读《有效备课、上课、听课、评课》有感
常州市武进区郑陆初级中学 叶丽芬
为促进教师专业成长，在教师队伍中营造良好的读书氛围，暑期学校开展了教师读书活动。我读了《有效备课、上课、听课、评课》一书，感触颇深，受益匪浅。
本书指出教学的有效性是以上课的有效性为核心，即备课是为上课服务，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课是围绕上课展开的，同时促进上课的有效。
全书分为四大部分，其中备课篇有研读课标，专研教材，了解学生，设计练习，撰写教案，集体备课共六个主题。其中每个主题都附上了典型案例，内容丰富生动。上课篇指出上课是教学的核心工作，这一主题只要讲解了影响课堂教学效率的主要技能，比如讲授，提问倾听，观察，点拨，情境创设，课堂调控等供老师们借鉴学习运用。听课篇通过展示名师带着思想进课堂，“看，听，想，记”协调发展，联动推进。联动是有效听课的真谛，老师们逐渐在听课中成长。评课篇中说：老师的上课是画龙，评课就是点睛，“龙”因“睛”而腾飞，评课是教学研究的灵魂。上课人因评课而茅塞顿开，听课人因评课而豁然开朗。
作为一名教师都知道，备课，上课，听课和评课是家常便饭。那么，怎样备课，上课，听课和评课才是有效的呢？这个一直困扰我的问题在这本书中得到了解答。下面我就结合自己的教学经历来谈谈最为深刻的几点感受。
1.备课还要被学生。就拿今年来说，我新接手初三（1）、（2）班英语教学工作。每次上课前都会认真专研教材，精心设计教学环节。但一个礼拜下来，我发现有时候上同一节课，我在一个班就感觉很轻松，另一个班就很累。两个班的表现和教学效果相差很大。同样是课堂游戏环节或小组合作学习，（1）班的学生参与性不高，课堂气氛沉闷，但（2）班学生兴趣浓，配合度高。同样是课堂提问，（1）班学生总能给你一些“惊喜”的答案，而（2）班学生的思维就没那么开阔了。后来发现两个班的学生差异较大，学习英语的情况完全不同。初三（1）班两极分化比较严重。班里的优等生较多，但上课参与性不高，上课能积极举手回答老师问题的学生寥寥无几。而剩下的中差生学习英语的习惯差，对英语毫无兴趣，很多学生上课开小差。课堂气氛沉闷。初三（2）班情况不同，班里尖子生很少，差生较多，但学生比较活跃，上课积极性比较高，学习英语习惯较好，也比较主动。如果都用一个水平，用同样的教案去教，那么，这样的教学效果是令人不满意的。所以，在后来的教学中我会根据实际情况调整或删减部分教学环节，多为学生考虑，设计出学生真正喜欢的课堂教学。
2.认真研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。而且，一个问题提出后必须给学生充分思考的时间。
3.听课和评课不容忽视。不能把听课当作学校一学期必须完成的任务来敷衍了事。我们在听课时，一定要抱着虚心学习的态度，要积极调动自己敏锐的目光，善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处，然后慢慢品味，细细揣摩，再将其拿到自己的课堂上去实践和印证。这样久而久之，自己就会有进步。
听课之后的评课也不能“走过场，”搞形式主义，要注重实效，实事求是，既要把优点说够，给人以鼓舞；又要把问题说透，给人以启迪。
总之，我会在今后的日子里多读书，多学习，多思考，从细小琐屑的教学细节入手，让自己的教学更加有效，让自己的课堂教学真正从有效走向优质！
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