苏霍姆林斯基： “一个好老师意味着什么？首先意味着他是这样一个人，他热爱孩子，感到和孩子在一起交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，善于跟他们交朋友，关心孩子们的快乐和悲伤，了解孩子的心灵。”热爱学生，既是教师德高尚的表现，也是教师对学生进行教育的前提和手段。可怎样去爱学去爱学生，让师爱充分发挥其教育效益呢？
与学生“打成一片”是许多人的师爱观念。他们认为师爱贯穿在学生学习、生活的角角落落。只有深入学生，与学生打成一片，师爱才显得不空泛，才落到了实处。但这种师爱观念与做法并不值得大力提倡，它并不是十分科学的。现代社会心理学的研究成果表明，有效的空间距离，会产生喜欢或提高喜欢的程度，距离太近或是太远都不利于人与人之间的交往。青少年心理学也认为，青少年并不希望自己的一切都袒露给家长和老师，而是希望能够拥有自己的天地，能够在充足的时空里独自思索，独自生活而不受干扰。过分拉近师生间的距离，青少年的自由小天地往往会被早就是成人的教师不经意地破。有时候，当老师无意间了解了某位学生的隐私，这位学生往往会对这位教师产生一定的抵触情绪或厌恶感。而师生距离的拉近就意味着了解学生隐私机会的增加。反过来，教师真正与学生打成一片了，教师的言行举止、文化修养就会充分暴露在学生面前。而教师并非圣人，并非完人，他也有自己的缺点，他的言行举止、文化修养也会存在或多或少、或轻或重的小毛病。这些缺点和小毛病会因师生间距离的拉近而裸现出来。而学生又总是挑剔的，往往接纳不了教师的缺点和毛病，因而他们会逐渐失去对这位教师的兴趣，甚至会产生厌恶或厌恶感。总之，从现代心理学的成果和生活实例出发，“打成一片”并不十分科学合理，它拉近的是师生间的物理距离，心理距离并不一定能够拉近。物理距离的过分靠近，往往带来心理距离的拉大，这是我们必须正视的道理。
与“打成一片”相反的是，有些教师认为：教师就是教师，学生就是学生，师生之间应泾渭分明；教师在学生面前应具有高大感、威严感；教师在热爱学生，关心学生时不能破环“师生有别，师道尊严”的命题。于是，持这种观点的教师在学生面前总是摆出一副威严的面孔；他在关爱学生时总以思想政治工作者的姿态出现。他在学生面前有很高的震慑力；他在教室外不经意的一声咳嗽，会让沸腾的教室立即鸦雀无声。这种观点与做法合造成师生之间的代沟，会使学生总被一个“怕”字笼罩，不利于师生双方真实及时地互馈信息，不利于教学与管理，不利于学生综合素质的提高。
公平是学生对师爱的基本要求，也是教师爱学生的基本原则。许多教师遵循“公平”的原则，遍洒阳光，既不对优等生另眼相看，也不对后进生不理不睬，而是一碗水端平，平均向学生分配师爱。这种“公平”不是真正的“公平”。管理学意义上的公平是以充分尊重被管理者的个体差异为前提的。因此，教师分配师爱时了应充分考虑学生的个体情况。对那些很需要关心和爱护的学生，教师应多给予师爱；对那些颇有独立自理能力的学生，教师可少分配点师爱，通常，教师个别呵护的是优等生，排斥不理的是后进生，而真正公平的师爱恰好应当相反，因为后进生往往比优等生更需要关心与爱护。而且，遍洒阳光式的师爱也极有可能带来不公平的结果：需要个别关爱的学生会因得不到及时充分的关心与爱护而逐渐丧失学习信心和动力，不需要太多关心的独立能力较强的学生反而会觉得教师的关爱约束自己。因此，从这个意义上讲，真正公平的师爱是在充分尊重学生个体差异的前提下，在充分了解学生感情需要的基础上，科学合理地关爱。
爱不爱学生是教师师德的问题，善不善于爱学生却是教师能力素质的体现。我们作教师的，不仅应该爱学生，而且应该善于爱学生。
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