课程改革：“回归”不是倒退
（摘于《人民教育》2013.20）
课改一定要“改课”。现实的、实际操作的课程是发生在校园、教室里的。校园、课堂不仅是所有课程的汇集地，也是所有课程的整合地，而且是课程的创生地；教学改革的深度推进，不仅能有效地体现、落实课程改革的理念、要求，更重要的是能完善、提升课程改革。我们不难得出这样一个结论：教学改革是课程改革具有实质意义的阶段和环节。今后，课程改革深化的一个重点应当是教学改革。
“改课”一定要在课改的语境下进行。“改课”是课改实施的一个途径和方式，自然要遵循并坚守课改的宗旨、理念、目标与要求。假若忘却了课改的语境，教学改革有可能发生偏差，逐步远离课改的框架，在另一种语境下进行。这不是不可能发生的事情。比如，有的人很容易在“回归”的旗号下，有意或无意地回到课改前的教学状态中去。这绝不是我们所需要的教学改革。
的确，教学改革与教育改革一样，也和所有的改革一样，需要回归。回归就要回到原点去，回到事物的本真状态，回到发展的规律上去。在回归的过程中，一定会有一种陌生感，由此充满新的想象，会有新的发现和创造。从这些意义说，回归是另一种发展方式，可以视作是更为深刻的发展。因此，回归绝不是回到原来的状态中去，更不是一种倒退和“复辟”。值得注意的是，总有一些人，或因为认识上的模糊，或因为情感上的“别扭”或因为实践中的困惑，以“回归”的名义，试图让课程改革、教学改革回到改革之前。关于学习方式的争论就是其中一个具有代表性的现象。
在不少场合，一些专家反复对自主、合作、探究学习提出质疑。其基本观点是，接受学习应应中小学生主要、基本的学习方式，但课改以来对此重视很不够，甚至已被边缘化了；同时，对自主、合作、探究式学习过于重视和强调，从而挤掉、压垮了接受学习。他们也认为，自主、合作、探究学习必须具备条件，现行的考试、评价制度、方法不改革，自主、合作、探究学习是无法进行的；还有人认为，自主、合作、探究学习是“贵族化”的学习方式，农村或经济不发达地区以及学习有困难的学生是不适合的。当然，他们的观点中还有一个理由，那就是较长时间以来，自主、合作、探究学习中形式主义严重，往往是形式大于内容，是“走过场”式的学习，如此有何必要坚持？总之，他们主张，应当“回归”到课改之前的接受学习中去。这样的争论，经常发生。
争论不是坏事，而是好事，有不同的声音总比没有声音好，在不同的声音里我们可以发现一些值得深思的问题。关键在于，我们要从争论中辨别是非，明晰学理，进一步明确改革的方向。其实，在学理上，早就有学者对接受学习、发现学习的优点和缺陷作了剖析。施良方教授非常明确地指出：“接受学习受到很大限制，只在一定范围内可行”，“接受学习虽然有高效、系统掌握现成知识的功能，但是在培养学生的探究精神、创造精神，让学生掌握科学探究方法方面的作用明显不如发现学习”，“从某种意义上说，发现学习是接受学习的基础”。至于条件论、“贵族化”论，是站不住脚的，似乎无须多作讨论。这里要说明的是，我们不是只要自主、合作、探究学习，而是说，这一学习方式我们尤为缺乏，也更为重要和紧迫，是今后教学改革必须坚守的。
格外应该强调的是，把教学改革作为课改的重点，如果不在课改的语境下，即不坚守课改宗旨、课改的核心价值、课改的目标和要求，包括不坚守学习方式的变革，教学改革则有可能倒退，可能回到改革之前的状态去。若回到课改之前的状态，对以培养学生社会责任感、创新精神、实践能力为重点的素质教育的深入实施是极为不利的，其结果必然妨害了学生的发展。同样的教学改革，在不同的语境下定有不同的境界、目标、方式和结果，“改课”在课改的语境下推进是不容置疑的。
“课改与改课”系列之二：教师应成为课程改革的主角
课程改革有两条路线：自上而下与自下而上。随着课改的深入，改革的路线正在发生变化，即在自上而下与自下而上互相结合的同时，更鼓励、倡导自下而上地进行。这一路线变化的意义与价值在于，课改越来越走向地方，越来越走向学校，越来越走向教师。同时，赋予了地方更大的改革自主权和空间，让学校真正成为课改的创生地，让学校的课程更具校本的特点，也让教师真正成为课改的研究者、开拓者和创造者。
这一路线的调整，是基于对地方、学校和教师潜能的认识。改是一片广袤的田野，田野的希望源自它的主人——教师。草根的力量是巨大的，充满着生命创造力，绝不是“沉默的大多数”。事实上，教师们正以自己探索的行动抵抗沉默，抵抗改革的障碍，抵抗所谓的权威。他们在课程改革和教学改革中，做出了十分有益的探索、实验，提出了不同的教学主张，逐步形成了不同的教学模式，创造出许多生动、鲜活的改革经验。改革的实践告诉我们，只要解放学校、解放教师，学校与教师定会释放出不可限量的正能量。自上而下与自下而上的结合是改革正确、合理的路线，而更倡导自下而上的路线，是对学校和教师改革力量及创造性的尊重，是为了更充分地让教师在改革中大显身手，成为改革的主角。这无疑是一种战略的、智慧的选择。
这一路线的调整，也基于对国家、地方、校本课程的深度理解。国家、地方、学校课程包含两种含义：一是指课程形态，即国家课程、地方课程、校本课程，这是为大家所普遍公认的；二是指管理的权限，即实行国家、地方、学校三级管理，以往大家对此是有所忽略的。随着改革的深入，在关注、建设课程形态的同时，更要关注改革的路线调整，鼓励、倡导地方尤其是鼓励学校和教师更多地从学校和当地的实际出发，创造更适合学校、更适合学生发展的课程、教学，因此管理者们要为他们创造、提供更好的改革机会和条件。
循着这一改革路线的重点，我们需要思考的是，教学改革的关键在哪里？我以为关键不在课程本身，不在教学，也不在教材，而在人本身。人是目的，不是手段。苏霍姆林斯基曾经对教科书有个比喻：起跳板。他这么说：“至于教科书，对他来说只不过是应当随时准备弹离的踏板而已。”这里的“他”是指教师，其实对学生而言，教科书以及课程也不过是随时准备让学生弹离的“起跳板”而已。“起跳板”是工具，人才是主角，才是目的。因此，教学改革的目的与关键是让教师去创造更适合学生弹离的“起跳板”，是让学生凭借“起跳板”弹跳得更高、弹离得更远。
这样的理念和路线下，教学改革应当做些什么？我以为应当主要在以下三个方面做出积极努力。其一，鼓励教师创造性地实施国家课程。这是个老话题，但事实是，至今的进展还很不够。问题出在哪里呢？第一出在对课程标准的理解上。基于课程标准的教学一定是超越基于教材的教学。基于课程标准的教学视野更开阔，教学内容的增删以及各种方式的调整空间更大，可以整合，可以改造，可以取舍，而基于教科书的教学则显得狭窄，难以“周旋”。所以应当引导教师将视野从教科书向课程标准转移，让教师的创造有更大的回旋空间。第二个问题出在课程资源上，课程资源较为贫乏，“起跳板”的宽度与弹性不够，教师难以施展引领的本能，学生也难以弹离。课程资源应当是教师开发与创造的，而教师常因为花时多，无暇也无心去开发，因此丰富的课程资源只在公开课上出现，日常课则显得贫乏。第三个问题还出在管理制度上，尤其是考试、评价制度的制约，不是为教而考，而是为考而教，这样一来，教师如何能放开手脚去创造呢？
其二，应鼓励教师在实践中探索、形成自己的教学样式，还应励特级教师、名师创造性地开发教学模式和个性化的教材体系。最近，江苏省南京市琅琊路小学的特级教师周益民出了一本书《回到话语之乡》。话语是有诞生之乡的，周益民认为是在民间，在民间故事、神话、民谣、童谣，包括那些对对子、绕口令等。他说：民间文学是民族文化之根，饱含着极为丰富的生活经验、民众情感和历史价值，儿童对民间文学的阅读正是一种寻根之旅，寻找母语学习之源。这是他对海德格尔“语言是存在的家”的深度阐释。基于这样的理解，我以为他在教好规定的语文教科书的同时，也是在建构第二套“教学大纲”、第二套语文教材，是在创立自己的语文课程体系。很多教师也用实践告诉我们，在课程的视野里，自下而上的改革，教师是有愿望、有需求的，也是有能力的。我们应坚定地支持和积极地引导。这样，教学改革才会呈现更为丰富多彩、生动活泼的局面。
其三，应鼓励教师在已有教学经验、特色的基础上追求并形成自己的教学风格。风格是教师专业发展的最高境界，也是教学改革的最高境界。如雨果所言，风格是打开未来之门的一把钥匙。遗憾的是，这一命题提出后，并未引起更大范围的关注，也未有更深入的研究和实践。在教学改革越来越走向教师的今天，教学风格应当引起足够的重视。当我们把目光投向广大教师的时候，一定会发现教师的教学风格是客观存在的，只是没有形成自觉，没有做较好的概括、提炼。这种状况既不利于教师水平的进一步提升，也不利于教学改革的深化，当然更不利于学生情感的丰富、能力的增强、智慧的生长。所谓课堂教学的魅力在很大程度上是教师的教学风格，风格是众多合唱声中领唱者的旋律。我真诚期待有更精彩的领唱者旋律飘荡在课程改革的田野之上，飘进学生的心灵。
“课改与改课”系列之三：
教学改革要坚持以学生学会学习为核心
说到以学会学习为核心，总有两个故事从我记忆深处豪迈地来到我面前，向我诉说着。
第一个故事，关于江苏省泰州市实验中学的暑假作业。有一年，放暑假前，校长给全校学生布置作业：自学下学期语文、数学、英语、物理的教材，开学后进行考试。假期结束后，果真组织了考试，当然考的是最为基础的知识。结果是，语文、数学平均分达到及格以上，较差的英语、物理平均分也有50分左右。校长和教师颇有感慨。感慨之一，是作业功能的定位。作业绝不只是复习、巩固，其本质应当是学生自主学习、自主探究的机会和过程；感慨之二，学生有着潜在的学习能力，不可小视，所以不是所有的内容都必须由教师教，在一定要求下，学生有能力在不同程度上通过
自学完成学习任务。
第二个故事，是成都师范学校附属小学的一节高年级语文课。我曾到这所学校考察，听过特级教师姚嗣芳上的一节语文课。课题已记不清了，但学生们自学课文、小组讨论、全班交流的情景至今都难以忘怀，用“指点江山、激扬文字”来形容学生们的学习状态一点都不为过。从内容到表达，从遣词造句到写作方法，从段落梳理到篇章布局，学生们细致人微，比照、分析、补充、纠正、拓展……个个跃跃欲试，人人清晰表达自己的见解，绝不是表面的热闹，而是真刀真枪、实实在在。我们无不感慨：渴望学习是学生的天性，小学生也会自主学习、探究，也会用自己的方式学习，关键是教师放不放手，让不让学。
这些真实的故事从实践角度生动地说明了：教学的本质是教学生学会学习，教学改革必须以学生学会学习为核心；相反以教为主，一味地灌输和训练，甚至简单地“告诉”，是对学生学习潜能的漠视，是对学生学习机会、学习权利的剥夺，是对学生主动学习的无情压迫。而这些，说到底是对教学本义和教学使命的曲解与异化。教学必须以帮助学生学会学习为核心，为使命，为最高境界。这样的变革才是深度的、根本性的。．对此，我们应当坚信不移、坚定不移、坚持不懈。实事求是地说，当下的教学，包括一些特级教师的教学，还只是在技术上，至多是在教学技艺上下功夫，以教为主，学生被动学习的状况改变还不大。对此，应当引起我们足够的重视。
在引起重视的同时，我觉得有两个问题凸显出来，应当及时研究、解决。一个是诸多概念之间的逻辑关系。当下的提法很多，概念不少，但是没有给出准确的解释；一些改革者信心满满，总认为自己提得最准确、最先进，可以“通行天下”，自我改进、完善也不够，渐渐地自我封闭，停滞不前，模式走向“模式化”，而“模式化”导致了模式的僵化。因此，从另一个角度说，当下众多的教学模式，似乎还
存在一些较为混乱的现象，加以梳理、厘清、匡正是很有必要的。而梳理、厘清、匡正的一个重要任务就是使这些概念形成结构。
初步梳理了一下，当下关于“学”有如下一些概念：以学论教、顺学而教、以学为核心、多学少教、先学后教、以学定教，等等。这些概念可以形成一个结构，这一结构可以分为上、中、下三层，居于上位的应当是以学为核心。它是教学的目的，也可以理解为灵魂。居于中间的应当是多学少教、先学后教，以学定教、顺学而教，可以将它们视为保证“以学为核心”达成的四根支柱。多学少教，从教学时间
的安排上支撑，以保证学生有足够合理的学习时间，没有“多学”，很难达成“以学为核心”的目的。先学后教，从教学的程序上加以支撑。教学程序的改变，必然带来教学结构的变化，先学后教正是从教学结构上落实“以学为核心”，即从学生的学出发，让“学”走在“教”的前头。这是第二根支柱。以学定教，是从策略和方法的层面来支撑“以学为核心”，即陶行知所说的，学生怎么学就怎么教，教的法子来自学的法子。这是第三根支柱。顺学而教则是第四根支柱，它从教学的进程上支撑“以学为核心”，亦即教师的“教”伴随着学生“学”的过程，“教”是无时不在的。居于下位的应当是讲学稿、导学案、活动单、学习单，等等。它们是教与学的载体，载体也可以引发整个教学的改革，因此，载体不可忽视，但是绝不能用载体替代整个教学过程，更不能替代教学目的和教学的核心，也不能使之技术化，成为练习册、应试卷。
“以学为核心”这一结构有一个主导思想，那就是以学论教。以学论教是前提。从学的核心出发，以讨论、研究的方式改进教学；以学论教，是评价的尺度。以学为目标，教是为了达成学生的学，以此评价教学；以学论教是教学的主线，学生的学贯穿在教学的全过程。
第二个应及时研究和解决的是关于以学为核心到底还要不要教的问题。我认为，当然是需要教的。道理很简单，以学为核心，并不意味着以学代替教，学与教是两个不同的概念，只有学习的概念并不是教学的完整概念。这是其一。无论理论还是实践都证明，没有高水平的教就没有高水平的学，学需要教的点拨、点化、深化与提升。这是其二。当下的状况是，不少改革的典型起步往往是因为教师水平够不上，不得已让学生先学，让学生自主地学，但是学生学起来以后，教师再也不能止于原有的水平，不能止于原先的教学状态，必须研究教，提升教的水平，发挥教的作用。这是其三。
问题往深里说，是我们需要什么样的教。叶圣陶给出过良方，那就是“教是为了不教”。教不是目的，不教才是目的，因此“教是为了不教”应当是“不教之教”，即为了不教的教。“不教之教”首先是一种理念和主导思想，即解放学生，鼓励学生主动地、积极地、生动活泼地学，激发学习的欲望和兴趣，让他们处于乐于学习和紧张的智力状态。其次，“不教之教”的核心指向是能力和智慧，不是教知识，而是“转识成慧”，获取带得走的能力。再次，“不教之教”是一种策略，关键时候教，教在关键处。关键时教，是学生最需要教师帮助的时候，此时的教让学生“柳暗花明又一村”；教在关键处，是指教在内容的深处、难处、转折处、争议处，此时的教让学生有“烟花三月下扬州”之感。
“不教之教”也是一种方法，是启发、激发、鼓励、引领。总之，“不教之教”不是不教，而是智慧地教，使教学达至高水平、高境界。
“课改与改课”系列之四：
教学改革的新走向与新趋势
教学总得走向未来，未来也总以不同的方式向现在发出信息，因此当下的教学改革总会呈现出一些走向。理解、把握这些新走向，我们才能更主动地做好准备，去迎接未来。
以人为本、以学生发展为本的理念告诉我们，“教学即儿童研究”，教学与儿童研究是“一张皮”，教学的过程亦是儿童研究的过程，两者融为一体，儿童研究再也不仅仅是保证教学的前提，不仅仅是保证教的手段，其本身就是目的。与以往研究“学情”不同，儿童研究既是为了获取“学情”，更是为了通过研究让学生真正成为主体。无论从哪个角度看，“教学即儿童研究”正预示着改革的新走向。
那么，它对教师的挑战在哪里呢？那就是要关注和研究儿童学习的态度、情感、方式，表现在以下方面：一是让儿童喜欢学习。学习是儿童的天性，教学首先要呵护并激发这种天性，要帮助儿童找到爱学习的触发点，解决学习动力问题。二是让儿童真实地学习。真实的学习一定是投入、专注、紧张而又快乐的学习状态。教学一定要想办法让儿童进入真实的学习状态。三是让学生个性化地学习。教学一定要在观察、分析的基础上，针对儿童差异，帮助他们确立适合自己的学习方式，发展个性化的学习风格。最后，教学要让儿童的学习看得见。所谓“看得见”，就是要让儿童的学习过程，包括思维过程暴露出来，这种学习，才会诞生针对性的教学策略和方法。
新修订的课程标准预示着教学改革的另一走向：基于学科本质的教学。前段时间，北京市海淀区教师进修学校举办了教研员和培训人员的研讨会。他们认为，学生创新精神的培养不仅在课外活动中，课堂教学也应承担这一任务，而学生的创新精神培养要着眼于学科的本质，从学科本质出发，寻找学生创新精神培养与发展的链接点。江苏省南京市力学小学的课题“基于学科特质的小学研究性课堂的深化研究”，其基本假设是学科特质将把研究性学习引向学科的深处，使研究性课堂更具学科特点。这样，不同的学科都从不同角度出发，共同为全面提升学生的素养而努力，否则是淡化的，是落空的。
我理解的基于学科本质的教学改革，是引领教师回到三个地方：回到学科教学的本质属性上去；回到学科教学的核心任务，即学科的核心知识、核心能力以及促使学生学科素养发展的关键性因素上去；回到学科独特的学习方式上去。三个“回到”，促进学科教学更有深度、更讲科学、更关注学科专业，也更有效地落实课程标准。这一改革走向超越了“学科味”的讨论，比“学科味”更具内涵，更触及学科教学的本质和“独当之任”。
当然，值得注意的是，基于学科本质，绝不是把学科的边界封闭起来各自为战、互不联系，恰恰相反，它进一步加深了学科间的深度合作，使课程整合建立在更为可靠的基石之上。
教学改革的另外一个走向是必须正视现代信息技术、云计算以及脑科学的迅猛发展，新的技术革命必然带来教学的革命，这是必然的。
技术革命，不仅改变了教学方式，而且会极大地丰富教学资源，拓展教学空间，把世界引进课堂，让课堂走向自然与社会。法国的技术哲学家让·伊夫·戈菲说：“技术的第一个标准是它的文化特征。”从这一标准看，基于现代科学技术的教学改革是在建构一种新的课程教学文化。这是值得研究的新文化现象。
最美教师“张丽莉”
“我的名字第一个‘丽’是美丽的‘丽’，第二个‘莉’是茉莉花的‘莉’，想记我的名字，记住‘美丽的茉莉花’就行了。”这是张丽莉向新生们介绍自己时常用的一段话。她常把自己比作茉莉花，在生活中，她确实也像茉莉花一样，用淡淡的清香温暖他人、热爱他人。
最美女教师张丽莉事迹材料
张丽莉，女，1983年生，大学本科，黑龙江省佳木斯市第十九中学的语文教师。2006年，她从哈尔滨师范大学大庆师范学院文学院03级本科班毕业后，分配到佳木斯市第十九中学任教。她在 2012年5月8日 的交通事故中，为救学生而受重伤，致使双腿截肢，至 2012年5月17日 ，仍未脱离生命危险。
家庭情况
张丽莉的丈夫是李梓烨，二人于2007年相识，2009年结婚，一直很恩爱。她每天早晨5点多起床，7点多到校，晚上9点左右才回家，再备课到半夜。她为人热情宽厚，对待工作十分认真。2010年末，她流产后没休息几天就上班了，并且说等送走毕业班后再要孩子。对于以后的打算，李梓烨说：“现在我只希望妻子尽快醒来，以后我就是她的依靠，而她也是我的唯一，无论何时何地，我们都会永远在一起。”
人物事迹
关怀学生
学生张佳岩说，张丽莉是一个关爱学生的好老师，她对学生的关怀无微不至。为了让班里的同学在冬天里能够喝到热水，她自己出钱为班级买电水壶烧水，由于电水壶放在黑板的旁边，粉笔灰很容易掉到里面，张丽莉怕学生喝不干净的水，还细心地用一块小毛巾盖住了壶嘴；夏天开家长会的时候，她都会细心地为每一位家长买一瓶矿泉水；张佳岩刚上初一的时候不是很听话，张丽莉基本上每隔一个月就会找她谈一次话，劝她集中精力学习。
资助贫困生
学生家长赵亚波说，她儿子是张丽莉班上的学生，她家是低保家庭，丈夫去世了，一个人领着儿子生活，十分辛苦。听说低保家庭好像可以减免学费，就去班上找张丽莉问这件事，张丽莉在得知她家的情况后，便每个月都给她儿子一百块钱，从孩子上初一时起就一直坚持，就连寒暑假，张丽莉都会把钱准备好了，在放假前给她儿子。她儿子做手术，张丽莉还买了水果送到医院来看孩子。她现在身体也不好，患有肾病综合症，张丽莉知道后，经常询问她的病情，并且安慰她。
工作认真
张丽莉的弟弟介绍：“父辈中就有人从事教师行业。由于从小受到熏陶，2008年姐姐学业有成后，随即投入到教师的行业中，在第十九中担任语文教师，今年已工作5年。虽然没有教师编制，但她从来没有消极工作。 2009年9月1日 ，是她任教以来第一次做班主任。此时，她不仅仅是位优秀美丽的教师，也刚刚成了一位甜蜜幸福的妻子。”
张丽莉的弟弟说，“担任班主任后她的心思完全放在了学生身上。带班两年多起早贪黑，甚至连饭菜也会让给没来得及吃饭的学生们。分校教学后，由于学校太远，很多学生每天来不及吃早饭。她就拿出每个月为数不多的工资买来面包、饼干给来不及吃饭的学生”。
勇救学生
2012年5月8日 20时38分，在佳木斯市胜利路北侧第四中学门前，一辆客车在等待师生上车时，因驾驶员误碰操纵杆致使车辆失控撞向学生，危急之下，教师张丽莉将学生推向一旁，自己却被碾到车下，造成双腿截肢，骨盆粉碎性骨折，另有4名学生受伤。
事故回放
据佳木斯市宣传部工作人员介绍：当时肇事的醉酒女驾驶员精神溜号，还与车上人说话，将腿别到操纵杆上，车辆一下子就蹿了出去，与前方停在路边的另一辆客车相撞，顺势又撞到停靠在路边的同向依维柯客车及对向的一辆本田轿车。晚课放学时，人群密集，十九中学教师张丽莉在疏导学生过程中，发现车辆撞向学生，危急情况下，她将学生奋力推向一旁，自己却被碾到车下。
据张丽莉的同事李金茹回忆：“晚自习过后，学生纷纷走出校门，当时我在校门口遇到了张老师和一群学生正要过马路，校门口停了4辆车，突然最后面的大客失控，先撞到了前面的一辆大客车，这时，刚好有几个学生过马路，张老师迅速冲过去拉过了其中的一个学生，又推出了另一个学生，用身体挡在了大客车前面，两个学生没有受伤，而张老师却被大客车碾压在车下。在场的老师和学生都吓坏了，一时间不知所措，后来学校领导赶到，迅速拨打了‘ 120’ 急救车。急救车赶到后将张老师送到医院救治。当时她还说‘先救学生’，我摸着张丽莉冰凉的额头，她十分虚弱。”
李金茹说：“事发前，张老师正面对着大客车，只要她向后退一步，就能躲过大客车，可她却义无反顾地冲出去救了学生。”
张丽莉的同事王玉文说：“事故发生后，我就赶到了医院，张老师已经做完了检查，听医生说多处骨折，看到张老师的大腿两块骨头已经分离，她脸色苍白，已经昏迷。”
关心慰问
2012年5月11日 晚，中央电视台新闻联播播出佳木斯市十九中学教师张丽莉勇救学生的感人事迹后，中共中央政治局委员、国务委员刘延东同志打电话给省委书记吉炳轩同志，首先向张丽莉及其家人表示诚挚的慰问，并转达对张丽莉的崇高敬意。她说，张丽莉在危急时刻挺身保护学生被轧断双腿，体现了一个人民教师的深厚慈爱之情，令人感动，可钦可佩。刘延东同志要求黑龙江省委、省政府一定要全力以赴做好救治工作，祝愿张丽莉尽快脱离生命危险，并能早日康复。吉炳轩同志当即向佳木斯市委、市政府传达了刘延东同志的慰问，并请佳木斯市委、市政府尽快向张丽莉及其家属传达，要求医疗部门不惜一切代价对张丽莉进行精心治疗。卫生部长：举全国之力救治车祸瞬间推开学生教师。
受中共中央政治局常委李长春，中共中央政治局委员、中央书记处书记、中央宣传部部长刘云山和中共中央政治局委员、国务委员刘延东委托，黑龙江省委书记吉炳轩于5月１５日下午来到哈尔滨医科大学附属第一医院看望张丽莉，向张丽莉老师及其亲属表示慰问和敬意。
吉炳轩在ＩＣＵ隔离病房外听取了张丽莉老师的救治情况介绍。张丽莉目前处于清醒镇静状态，生命体征平稳，医疗专家还将密切监测相关辅助检查，严密观察病情变化。随后，吉炳轩看望慰问了张丽莉老师的丈夫李梓烨，转达了中央领导同志的问候。
吉炳轩说，中央领导同志希望医务工作者尽一切力量救治张丽莉老师，使她尽快脱离生命危险，早日康复，中央各部门会协调全国最好的医疗力量共同做好救治工作。中央领导同志期盼着英雄尽快脱离危险期，恢复健康，重返校园和学生们中间。
吉炳轩说，张丽莉老师的英雄事迹引起广泛关注，从中央领导同志到广大人民群众都牵挂着张丽莉老师。当前，第一位的任务是尽一切努力使张丽莉老师能够早日脱离生命危险，要密切监测病情变化，采取一切能够采取的措施，确保最好的治疗效果
荣誉称号
5月14日 ，教育部发通知，授予舍己救人的佳木斯市教师张丽莉“全国优秀教师”荣誉称号。
通知要求，全国广大教师和教育工作者要以张丽莉为榜样，爱岗敬业，关爱学生，严谨笃学，勇于创新，为人师表，无私奉献，以人格魅力和学识魅力教育感染学生。
１５日１９时，中华全国总工会科教文卫体主席万明东抵达哈尔滨，将“全国五一劳动奖章”的颁发决定交到“最美女教师”张丽莉的丈夫李梓烨手中。
另外，共青团黑龙江省委决定授予张丽莉全省“青年五四奖章”荣誉称号。
全国妇联１６日作出决定，授予在危难时刻挺身而出、救出两名学生的“最美女教师”张丽莉全国三八红旗手荣誉称号。
决定号召广大妇女向张丽莉学习，学习她临危不惧、勇于担当的崇高精神境界，学习她大爱无疆、舍己救人的高尚道德情操，学习她恪尽职守、敬业奉献的优秀工作作风，践行传统美德，弘扬社会正气，在各自岗位上争创一流，以优异成绩迎接党的十八大胜利召开。
李吉林老师事迹
李吉林，1938年5月出生于江苏南通。1956年至今，一直任教于江苏南通师范第二附属小学。她是全国著名特级教师，儿童教育家，享受国务院政府特殊津贴。曾当选为七届、八届全国人大代表（第七届主席团成员），荣获首批全国“五一”劳动奖章、全国劳动模范、全国“三八”红旗手（三次）、全国“五讲四美，为人师表”优秀教师，全国优秀教育工作者等荣誉。
早在上个世纪70年代末，国家改革开放的大背景下，她怀着满腔热情投身到教育改革的热潮中。她看到传统语文教学的“繁琐、抽象、低效”的弊端，心中万分焦虑，积极探索“生动形象、低负高效”的新语文教学，在1978年开始了情境教学的探索。她如饥似渴地学习中国古代文论“意境说”，学习哲学、心理学、美学，学习国外先进的教育理论，积极进行实验。历经十年终于创立了“情境教学”的理论体系及操作体系，构建了以“情景交融”为主要特色的具有民族文化底蕴的教学模式，让学生在优化的情境中学习语文，在模拟的生活情境中运用祖国语言文字，巧妙地把儿童的情感活动和认知活动巧妙地结合起来，极大地调动了学生的学习积极性。
她始终关注着儿童，她发现情境不仅对儿童的语言认知起着积极的作用，促进儿童情感、意志等非智能因素的发展。而且对儿童其他智能，诸如数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、交往智能都可以起到积极作用。情境教学的功能决定了它应该属于整个小学教育。于是，她大胆提出“情境教育”，实验进入更为宏观的新范畴，从语文教学向各科、向各育拓展，从一个实验班发展到整个学校各科各育联动。
而今历经28年，她对“情境教育”的研究仍在继续，她提出了一系列自己独特的教育主张，创立了“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”，构建了情境教育的理论框架和操作体系，成为我国实施素质教育的重要模式之一。“情境教育”是教育部（国家教委）教育科学规划“八五”、“九五”、“十五”重点课题。研究成果曾连获全国首届、第二届教育科学优秀成果一等奖。
李吉林现任江苏情境教育研究所所长、中国教育学会副会长、全国教育规划专家组成员、全国小学语文教学研究会副理事长、中国教育实验研究会副理事长、教育部中小学教材审查委员会委员、中央教科所兼职研究员、南京师范大学兼职教授等职。先后出版《情境教学实验与研究》、《训练语言与发展智力》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教育的诗篇》等8部专著。
李吉林语录
●我爱小池，也爱溪流，那是因为我爱它们的“清”和“远”。然而，生活里也少不了涌浪；倘若没有涌浪，便辜负了人生。……于是，我便向往大海的奔腾……
●儿童的学习是人生至高无上的大事，它将决定儿童成长为什么样的人。因此，对于儿童来说上学是神圣的。一切为了儿童的发展，是我终身的追求，是我教育理念的核心。对于神圣的儿童教育，我必须虔诚相待。
●我不是农民，却是一个播种者；我不把谷子撒进泥土，却把另一种金色的种子播在孩子的心田上——那是一块奇异的土地，播上理想的种子，便会获得令人惊奇的收获。
●孩子生来求异，不愿像鹦鹉学舌那样，没有自己的思想。他们的创造活动是在宽松的无拘无束中进行的。老师的宽容、期待、激励，是孩子创造的至关重要的诱发因素。
●儿童的眼睛，儿童的情感，儿童的心理，构筑了我的内心世界。是的，正是儿童，是童心，给了我智慧。我想说：爱会产生智慧，爱与智慧改变人生。
●假如我年轻30岁，我正青春年少，和你们年龄相仿。那是生命的春天，一切都是新的，充满活力和朝气。我决不会让青春年华在碌碌无为中无声无息地逝去。
●教师远比蜡烛永恒，照亮了别人，升华了自己；即便是比作“春蚕”，也绝不是“春蚕到死丝方尽”，而是丝虽尽，却身不死。蚕化作蛹，蛹变成蛾，蛾又孕育出蚕宝宝，无穷无尽……那真是如诗如画！
●老师对孩子是冷漠，还是挚爱；对工作是应付，还是全身心地投入；都直接影响了孩子的成长，决定了孩子童年生活的质量，这些甚至是孩子的父母都无法替代或弥补的。
李吉林：在儿童的世界里长大
像所有人一样，年过古稀的儿童教育家、情境教育创始人、江苏省南通师范附属第二小学教师李吉林也曾经是儿童。她的童年清苦，却仍然享受到作为儿童特有的幸福和快乐。
“小时候，我们住的房子又矮又小。当我独个儿睡在床上时，我会呆呆地看着那斑驳的墙壁，想象着小屋里没有的世界：那是一个和尚披着飘飘欲仙的袈裟向我走来，那宽大的袖子里藏着什么呢？那是一棵长果子的大树，许多小鸟正向它飞来，回到自己的家……”在李吉林的记忆中，童年依旧清晰如昨。
如此充满童心，这就是“情境教育”的由来吧。
情境教育是什么？
情境教育是什么？大概可以这么归纳：它是课堂的新鲜感、教学的魅力、过硬的教育质量、学生的高水平。
华东师范大学教育科学学院教授裴新宁说：“情境教育是课程设置与发展以学习者为中心；课程实施建基于优化的学习情境；追求对儿童理解力的培养；促进儿童道德性、社会性和智力性的整体发展。”
从1978年起，李吉林的情境教育走过了30多年，还在不断完善发展着。为了更多儿童的发展，使情境教育走向大众化，李吉林又潜心研究，开发情境课程，提出“儿童-知识-社会”情境课程的三个维度，并概括出“以美为境界”“以情为纽带”“以思为核心”“以儿童活动为途径”“以周围世界为源泉”的操作要义。
今天，情境教育得到很多认可和肯定，不少学生因此爱上读书、爱上学校，长大后选择继续从事教育事业，把爱献给更多的孩子。作为教师，李老师无疑是成功的。她却说，我仍在成长，在儿童的世界里成长。
经得起考试，又能幸福长大
李吉林还记得第一次登上讲台的时候：“1956年的初秋，我走进了小学，开学前，我就把教案背得滚瓜烂熟，连走路也美美地念着，想象着自己和孩子们第一次见面时的表情和喜悦。心里一直对自己说：当老师，就得当孩子喜欢的老师。在孩子的眼里，他们感觉不到我这个当老师的威严，而我，装也装不起来。红扑扑的圆脸上明明白白地写着：我喜欢你们。课间，接过他们手中的毽子，踢给他们看，我能踢出许多花式，一连几十个，孩子们兴奋地在一旁为我数数。上课，我更是想出许多办法吸引他们，把课上得生动有趣。”
孩子们心中是有一杆秤的，渐渐地他们觉得“这小老师还不错”。因为，李老师从来不用教师的“尊严”压服他们，而是用爱、用真挚的爱去沟通，去亲近他们。
给孩子这么多“宠爱”，他们的成绩会不会追不上？答案是否定的。一次，李吉林教的学生参加升初中统考，同时接受了教育行政部门和教学研究部门组织的小学语文专项十种考核，两次考试的结果却令人惊讶：合格率100%，优秀率90%以上，全班43名学生有33名被重点中学录取。
经得起考试，又能幸福长大，这就是情境教育下的孩子们。
童心给了我智慧
李吉林这样说：“我常常想，一个语文老师不仅是要孩子学好语文，还得给他们一个丰富的精神世界。让他们从小懂得热爱自己的祖国，懂得除了自己外，还有许多人，要懂得给他人带来快乐，有一颗善良的心，崇尚美好，憎恶丑陋。我深知这其中的许多品质，是在纯真的孩提时期就应该开始培养的，而又完全可以在孩子学习祖国语言文字的过程中去渗透，去影响，去强化。”
半个世纪来，李吉林的心始终与孩子相通，情境教育正是在对孩子，对自己终身从事的事业的爱中，在对小学语文，小学教育日益加深的感悟中，在一心想着让孩子发展得早一点，好一点，全面一点，充分一点的强烈的愿望中，产生和发展起来的。
“倘若忘掉了孩子，那是任你怎样苦思冥想也是想不出来的。正是出于对儿童的爱，使我不怕吃苦，不怕麻烦，使我体验到作为教师的一种力量。眼下，岁月已经无情地把我推到了老人的行列。但是，我感觉到我的心仍然是年轻的，我仍然像儿童一样，常常睁大眼睛看着这多彩的世界，用儿童的心灵去感受，去体验，心里想着许多问题。外出坐在车上常常从田边驶过，看着田野里开着黄花的向日葵，看着同样开着黄花的丝瓜花，南瓜花，西瓜花，黄瓜花，又想到麦子，稻子成熟了，都是金黄色的，这是为什么呢？多少回没有想出答案。有一次似乎顿悟了，啊，莫非他们都是太阳的孩子。”李吉林的眼中有光芒闪动。
正是儿童，是童心，给了她智慧。
透视师德现状 争当“三好教师”
武进区郑陆中心小学 周刚
爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神，故成就教育事业的伟大和神圣。在全社会高度关注的聚焦灯下，教育改革顺应着社会的转型，教师这份职业，也越来越“吃香”了。但这种重视和关注，却让广大一线教师诚惶诚恐，唯恐某一天一不小心，就被媒体或网络曝光，然后铺天盖地的指责、谩骂席卷而来，殃及整个教师群体……
通过学习组织校综合组老师学习《中小学教师职业道德规范》、《常州市中小学教师“八要”“十不”师德自律规定》、《武进区教师职业行为“五不准”》、《常州市中小学教师违规违纪行政处分办法》和全国优秀教师的先进事迹，倍感为师者的责任重大。回顾、反思自己从教二十余年的教书生涯，大问题似乎没有，师德自律的“八要”还做得不错，也不从事有偿家教，不参与赌博，从不向学生和家长索要礼物等，但小问题似乎也不少。
每天7点多进教室收交作业本，开始了一天的忙碌；中午，顾不上休息，批改作业，辅导学生；傍晚，为了个别学困生，经常近5点下班。如此这般，日复一日，究竟为何？传统的敬业奉献，勤恳地劳作，却被“减负”的具体规定和“小学生在校活动时间不超过六小时”批得体无完肤，这都是在摧残孩子的生命呀？从早到晚，居然一直在犯错，这罪名可真的不小呀！
古训：“严师出高徒。”也希望能够带出响当当的学生，于是对孩子严格了，急于求成，难免失落迁怒，急躁焦虑之余，文明说教行不通，难免口出不逊，讽刺、挖苦学生也时而有之。学生出错严重，或上课不够专心，也会带有提醒式的责罚小站一会。
为了工作之便，偶尔也会把手机带进教室，多少也干扰了学生的课堂。
……
这些，都是有违师德的相关规定呀！需要在学习中不断整改，在实践中逐步完善。
新形势下，究竟应该怎样当“三好教师”呢？
一、做学校的好教师——“不跪着教书”
“传道、授业、解惑”，自古以来就是先生的天职。教书育人，便是教师每天在校理所当然的工作。“教不严师之惰”让教书育人不可能轻松。然而，现实是残酷的，我们不得不“戴着镣铐跳舞”——课前，繁杂的事务让我们难以静心备课和做充分的准备；课堂，酝酿的激情无处燃烧，学生的不领情，不懂师爱让我们迷茫；课后，总有不按时完成作业的调皮孩子，让我们焦虑不安，总有考试不合格的形势，让我们不敢坦然应试。十年来的“不留级”制度，考验、挑战着教师“因材施教”的能力，更让那些学困生步履维艰，甚至逐渐沦为“新文盲”。
在应试教育向素质教育的过渡中，课改与考试两张皮现象仍然使教师处于两难的境地。素质教育之素质的高低，要在学生成才后几年乃至几十年后才能体现，而应试教育只需要几次考试成绩就能呈现。作为一线的普通教师，我们直接面对的是处在人生发展起点的学生，教育上的矛盾和问题，都会在学生这里得到直接的反映且无法回避。教师要承受教育的一切压力，要为各级官员、各种教育专家合理或不合理、可行或不可行的观念，以及名目繁多、朝令夕改的举措，承担一切后果。所以，有责任感的教师不得不仰天长叹：我越来越不会教书，越来越不知道该怎样当好教师了！
“当前，中小学教育的问题，在权利的淫威下，许多教师和学生自己都不把自己当作人，自觉地争当考试机器的螺丝钉，官僚体制的奴隶、奴才，以求分得一杯羹！”因此，“不跪着教书”的一声断喝，才会振聋发聩！好教师当如“王栋生”！好教师要有独立的思想，坚守教育的信念，在“雨夜泥泞中跋涉”，要善于创造，敢于维护教育的尊严。
二、做家庭的好成员——“教师的第十个小时”
社会上的各类人员，只羡慕教师的双休日和寒暑假，却不知教师在校要时刻关注所有学生的安全，要与顽皮孩子斗智斗勇，下班后还要与家长联系，或接受家长的打扰，可谓在校精神高度紧张，回家常常心力憔悴。假日里，培训充电少不了，很少能有真正的悠闲和放松。没有教师经历或没有家庭成员当教师的，根本不可能体会教师工作的艰辛，也难以想象教师每天近十小时的工作强度。
对教师来说，“幸福完整的教育生活”应该由校内和校外构成，教书之外的生活状态与质量会对教育教学有着至关重要的影响，包括物质生活、情感生活与精神生活，这三者共同编织起教师丰富多彩的教余生活。
教育应该是充满情感的，教师的业余生活也该是美好而多情的。教育有爱，才会更富有诗意；生活有情，才会更让人向往。
订阅“成熟男士的读者文摘”《特别关注》近十年，其间有家事、国事、史事和天下事，最让我动容动情的总是“家事”。家和万事兴，我们在忙碌之余，一定要经营好自己的家庭，孝顺长辈，关爱孩子，家庭幸福才能安心教育，才能让课堂更富有热情和激情。
三、做社会的好公民——“做教师，真难！”
上一代教师，给社会留下的印象离不开“穷”和“酸”。随着国家、社会对教育的重视，尤其是自09年起，中小学教师逐步落实绩效工资，让教师的社会地位和经济地位进一步得到提高。作为新时代的教师，我们有理由逐步改变那种让人皱眉和心酸的形象。
怎样才是“社会的好公民”？湖北教师马一舜在《教师叫我怎么尊敬你》中，这般追问：“一群人在举手投足，如果那个举止最优雅的人不是教师；一群人在七嘴八舌，如果那个语言最文气的人不是教师；一群人的穿着五颜六色、千姿百态，如果那个穿得最端庄、整洁的不是教师。教师，让我怎么爱戴你？如果教师的家里没有一个书柜，或者有书柜但里而除了装了几本教材和教参外不再有什么；如果在麻将的方阵战中，有一只庞大的队伍是教师；如果教师与人共事，共过后人们说最狡猾的是教师；如果去买菜，菜农说最斤斤计较、贪图便宜的是教师；如果一群人为私利辩护，其中最振振有辞的是教师；如果讨好领导、剽窃沦文，手段最高明的是教师。教师，让我怎么尊敬你？!如果你为了荣誉和奖金，为了在同事间激烈的竞争中获胜，挖空心思相处一套套弄虚作假的妙招，向学生暗授机宜；如果你在上级检查或验收时，号召全校统一说谎的口径；教师，我真的忍不住要蔑视你！……”尽管这些文字有些激愤，但这是马老师揭示的苦涩的“真实”，也是全社会对教师群体的期望和要求！一不留神，我们都会成为如此“劣师”，让人不由得发出这样的感叹：“做教师，真难！”
现在的教师，普遍感觉工作太辛苦、太累，整天疲于奔命，没有时间读书和思考。一个学生大学毕业工作后，回到母校探望老师，才突然醒悟到——老师在学生身上耗去的是生命！
闲暇出智慧，教育是慢的艺术。我们需要让校园少一些喧嚷，多一点宁静。我们希望每天不是如此来也匆匆，去也匆匆，而是渴望一份淡定与从容？教师，需要更为宽松的精神空间，只有教师的身心健康了，才可能培养健全人格的全面发展的学生。急功近利，只能让教育出现更大的偏差，只会给教育带来伤痛的隐患！
如果，我们都能坚守教育的信念，擦亮睿智的双眸，保持教育的情怀，做一个给心灵种梦的人，怀着一颗感恩的心，行走在美丽的大地上，那么，我们的心中也许会有天使在飞翔……
争当三好教师当成为一种追求
常州市武进区郑陆中心小学 蔡红
很惭愧，在学校组织大家学习韦忠良老师的故事之前，我对韦老师一无所知。也许是因为韦老师就像千千万万个平凡的老师一样在自己的岗位上用青春、生命诠释着师者的责任，也许是他的成就还不够醒目，然而，人们都知道，总有一天，韦老师他那无数个平凡而又不平凡的举动所铸就的辉煌是足以让人震撼而成为永恒的。
读着韦老师的故事，我越来越坚定地相信：无数个老师，都在用生命诠释着师之职责：邓丽，这一位80后女教师，因为支助来到海拔 1800米 的高原。她使出浑身解数，从全新的英语课、音乐课到自己并不擅长的美术课，努力给孩子全面的营养。三年的时间眨眼就成为过去，告别的日子即将到来，孩子们用特殊的方式，唱响了自己创作的《您别走》，献上了精心采摘的鲜花。邓老师被感动了，最终答应留在大山里继续陪伴孩子。不会离开，是邓老师给孩子的承诺；不会离开，是邓老师坚守的职责。
无数个韦老师、邓老师，在用他们的故事告诉我们：良师者，良心真心至善，良知明理心安，大爱公正不偏，大德好生无私，大道日月可鉴。
良师，意味着当他面对顽劣之极、冷漠野蛮的学生，面对专横压制的管理方式，他会用独特的方式开启孩子生命的春天，一如《放牛班的春天》里的马修老师；良师，意味着深爱学生、痴迷教学，在教师岗位上坚守几十个春秋而无怨无悔，一如“做了一辈子教师，今天，还在学着做教师”的于漪老师；良师，意味着当灾难、危险来临，他会用自己全部的生命去保护孩子，一如面对疾驰而来的汽车，毅然推开学生，自己却被卷入车轮，从此高位截瘫的张丽莉老师……良师，正是那些为了孩子，为了教育的理想，不畏路途的遥远，不惧环境的险恶，不受世俗的影响，坚守在岗位上，用满腔的热忱和美丽的青春谱写教育篇章的无数个如邓丽、韦忠良一样的老师。
我也是一位老师，虽然没有韦老师、邓老师那样伟大，可是我也在努力地成为一名良师：面对刚刚转学而来悄悄拿了班里许多作业本的小陈，我深情地给孩子们讲述了《给错误三次机会》的故事，后来她悄悄地把作业本放回了原处，并告诉我：“老师，相信我，不会再有下一次了。”果然，她没有再犯过同样的错误；面对来自外来工家庭生活贫苦双手长满冻疮的小高，我默默地送上自己的棉衣和冻疮膏，并且为她写下这篇文章——《苦难是一种财富》，让她知道经历了苦难的生命，会更坚强！面对因为父母吵架而失落的小蒋，我真诚地给她父母写信，让他们知道自己的女儿是一个多么优秀的学生，他们应当为拥有这样的女儿而骄傲。看到重新洋溢在孩子脸上的欢乐，我也笑了……
“我们都是凡人，总有一天，这个房间里的人都会停止呼吸，僵冷、死亡，所以，把握今天，让生命超越凡俗”。这是《死亡诗社》里，基廷老师带给学生的宣言。成为良师，让生命超越凡俗，让每一个有幸与我相遇的生命从此变得更加美丽，是我，在学习了韦忠良老师的事迹后又一次坚定的信念。成为良师，理当成为所有教师的一种追求。
师德大讨论反思整改
常州市武进区郑陆中心小学 陆筱雷
爱与责任的严格要求学生与体罚学生是性质完全不同的两种行为。严格要求学生实际上是爱学生的具体表现,没有爱的教育不是真正的教育。严格要求要建立在“爱学生”的基础之上。
“没有规矩不成方圆”这是众所周知的。但每个学生由于生活环境、家庭教育、智力等因素的原因，而造成了不同程度的个体差异，因此我们应该严肃认真的对待每一个人每一件事，在教育的过程中不能死板教条，应该灵活多样，因材施教。坚决杜绝体罚学生现象的产生。
学生是祖国的花朵，未来和希望寄托在他们身上。我们深知身上的责任重大，如何培养出适应新时代发展的人才？怎样形成学生良好的个性特征？……作为一名教师要与时俱进，要不断更新充实自己的学识，以适应社会的发展。博学多才对一位教师来说当然很重要。因为我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往“打破沙锅问到底”。没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。但知识绝不是处于静止的状态，它在不断地丰富和发展，每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化，特别是被称作“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的今天。因而，我们这些为师者让自己的知识处于不断更新的状态，跟上时代发展趋势，不断更新教育观念，改革教学内容和方法，显得更为重要。否则，不去更新，不去充实，你必将被社会淘汰，不能成为一名合格的教师。
此外，要树立新的人才观、价值观：学生成人比成才更重要，要培养学生健全的人格……因而在工作中坚持“以学生为本”，关注和回应学生的情感体验和情感需求，调整教育教学方法，最大限度的尊重、理解、关爱学生。作为老师，能够让每个学生都取得进步是我们的责任，也是我们的义务。素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。让每一个学生都能在原有的基础上得到发展，相信每个学生都能成功。教学中尊重每一个学生的特点，因材施教。
教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境)交互作用的过程。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，我意识到：必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。有句话说的好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。”用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。教书和学习的生活，使我感悟到：教师的人生，还应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。
学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法用爱心去浇灌、呵护。用新法规来规范和鞭策自己，在传授科学文化知识的同时，还要保护学生的身心健康，保障学生合法权益，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
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