中国校本教研网“今日教研”在线研讨活动对话记录
【整理版】★ ９月１３日“今日教研”在线研讨活动 ★
9月13日晚7点至9点，校本研修网开展了主题为“今日教研”的在线研讨活动。
我们首次同时邀请了来自不同基地的三位客人作为我们的在线嘉宾。大家介绍了各自的做法，也在线回答了不少老师的问题，交流气氛很热闹。在此，我们做一整理，以方便大家对本次研讨内容的回顾，
研讨实录可点击：http://{域名已经过期}/dispbbs.asp?boardID=90&ID=27307&page=1 查看。
【前言】“创建以校为本的教研制度基地”项目至今已有三个年头了，在三年里全国84个项目基地努力地做了很多工作，从活动创新到制度建设，创造了许多有价值的经验。我们就是希望借助“校本研修网”，让基地之间相互交流，相互借鉴各自的经验，获得更好的发展。
本次讨论的主题是“今日教研”，嘉宾是来自昆明五华区教育局的副局长曾莉琼，江苏常州的武进区教研室主任徐惠仁，还有上海长宁区教育学院院长陈晞。
我们将研讨内容大致整理成两大部分：（一）前半部分是嘉宾观点和话题的陈述，以及对老师提问的回答。（二）第二部分是参与交流的老师、教研员们的观点和交流。
上海长宁教育学院院长——陈晞
【陈院长在研讨中谈到了学校、校际、区域几个层面上的校本研修开展情况。此外，大家对长宁区关于“关键事件”的实践与研究，也颇感兴趣，在本次研讨与交流中被提及了很多，受到大家的关注。从与老师们的交流中，陈院长对本区的教研情况谙熟于心也可见一斑。】
我是来自上海市长宁区教育学院的陈晞，2004年以来，我区在区域范围内全面推进了“校本研修”项目实践，我们坚持从学校、校际和区域三个层面整体构思，以充分发挥和有效激发教师的团队智慧为抓手，使校本研修工作直接成为区域教育优质均衡发展的助推剂，成为教师个人教学专业良好发展的加油站。同时，我们积极优化以中小学校为主体的教研活动，从而较好地推进了二期课改的深入实施，也促进了区域教育的优质均衡发展。我非常希望朋友们就“今日教研”的话题开展讨论。
※ 校内教研 ※
●充分利用学校资源
请市里的专家作为教研组的顾问，带教青年教师，是一种渠道，可是专家比较忙，只能带教个别教师，即使是区教研员也只能如此。这种情况下学校的管理就显得尤为重要。比如青年教师的培养工作，建立青年教师沙龙，定期开展活动交流，专业引领除了本学科之间的专业引领，也可以是跨学科之间的引领，这是一种教育思想，教育观念的引领，也可以是教育模式的引领。比如个别冒尖的青年教师，可以开公开课，其他学科的教师都来听，都来学，拓展同伴互助的形式。再比如说某老年教师作多媒体进行教学，这种精神是很可贵的，作为校领导同样大力发扬，这也是同伴互助的一种形式。也就是说在借外力加强教研组建设的同时，充分利用本校资源，挖掘一切可以利用的资源，使每种资源产生的影响和效益最大化。
●如何促进教学资源（特指师资）的均衡化发展
强强联合，优势辐射，分类推进。
以数学学科为例
1、 教育学院和数学特色的延安中学联合成立数学培训中心 有教研员和延安中学的数学特级教师作为中心的成员，特级教师担任兼职教研员，整合区域优势资源。
2、 数学特级教师、区教学评优的获奖教师、学科带头人等开设观摩课、展示课，带教青年教师，指导青年教师上公开课、研究课，跟踪听课等。
3、 分专题的对全区青年数学教师进行培训，如：怎样备好一节课，质优生的培养，后进生的转变，二期课该背景下数学教师面临的任务，今天怎样上好一节数学课等不同的专题。
4、 分层次的对教师进行有针对性有实效的培训，如：备课组长的专门培训，教研组长的培训，骨干教师的培训，1-3年新教师的培训等。
※ 校际教研 ※
●如何实施校际间的教研活动
我区通过下列途径来实施校际教研活动：
充分发挥本区三个中心、四个基地的学科优势，以点带面，整合资源，校际联动，推进校本研修。十四校课题组：以14所同质态学校学科组为单位，开展校际教研，聘请专业引领人员协同引导校本研修。校际项目合作交流：本区市区实验校、示范校的优秀人才柔性流动，与需求强烈的学校，开展以人才所在校的优势项目为载体的校际合作研修活动。
※ 关键事件 ※
●什么是关键性教育事件
教师的教育教学实践活动及其专业发展之路是由若干事件串联而成的，其中有许多属于重复性的工作，在这若干事件中，肯定有许多事件是极为平常的，然而也有很多事件看似平常，却对教育教学活动、学生的发展以及教师的专业成长产生了极为深刻的影响——当然，这些活动有些是成功的，也有一些是失败的，但其总的特点都有是具相对比较重要的意义、具有相对比较深刻的影响，在我们认真而及时地捕捉出这些有重要意义和影响的事件，科学分析隐藏在其背后的若干因素及影响意义所在，进而在今后的教育教学实践活动过程中，准确地揭示出成功事件后面所包蕴的教育原理，在新的教育教学场景中加以再现、改造应用，或者是有效避免失败事件的重复再现，以此矫正、调整来自师生的教育教学行为和活动，这样，我们就会发现，我们围绕教育教学实践活动过程中若干事件所做的反思与研究是有价值、有意义、有影响的。
著名特级教师窦桂梅也认为：教育是由细节组成的，教学细节最能体现一位教师的教学理念和教学行为，而对于教学细节的思考则是衡量一个教师专业素养底蕴是否深厚的标志。在另一位特级教师于漪的教学实践中，我们也可以看到，于漪老师的教学反思经常伴随着对一些关键事件的分析而进行。
通过上面的分析，我们这样就不难对教育活动中的“关键事件”，即“关键教育事件”的概念形成如下认识：
所谓“关键教育事件”，实际上是指那些能强化当事者（或者参与者）原有教育认知、或引起当事者（或者参与者）原有教育认知冲突的事件，它的内容可以是一个完整的事件过程，也可以是一个重要的片断，或者是一个不可忽视的细节。“关键教育事件”对教师个人或团队教学效果及其专业发展往往产生决定性影响的行为结果。
●关于关键教育事件的教学研究活动的一些想法
首先，以关键教育事件进行研训一体的教学研究，标志着教师教育和培训方式的变化，它是以课说事；第二，关键教育事件不仅是以整节课为评论对象，而是进一步聚焦到某一节课的若干教学片断、教学细节的处理上；第三，教研活动中研究关键教育事件，不是培训者一人说了算，而是仁者见仁，智者见智，各人眼中的关键教育事件及其处理各不相同，这其中有大家的研讨与互动；第四，开展关键教育事件研讨，它能够提供不同人的经验，供大家思维碰撞
●关键事件是关注教师行为还是学生学习
关键教育事件是以关注教师的教学行为为主，但是同时也要关注学生的学习状况，教师的教学行为是否有效，应该表现在是否真正促进学生的学习。
●运用关键时间进行教师培训一定要用视频课例么？实施好像有些困难．
视频事件以其真实性呈现了课堂的动态生成，直观而形象地显现了教学现场，有利于参加研修的教师全方位地观察、思考与分析，把握其中优劣，依据主题生发议论。当然，也可采用文本形式。
●在设备欠缺的情况下，如何抓取这宝贵的“关键教育事件”呢？
关键教育事件按呈现的方式分类，有：文本的事件和视频的事件。因此我们可以根据实际条件选择合适的载体
●关键教育事件是转瞬即逝的，教师自身不容易在课堂教学中发现抓取，并且由于个人的视角不同，也会导致教师不清楚如何确定某个事件是否是“关键教育事件”。请教上海长宁区是如何在实际中解决这个问题的？
我的理解是不同的年资不同的教学经历和文化知识结构的教师对“关键教育事件”的理解是不一样的。
交流各自的理解及处理办法集思广益，这种智慧火花的碰撞必然激发教师新的智慧的产生。
长宁区十分注重捕捉关键教育事件，围绕一定的专题开展集中性的研讨。如：课堂教学中的预设和生成；再如小组讨论中的有效性……这些讨论主题集中而明确，教师受益匪浅。
※ 关于教研员和教师 ※
●二期课改背景下，教研员工作的首要任务是什么？是教师培训，是聚焦课堂，还是抓教学质量，或者是其他？
教研员的专业能力应该是研究、培训、指导、示范的能力。既要聚焦课堂，深化教学改革，提高教学质量，又要关注到教研团队普通中小学教师的专业成长，还要在与教研团队的共同参与和互动中实现自身的专业提高和发展。
教研员的工作不能简单地分成三个阶段的工作（即所谓前期抓计划、中期抓课堂、结尾抓质量），研训一体聚焦课堂深化课改提高质量不是一时一个阶段的任务，要时刻关注课堂教学改革教研团队的教师专业发展。
●校本教研中收益的不仅仅是年轻教师。。
老教师在校本教研中能在参与中感受到教师职业的乐趣，感受到教学中趣味的无穷；
老教师在校本教研中能把默会知识梳理后成为显性知识，成为能为大家认可的成果；
老教师也能在校本教研中获得提高；关键是老教师抱着什么样的心态教研活动；是仅仅作为一种输出吗？
三人行必有我师焉！
如此说来从校本教研中获得收益的不仅仅是年轻的教师！
江苏常州武进区教研室主任——徐惠仁
【江苏常州武进区的教研室主任徐惠仁老师一直对校本研修网十分关注，并与研修网积极交流自己的看法，介绍本区的经验。在研讨中，徐惠仁主任对老师们的提问一丝不苟的回答，也让我们感受到徐主任认真的态度。】
※ 关于校本教研 ※
●今日教研与过去教研的区别
无论是教科研部门还是学校组织开展的教研活动，现在的教研活动都有很多新的要求。
一、从对象来讲，不是面向部分骨干，而是要面向全体教师，着力提高全体教师的专业发展水平和教学创新能力。
二、从内容来讲，不是简单地研究教材与教法，而是要从推进课程改革，实施素质教育的高度，着重研究本学科的课程建设、课程实施、课程评价等更为广泛而深层的内容，对本学科的教学，既要宏观把握改革方向，又要研究微观的操作技术。特别是要研究教师教学实践中真实的、有意义的问题。
三、从组织形式来讲，不是简单的自下而上，指挥教师搞研究，而是自下而上与自上而下相结合，以教师为主体，与教师开展合作互动式的研究。
四、从活动方式来讲，不是简单的听课评课，而应该是围绕实践中的问题，开展学习、研究、实践、反思，把学习、研究与行动跟进结合起来。
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●关于校本研修必须确立研究专题的问题
这一观点我赞同。我们在推进以校为本教研制度建设过程中，十分强调，学校、教研组、教师个体在一定阶段都要基于实践选择研究专题，确定研修重点，围绕重点做出亮点，创出特色。围绕研究专题组织理论学习、问题探究、实践探索、教学反思。
我们教研室在２００４年下半年，在全区推广主题研究式教研活动的校本研究方式，每次教研活动的步骤是： 1、基于实践，选择专题， 2、学习理论，思考问题， 3、确定课例，集体备课， 4、课堂观察，评议研讨， 5、总结反思，提炼经验， 6、用于实践，行动跟进。
这一活动方式强调突出某个问题开展学习、研究，强调一个系统的活动过程，强调学习、研究、实践、反思相结合。
这一方式受到广大学校和教师的好评，对提高校本教研的水平起了很好的促进作用。
●提高培训实效的问题
现在各级各类的教育教学培训活动很多，确实有一个怎样提高实效的问题，效率不高，教师逐渐失去参与的热情和兴趣。
根据目前存在的问题，我认为，一要加强培训的针对性，要根据教师专业发展和教学实践所需要的、所应该具备的，来确定培训目标，选择培训内容，使广大教师感到有价值有意义。二要改进培训活动的方式方法，要把业务培训与问题探究、实践观察、行为反思等结合起来，变单纯的专家培训教师为教师主动参与、自主探究，以及教师与专家交流对话，合作研究。三是在培训过程中生成问题，引领教师带着问题进一步学习，带着问题在工作实践中研究探索。
●关于校本研修过程比结果更重要的问题
我认为对校本研修的过程与结果应该辩证分析，做任何事情，都应该是过程与结果的统一，学生的学习是这样，教师的学习研究活动也是如此。没有积极的过程，就必然没有理想的结果，而不关注结果，过程也就失去意义。
校本研修活动，应该确立主题，但学习研究的主题，本身应该是由教师在学习、思考、实践中生成，对教师来讲，确立研究主题本身就是一个学习研究的过程。
在参与校本研修活动中，教师应该重视过程与方法，同时也必须总结反思自己的结果，自己有哪些收获，自己产生哪些新的认识，自己在实践中可以有哪些行动等等，这些结果本身就是参与研修活动的成果，如果没有这些成果，那过程也就没有实际的意义和价值。
※ 关于教研员 ※
●教研员的教学实践问题
教研员缺乏第一线的教学实践，这是个很现实的，很需要研究解决的问题．我们的教研员都是从多年教学实践中选出来的骨干教师，但从事几年教研工作后，对实践中的真实情况就会感受不深，在平时组织研究和专业服务中就很容易理论脱离实际，要求高于实践．
我们一是要求教研员积极到学校上研究课，年轻教研员每学期必须上２至３堂研究课，在亲身教学实践中感悟教学．二是要求教研员深入课堂听课，深入教师与学生了解情况，听取意见．发现教学中真实的问题，研究适切教师的可行的教学策略．三是要与教师平等相待，真诚合作，充分了解教师真实的感受和思想．
●教研员如何发挥引领作用的问题
教研员如何在校本教研中发挥引领作用，我认为，一是根据本学科课程改革、教学创新的新要求，组织开展培训研究活动，为学校培养校本研修的骨干教师。二是积极参与学校的校本研修活动，与教师一起，开展观课议课、问题诊断、经验提炼、教学反思等活动，在参与中予以专业引领。三是要与教师加强合作，就教学中真实的问题，开展合作研究，在合作中共同提高。
※ 关于教师 ※
●如何发挥教师主观能动性
校本教研，是以教师专业发展为目标的，以教师为活动主体的，以教师教学实践中真实的问题为研究内容的教研活动，因此，要提高校本教研活动的水平和实效，关键要唤醒广大教师的主体意识，提高教师的主体能力，调动广大教师的主动性、积极性。而这也却却是当前推进校本教研制度建设的一个难点。
我想，一是要努力增强教师的责任心、事业心，面对激烈的岗位竞争和质量竞争，教师必须把学习、研究、革新作为自己的工作职责，努力提高自身的专业发展水平。二是要优化教研活动内容，改进教研活动的方式，真正引领教师研究自己教学实践中真实的问题，感兴趣的问题，基于问题开展学习和研究。要采取多种生动活泼的学习、研究方式，激发教师参与的兴趣和热情。三要建立相应的评价激励机制，努力创造条件，为教师学习研究提供交流和展示成果的机会和平台，使教师获得成功的喜悦，体验成就感。
●关于提高学生综合素质
通过提高教学效率，减轻学生课业负担，使学生有较多的自由活动的时间和空间，在这样的前提下，提高学生综合素质，可以在这样几方面做文章：
１、在教学过程中增加问题探究的活动，通过问题探究，培养学生观察问题、分析问题、表达问题的能力，有效实现新课程的三维目标。
２、利用本地本校教育资源，开发校本课程和综合实践活动课程，拓宽学生学习领域，培育学生个性特长，促进学生富有个性地发展。
３、引领学生走向社会，参与社会生活，开展社会实践，增强社会认知、社会活动的能力，在实践中观察社会，思考人生
云南昆明五华教育局副局长——曾莉琼
【今年暑假，昆明五华区的教师参加了新课程国家级远程项目培训，参与者都颇有感触。虽然培训已经过去了半个多月，但是学习与交流的热情还仍在延续。这次，我们校本研修网邀请了五华区的曾副局长和老师与大家一起参与交流，分享五华的经验和做法。】
●校本教研中，教研员如何参与
教研员可以通过互动式教研、引领式教研、专题式教研、个案研究、教学实践等形式，结合学科特点，开展积极有效的校本教研活动。
●今日教研与过去的教研有何区别
今日教研更体现了以人为本，更关注教师的专业成长，注重解决教师真实教学环境中的问题，包括来自学生的问题、课程教材的问题、教法的问题、技术的问题、评价的问题等。强调自我反思、同伴互助、专业引领。
今天的教研更注重以学校、教师教学实践中的实际问题为研究内容，以学校教学和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的。原来的教研更注重教材、教法的研究。
●教师反映新课程很难解决课时与教学进度之间的关系，专家有什么好的建议？
第一、解决好新课程中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标之间的关系；第二、解决好继承与借鉴、创新与发展的关系；第三、解决学生的基础与提高的关系；第四、解决好课程资源开发与利用的关系；第五、解决好教师现有知识与能力之间的关系；第六、解决好教法与学法之间的关系；第七、解决有效教学和学生需求的关系……
●作为教研员是不是应该自己拿出一些措施？是不是自己到课堂上去上一上？
昆明五华区教研中心的做法是：五十岁以上教师作专题讲座；五十岁以下教师每学期按要求到学校上教研课，今年4月26日至30日，我们有28名教研员到中小学上教研课，受到中小学教师的好评；年青教师被派到区属学校挂职或带班任教，本学期我们六名年轻教研员到中小学直接带班任教。我们实现了从“听课评课”到“上课议课”，探寻一个敞亮的教研世界。如教研员赵吉惠上课后认为：以教研员的角色去上课，面对那么多听课的一线教师，才真正体会到，在议课评课的过程中，执教教师个人的陈述、解说甚至争辩，都是值得理解和尊重的。新课程改革正在实施，大家都在探索，议课的作用不应当是评价好坏高低，而是应该在平等的讨论中推进对具体问题的研究，促进对问题的深入思考。教研员万梅说：教研员不能站在岸上“光说不练”，而是必须在与师生的面对面接触中，在三尺讲台的亲身试教中，与一线教师共同成长。
●如何从制度保障、奖励措施、环境创设等方面促进大多数教师的专业发展
制度是保证--建章立制，形成长效管理机制。如：新教师参加工作第一年为适应期，在这个期间，教师要参加为期一年，每周半天的试用期培训，各科培训成绩合格，经过教学实践考核，面试答辩合格者，方可转正定级。二至六年为教师成长期，这个阶段通过搭平台，压担子，出成绩，尽快地掌握教学规律，通过评选教坛新秀，让佼佼者脱颖而出。教龄六年以上为成熟期，通过教学展示，承担教育科研课题，带教青年教师，支援乡村贫困地区，承担培训教师的任务，发挥辐射作用。教育局评选学科带头人、骨干教师，每年发给教科研津贴，并实行动态管理。目前五华区培养了一批在全省有较大影响和较高学科专业水平的骨干教师和名师。全区在职特级教师37位，市级学科带头人66人，市级骨干教师28人，区级学科带头人258人，区级骨干教师293人，教坛新秀109人。一个由省特级教师、市学科带头人引领，区学科带头人、骨干教师、教坛新秀为中坚、学校骨干教师为基础的教师群体正在形成。
●教研员的事务性工作越来越多，真正好做一点研究的时间很少，不知领导层如何看
是的。随着时代的发展，教研员的综合素质越来越得到体现，事务性的工作说明教育行政部门对教研部门工作的信任，使得教研员的工作也带有一定的行政管理的色彩，但毕竟教研员的主要任务是研究教学、服务和指导教学。因此五华区教育局在工作安排的时候，涉及到学校教研、科研、师训、质量监控、信息技术等方面的相关工作时，才安排教研员参与。其他的行政事务性工作一律不安排教研员参加。这样，以保证教研员专业工作时间，即便参加类似工作都与教研工作相关。
昆明五华区教育局也未占用过教研室的人员编制及抽调过教研员到教育局打短工。
●激发教师职业热情问题
不管是什么样的老师，都是以上好了课、赢得了学生的喜爱、家长的尊重及社会的认可来体验职业幸福的，一个有了职业幸福感的人，才会激发出对职业的热情，其人生也才会幸福。昆明五华区在提高提高课堂教学效益中，关注课堂，聚焦课堂，咬定课堂不放松。着力提高全区教师课堂教学的能力和水平，提高课堂教学的有效性。真正把课堂变成实施素质教育的主阵地。教研员深入学校、深入课堂，了解教师课堂教学状况，通过听、评、备、思、议，与教师一起研究“如何上好一堂课”，抓好“说课--上课--观课--评课”四课活动，认真实践“三段两反思”行动教育，采取“一名教师多次执教”或“多名教师共同执教”、“城乡教师同上一节课”等办法，着力提高教师课堂教学的能力和水平，搭建平台，每年组织“新课程优质课”或“信息技术与学科课程整合优质课”竞赛，组织“讲述自己的故事”、“美文诵读”、“说板书”等基本功竞赛，以赛促训。
五华区教育局对教学质量实施动态监控、科学评价。每学期对学校进行教学视导、推门听课，加强过程监控，发现问题及时研究解决。深入教学一线，做到“三个下沉”、“三个参与”，即:下沉到教研组，参与教学研究活动；下沉到备课组，参与备课活动；下沉到班级，参与教学的实践活动。在此基础上，做到研究教学中存在的问题，研究存在问题的原因，研究解决问题的方法。
●当前校本研修的制度建设还很不完备，上级领导、教研员、基层学校校长、教师对此理解千差万别，做法缺乏科学性，不知各位专家认为解决诸多问题的突破口在哪里
无论如何理解，我认为校本研修是以提高教师的专业能力和水平、促进教师专业发展为目的的。因此，我们的校本研修就是围绕这个目的去做的，通过教师的自我反思，如每个学期都在进行的“讲述自己的教育故事”活动；通过教师同伴之间的互助互惠，如“三段两反思”的听课、评课、上课、议课，提高课堂的有效性，让教师在课堂中体验到成功；通过专业引领，如我们请专家有针对性地进行讲座、评课，让教师从不同视角来体会如何上好一节课。在做的过程当中不断完善，不断发现新问题，我想，一件事如果等到什么都完善了再去做，那么可能永远都开始不了。就这样，一边做一边完善。
●关于在物理教育教学方面怎样开展校本教研活动
无论什么学科，校本教研活动都有相似性，都是以提高教师的专业能力和水平、促进教师专业发展为目的的。 当然，针对物理学科的特点，我们还可以搞一些专题研究，如：实验教学、概念教学、规律教学、习题教学、物理课程资源的开发；还可以搞一些微型教研，如：就某个概念如何引入、如何探究某个规律、如何类比相关知识等等。总之，物理学科的校本教研就是要提高物理教师的专业素养，提高他们把握教材、设计教学的能力和水平。
●在减轻学生课业负担的同时,有哪些途径提高学生的综合素质
我们需要减轻的是学生过重的课业负担，学习中必要的负担是应该有的。在有的方面还应该有意识的增加学生的“负担”，如：学生的动手操作，学生的劳动锻炼，学生的社会实践等方面。昆明五华区组织学生参加了“中美合作公民教育项目——学生社会实践活动”的课题研究，学生通过选题，亲身参与，制定方案，过程实施，关注了社会问题，探寻解决该问题的已有政策，并能提出自己的解决方案和行动策略，收到了很好的效果。在成果展示会上，学生面对众多专家和几百名来宾，侃侃而谈，从容自信，获得了好评。
●在推进校本教研中，应关注教师间、学校间、学科间、区域间的交流。而目前的工作环境是教师普遍感到工作压力大和工作量大，学校、区域层面在推动交流方面未能发挥应有的作用。
同感。当前社会、家长对学校和教师的要求太高，教师感到压力很大，这是一个普遍现象。我们化压力为动力，调整心态，改变自身，因为外在的压力不会自动消退。区域之间的交流是多方面多角度的，如昆明五华每年组织中小学教师到先进发达地区，如上海、江苏，参加培训学习，开阔眼界，寻找自身差距；并到农村贫困地区，让教师们感受到农村条件的艰苦、农村教师的奉献，反观自己的生存工作状态的优越。
●青年教师职初的职业愿景规划是个值得注意的问题．
是的。一个职初教师的头五年是很重要的。如果在这五年当中，他不迅速地适应教师职业，体验到教师职业的幸福，那么他的教师生涯很难达到一定的境界。所以，对青年教师的要求无论怎样严格都不过分，要帮助他制定专业成长的五年规划。要提升他的教师职业意识——教师工作不仅仅是职业，而是一项事业，是实现人生价值的重要途径。很重要的还有，要帮助他提升自身的专业素质和能力。要对他提出成长各个阶段的要求，在适当的时机扶助他去实现目标。
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