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初中英语研究性学习中的提问优化策略
发布时间：2010-07-02
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作者：叶丽芬
初中英语研究性学习中的提问优化策略
常州市武进区郑陆初级中学 叶丽芬
【摘要】:《词典》中对提问的定义是这样的：提出问题问。提问是一种教学艺术，只有教师“善问”，才能使学生“善学”。在课堂教学中，提问是师生交流的最基本的手段和途径，是课堂教学的有机组成部分。作为一名教师，要提高课堂教学质量就必须掌握课堂提问的艺术，充分发挥课堂提问的作用。
【关键词】：提问的六条标准；提问时机；注重探究；
【正文】：
一、问题的提出
我已经从事农村初中英语教学工作七年了，但是感觉自己好像越来越不会上课了。今年我刚接了新初一两个班，一个多星期的课上下来，让我很有挫败感。上课气氛很沉闷，学生的听课效率较低，参与性不强，举手的总是那七、八个学生。我总是在抱怨：这帮学生的素质实在太差，笨点就算了，还不能认真听讲，更不能好好配合。但在抱怨的同时，我更多地是找出问题的所在。这些学生从小学三年级就开始学习英语，经过四年的学习，学生的英语水平参差不齐，出现了两极分化现象。部分学生对英语课兴趣不浓。面临这样的现状，作为教师的我必须优化课堂教学的每个环节，激发学生兴趣，提高课堂效率。
随着课程改革的不断深入，有效课堂教学成为广大教师追求的共同目标。为实现这个目标，教师们积极优化课堂教学结构，和谐教学过程的各个环节。而在教学过程的诸多环节中，课堂提问是发展学生思维能力、提高课堂教学效果的最有效方式。高质量的课堂提问是一门教育艺术。著名教育学家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”那么，在课堂教学中如何进行有效提问，使教学过程中师生互动更加积极而和谐，以提高课堂的教学效率呢？本文就此问题谈几点体会和认识。
二、课堂有效提问的策略：
（一）认真备课，注意提问原则，为有效提问创设前提
提问贯穿整个英语课堂教学的始末，教师要注重问题的质量。在备课时，教师不仅要认真钻研教材，对教材内容做到融会贯通，还要了解学生，对学生的学习情况把握有度。提出的问题要紧紧围绕教学目标，并与学生的智力和知识水平相适应，在合适的时候问学生合适的问题。问问题要注意六个方面的标准：目的性、有学习的价值性、兴趣性、全面性、扩展性和教师反应。
1、目的性。
有效提问首先要做到提问目的明确。问题的目的由教学目标所决定。因此，教师在备课时，就应结合每一次提问要达到的目的来思考“问什么、为何问、问谁、何时问、怎样问”等，并据此考虑如何设置问题、提出问题，做到深思熟虑。
2、有学习价值性。
在一些英语课堂教学中，我们经常可以看到这样的情形：教师手拿一本书，然后问学生：“What’s this?”学生回答：“It’s a book?”接着老师把书放在讲台上，又问：“Where’s the book?”学生答：“It’s on the teacher’s desk.”这种操练在初学句型时是有必要的。但从交际教学的角度来看，这种明知故问、缺乏信息沟通、缺乏智慧含量的问答训练，只是通过直观的手法呈现语言，是机械的、低层次的操练。不能激发学生思维，缺乏学习的价值性。
3、兴趣性。
兴趣是学生学习的动力，是教师调动学生学习积极性的“能源”。以问题的方式激发学生探求知识的欲望，是寻求新知最重要的推动力，是构成学习动机最现实、最活跃的成分，能有效地激发学生强烈的学习欲望，发掘学生蕴藏着的学习潜力，从而使学生积极主动地学习。
例如, 在教7A Unit4 Integrated Skills这一课时时，我是这样设计问题，进行导入，激发学生兴趣的。
Step1. Lead-in
Discussion:
If we are healthy, what can we do?
(play sports, eat everything we like, sleep well, travel/go to many places…)
If we are not healthy, we will…
(go to hospital, get an injection, take a lot of pills, stay in bed…)
If we want to be healthy, what can we do?
学生们讨论热烈，各抒己见。对“healthy diet”这一话题产生兴趣。
4、全面性
学生个体差异是客观存在的。教师在课堂教学中，根据学生的不同水平和学生思维特点设计不同层次的问题。问题要由易到难，由浅到深，循序渐进，注重层层递进，引领学生思维不断向深处延伸。
首先，教师应向全班同学提出问题，使所有学生都积极思考并有答题的机会。问题提出后，应让学生有思考的时间，等多数人却有所悟时，再指名学生个别回答。其次，教师所设计的问题要让差生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优生“吃得好”，使全体学生学会在有价值的问题情境中，自主探索并解决问题，使他们得到充分发展。
例如：在教7B unit3 readingI—a lucky escape这一课时时，我注意问题的全面性，照顾到不同层次的学生，让学生全部参与到课堂教学中来。
Step1 presentation
（让学生快速朗读课文，对课文初步理解）
1.How many characters are there in the play?
2.Who are they?
3.Do Justin and Paul take the same route?
4.Do the policemen catch the robbers finally?
（给学生一定的时间考虑。因为原文都能直接找到答案，所以请基础薄弱的学生回答。）
Step2 exercise
（在对课文进行细节处理解后，设计了一个排序练习）
T: Read the text again and find the right order(顺序) of the followingsentences.
a.The twins get out of from the van;
b.The twins get a call;
c.The twins drive to Hill Building;
d.They reach the police station.
e.The robbers push the twins into the van;
f.The police stop(拦) and catch the robbers.
(这是一篇故事性很强的课文，排序问，题有点难请中等生回答)
Step3 activity
(这篇课文讲述两个男孩勇敢摆脱三个抢劫者，成功脱逃的故事。对整篇课文详细理解之后，要挖掘超越文本以外的知识。在这设计了一个“discussion”环节。)
T: If you are caught(抓住)by the robbers, what will you do?（Some suggestions）
S：1.Calm down.
2. Don’t be afraid.
3. Try to find the chance to run away.
4. Don’t fight with the robbers.
5. Ask for help as possible as you can.
（问题具有开放式，能拓展学生的思维，这样的问题请优生回答）
5、扩展性
所谓扩展性就是指提出的问题能使学生做出深入的、多样性的回答。问题要“精”。“精问”是指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性及富有价值的问题，引导学生的思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。提问力求做到少而精，力戒平庸、繁琐的满堂问。
6、教师反应
学生回答问题后，教师应做出反馈。使学生感觉到他们的回答会得到尊重，即使回答不当也不会被嘲笑。这就要求教师注重反馈技巧。
（1）表扬——表扬是对学生能力的认可。在评价学生的回答时，要坚持以表扬为主，即使学生回答完全错误，也应听他说完，再给予评价。同时，教师要力求去发现其中的一些积极因素，给予某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。
（2）鼓励——当学生的答复不得当，或当学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因。而不可冷眼相对，挫伤学生的自尊心。
（3）引用——引用是一种间接的表扬，在陈述答案或总结时，教师如果能引用某位学生的语言，则可起到比口头表扬更好的效果。一句“Just as ...said just now...”会使学生得到认可感、成功感，唤起学生足够的自信，从而激励他们默默地为达到更高的目标而努力尝试、探究。
（4）使用非言语行为——除口头的表扬和引用之外，教师还可用手势、表情等非言语行为传达自己的评价。当学生回答不尽如意的时候，教师不能轻易否定，决不能对学生的回答不屑一顾，或者表现出东张西望、不耐其烦，而应运用丰富的肢体语言给予鼓励，如，微笑地用热情、信任的目光期待学生回答，使学生消除对回答问题的恐惧心理，从容自若，发挥良好。
（二）关注课堂，把握提问时机，让提问更有效
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”课堂提问要把握时机。在学生处于“愤”、“悱”之时，在学生思维兴奋、跃跃欲试之时，再进行提问，有利于学生深入理解问题和解决问题。提问时要与学生的认知水平相适应并紧紧围绕主要知识点提问，可以安排在一节课的引入处、重难点处、结尾处等环节。
1、在课堂引入处巧妙设疑，激发学生学习兴趣
英语课的引入是师生情感共鸣到思维共鸣的起始，是学生认识心里的定向启迪参与的过程，它是课堂教学的首要环节。一节课的精彩开题，往往给学生带来新奇、亲切的感觉。在此时恰当的引入可以使学生产生强烈的学习兴趣，即所谓的“学起于思，思源于疑”，因此教师应结合学生的爱好和心理特点去巧妙设疑，激发学生情感，产生学习欲望。
例如：在教7A Unit 3 welcome to the unit这一课时，
（以一首圣诞歌曲“Jingle Bells”的视频作为导入）接着问学生问题：
Have you listened to the song before?
when do people sing this song?
(引出Christmas,接着复习小学学过的节日名称并给出相应的图片)
（利用幻灯片图片来谈论中外一些节日，既复习了旧的知识又牵引到新的知识。生动，形象能激起学生的学英语的热情。）
2、在教学重难处巧妙设疑，增强学生探究兴趣
卡尔汉说：“提问时促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基础控制手段。”课堂教学的中心是围绕重难点的突破而进行，教师在教学中合理地捉住重难点，有效而巧妙地提问，既有利于重难点的突破，又有利于增强学生的探究能力。营造一种“心求通而未得之，口欲言而未能”的情境。
例如：在进行9A Unit2 Colours- Integrated skills对话的教学时，我是如此来创设情境诱导学生自主参与表达观点的。
T: When people want to give others their advise, what expressions do they usually use?
Ss: I think You should…, Why don’t you…, How about…, What about…, You’d better…, In my opinion....
T: That’s excellent.(板书以上句型)
Let’s do some practice. Would you please give your advice by using these expressions? Tonight, I will go to join my friend’s birthday party. I want to know what to wear. Can you give me some advice?
（以生活中真实的情境作为内容来组织课堂交际活动，而非单纯的操练句型。）
S1: I think you should wear a dress.
S2: In my opinion, you can wear jeans and a blue shirt.
S3: You’d better not wear jeans.
S4: Why don’t you wear a red dress with a scarf.
S5: How about wearing an orange shirt and a pair of jeans.
（学生在轻松、愉快的氛围中对教师的套装畅所欲言。)
T: Oh, really? In what way?
S6: I think a dress with a scarf is better . Would you like to come to my house and have a look at it?
T: I’d love to. Thank you. I’m sure your mom has a good taste for clothes.
S6: So she does. Thank you.
（与学生进行互动性交谈,在交际中掌握句型。从而更好地提高学生的口语表达能力）
在此句型的操练中，学生高频率地参与了课堂教学过程。在参与中，深化对课文内容的理解，领悟语言知识的规律，发展并形成良好的心理素质。从学生口中主动说出来的英语，远远胜过被动灌输的现成语言知识，因为这是学生自主思维和创新运用语言知识表达思想的结果。
教师的有效教学是一种对话的教学——高度互动的师生、生生之间的对话，而不是由教师来主演。要想形成一种对话的教学气氛，教师有效使用问题的能力是不可或缺的，有效的问题要求学生主动参与教学、积极思考并形成答案。提问是教学的一部分，它贯穿于整个课堂教学过程，是课堂互动的中心。课堂提问是一门学问，也是一门艺术，有效提问的达成需要一个漫长的过程。在初中的教学中，课堂提问、注重提问原则、掌握提问的时机，并不断摸索和实践，是训练学生思维的有效途径，是激发学生学习兴趣的手段。
优化课堂提问，打造英语有效课堂，我们为之思考，为之实践，为之探索。
【参考文献】
[1]吴德芳，夏玉兰.教师提问的八大策略[J].教学与管理，
[2]初中教学研究 2010年7期
[3]初中教学研究 2010年6期
[4]尹刚，陈静波，《给英语教师的101条建议》
[5]刘显国：《课堂提问艺术》，中国林业出版社2000年版。
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