“读”，就一个字
——“语文主题学习”心得体会
执笔：卜萍
山东诸城，历史悠久，文化底蕴深厚，名人圣贤辈出。9月21、22日，郑陆初中卜萍、丁云波、陈丹、吕月华四位老师远赴诸城，参加“语文主题学习”研讨会。短短一天半的学习时间里，既有一线教师新锐精彩的课堂展示，又有专家学者新颖朴实的理论指导。通过此次学习，郑中的老师们深深感到：诸城学习，醍醐灌顶，受益匪浅！
别样的语文课堂：删繁就简三秋树 领异标新二月花
目前，我们的语文课堂教学常常过于繁琐，原本最应有激情有旨趣的语文课堂教学，逐渐变成了一讲到底或者一练到底的了无生气，使人倍感郁闷的地方。这样的课堂，磨掉了学生对母语学习的热爱，磨出了语文教师对学科教学的厌倦。
优化教学设计，删除无效环节，凝练教师语言，立足于学生的“学”，立足于学生的长远发展，在课堂上把更多的时间还给学生，让学生畅游书海，让学生真正在课堂上去感悟、去交流——“简简单单教语文，轻轻松松学语文”是“主题学习”实验在课堂教学这一方面的特点。
首先，诸城各实验校慷慨呈现的每一节观摩课，不搞繁琐的课文分析，都是围绕某个相对集中、独立的主题开展学习。学习内容既是经过结构化处理的，同时又是开放、多元的。如龙源中学的李建秀老师上的《铭记战争，珍爱和平》一课，就是通过主题拓展加深学生对战争的认识；通过欣赏四篇小说，了解战争对人的摧残。诸城一中的玄洪伟老师的《品语言，识英雄》就是紧扣小说中的语言描写，引领学生认识、理解小说中英雄人物的形象。
课后，李建秀老师毫无保留地和我们分享了她在平常的教学中确立“教学主题”的三个原则：一是文本的教学重点，二是单元的教学重点。三是根据选文或者单元在整个教材中的地位。
这样的语文教学，重在让学生一课一得，目标明确，重点突出，需要侧重读的就突出读，需要侧重谈的就尽情说，需要侧重听的就要张开耳朵，需要侧重写的就不能放过写的契机。学生学得轻松自然，简单而扎实。
其次，诸城的语文课堂在简约、明快之余，容量特别大，这恰恰是“主题学习”实验的发起者——国家督学、北京市十一学校李希贵校长一再强调的“反三归一，质从量出”，通过“课堂足量海量自由阅读”来提升学生的语文素养。诸城一中王娟的《师恩难忘》一课，首先带领学生回顾了魏巍的《我的老师》中蔡云芝老师的人物形象以及作者塑造人物时所用的描写方法；尔后指导学生用这样的阅读方法略读了苏叔阳的《我的老师》、冰心的《我的教师》；采用小组合作学习，选读、跳读了莫言的《我的老师》、阎连科的《感念老师》、吴凤洁的《师者如兰》。一节课围绕学习主题阅读六篇文章，用大约三分之一的课堂教学时间学完教材，其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读，让学生在广泛的涉猎中，在语言的海洋里浸泡，在活跃的精神反应中，积累语汇、培养语感、学得方法，提升素养，进而丰厚生命的底色。龙源学校刘新芸老师教学通讯《蜡烛》一课时，一位男生阅读后提出疑问“为什么德军的炮弹好像长了眼睛一样，不落在掩埋苏军战士尸体的老妇人身边？”一问激起满堂喝彩，这样的问题带着鲜明的思考的痕迹，正是得益于学生平时广泛阅读基础上的深入研读与探究。
为了更有效地实现通过“课堂足量海量自由阅读”来提升学生的语文素养这一实验目的，在近10年的实验中，诸城各学校结合学校实际，构建了多种操作性强的高效模式。如诸城一中的“三步四环节五课型”课堂教学流程。“三步”是指“自主阅读——深入探究——拓展延伸”三个步骤。“四环节”是指课堂上“阅读感知——主题探究——展示交流——总结提升”四个环节。“五课型”则是指根据语文教学重点所确立的五种主要课型，包括语言品味揣摩、情感意蕴探究、表现手法鉴赏、主题写作指导、专题活动展示。教师可以根据学习的目标和重难点采用不同的课型引导阅读。
“简简单单教语文，轻轻松松学语文”，教师不做课堂上的“麦霸”，而是把讲、练的时间压下来，把课时划分给阅读，划分给主题学习，让学生通过大量的阅读，最后感悟点儿什么，在阅读中随着积累的丰富，实现认识的逐步提升。删繁就简，回归本真，长此以往，学生自然会“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”
别样的语文活动：问渠那得清如许，十万人家尽读书
诸城的学校不仅注重“课堂足量海量自由阅读”，每周他们还都有一至两节阅读课，地点可以在教室，也可以在学校图书馆，内容则是与单元、课文有关的补充资料、班级图书角的图书阅读、阅读方法的指导、阅读心得交流、美文欣赏等。同时以学期或学年为单位，鼓励学生编写“自编书”，提高学生阅读、写作的兴趣，品尝成长、成功的喜悦，获得语文学习的乐趣。
为了保证足够的阅读时间，诸城一中要求每天早上7：30到7：50，教师与学生一起共读；每晚睡前半小时以及寒、暑假，每位学生要根据实际制定自己的经典阅读时间表，并按表执行。
此外，诸城各学校还把学校工作与主题学习有机融合起来。比如把课本主题与学校的德育教育结合起来，充分发掘课本主题的思想道德价值，适时开展征文比赛、演讲比赛、朗诵比赛，评选“我的座右铭”等课外主题语文活动；还有把课本主题和重大社会生活实践结合起来，充分挖掘重大传统节日的文化内涵，适时开展课外主题语文活动，让书香扮靓节日。
尤其令人赞赏的是他们还把课本主题与家庭生活结合起来，动员学生家长以身作则，进行亲子阅读。每学期开展一次“家庭小书屋”评比、“书香家庭”评选、“我与孩子共读一本书”征文比赛，提高家长重视的程度，提高学生阅读的兴趣。
同时，针对农村学校普遍存在买书贵、看书难的问题，诸城市在全市233处农村及城市社区建起了“农家书屋”，为农村学生开展“海量阅读”提供了有利的基础条件。
对大多数人而言，语文课决定着阅读自由度的大小，而一个人在语文课上的精神质量很可能会决定其一生的精神走向。诸城之行，给我们留下了许多思考，也指引我们前进的方向。它促使我们尽快转变观念，把课堂真正还给孩子，把读书的时间还给孩子，把思考的机会还给孩子，努力实践“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”
“世界上本没有路，走的人多了，也便成了路。”前路漫漫，然怀着一颗真心，回归语文教学的本真，“润物细无声”，用书香引领学生精神的成长，如此方不负语文教师之名。
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