构知识的过程。作为一个教学班的几十位学生，他们所处的家庭背景、社会环境以及之前所受的教育各不相同，致使其所具有的社会经验和已有知识基础也各不相同。
因此，教师在进行教学之前，必须了解所有学生的智力差异、学习风格差异以及所具有的基础知识的差异，探查学生是否具备了自主学习的能力，才能更好地依托原有知识经验，促进优生知识很好的进行迁移、思维能力得到很好的提高；也能很顺利的激发其它学生的学习兴趣，让所有学生均在课堂中找到自己的位置。学生的个体差异得到很好的展现，教师也能迅速的掌握学生的个性，在以后的教学之中则能很好的有的放矢，什么问题提问什么样的学生，如何掌控课堂，让所有学生均参与到课堂中来，让各个层面的学生在课堂中都享受到成功的体验，同时学生之间通过交流，也能得到共同提高。
5、优化课堂教学，充分发挥学生的主动参与性和创造性。
在教学过程中，学生是主体，老师是主导。学生是活生生的人，他们有思想，有活动，在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。如果我们在教学过程中不管学生的体会、感受，满堂贯，可能这节课你讲得头头是道，非常精彩，但学生却是一知半解，不知所云，有的甚至是一头雾水。
首先，提高课堂效率，实质上要抓兴趣，学习兴趣在学习活动中起着定向和动力的作用。只有学生对学习产生了兴趣，才会主动参与教学活动。要善于寻找如何激发学生兴趣的小方法，学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。因此，在课堂教学的导入阶段，要重视激发兴趣，调动学生参与。
其次，应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态。这样不仅有利于培养学生的创造思维能力，教师其自身在教学设计中所体现的创新能力也会对学生产生一种潜移默化的促进作用。同时，教师将教材中的理论与学生的现实生活紧密联系，这样会更好的避免学生感到课堂所讲内容的抽象与枯燥，有利于激发学生兴趣。
再次，在教学过程中应适时适当地多运用课件、音乐、录像、漫画等多媒体或其它实物等直观材料，这样可以更好地烘托和表现教学内容，创设生动的情境，充分调动学生的感官，吸引学生的注意力，让他们在课堂当中去思考，去学习，去训练。使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。
课堂是教师和学生生命中不可重复的体验，课堂中闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，让课堂洋溢着幸福，是我们教师一生的追求。只有幸福的教师才能打造幸福的课堂，培养出快乐幸福的学生。这就要求我们教师要不断提高自身的教学技能，有效地调控好课堂教学的节奏，及时地对学生在课堂教学过程在出现的偏差、错误、不完善的观点进行适时、适度、有效地进行点拨与指导。创设有效情景，激发学生思考，提高学生的质疑，探究能力，达到讲练结合，师生互动。只有这样，我们才能不断地优化教学结构，创造出幸福高效的思品课堂。
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