[内容摘要]
给作文打分是作文批改中一个很细小的环节。环节虽小，却对提高学生写作水平，激发学生写作兴趣起着不可低估的作用。小语新大纲指出：“作文批改可以采取多种形式，多种方法，尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。”因此，在给作文打分时，我们也应注入创新思想，遵循“肯定、激励”的原则，赋予作文打分更多的“新”法。给作文打分是作文批改中一个很细小的环节，常会被人忽略。其实细心的语文老师会发现，学生每次拿到作文本，最关心的是自己的作文得了多少分，而对老师的“精批细改”却很少去认真推敲。从这个普遍现象不难看出：给作文打分这个环节虽小，但对提高学生写作水平，激发学生写作兴趣起着不可低估的作用。
《小学语文教学大纲》指出：“作文批改可以采取多种形式，多种方法，尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。”因此，在给作文打分时，我们也应注入创新思想，遵循肯定激励的原则，赋予作文打分更多的“新”法。
一、因人而异，设定“个人分”
作文最能体现学生的个性差异。这是因为不同的学生，其生活经历、知识水平、写作能力都不一样。我们不能用一把尺子去衡量不同个性、不同习作水平的学生，应针对不同层次的学生提出不同的要求，设定不同的打分标准，做到因人而异，区别对待。
对于习作水平较低的学生，可侧重于字词句等方面的评价，能达到通顺连贯、中心明确就可以得“高分”；而对于习作水平较高的学生，可着重从写作技巧、选材立意等方面去评价，达到构思巧妙、富有创意即可得“高分”。这样一人一个标准，再加上恰当的批语“配合行动”，能使学生在各自的最近发展区内有效习作。使学生产生“只要肯用功，我也能写出好文章”的自信感。这种因人制宜的打分法使学生人人有奔头，个个有追求，对他们作文兴趣的培养和习作积极性的激发大有裨益。
二、捕捉亮点，附加“精彩分”
每一篇作文，不管其作文质量如何，总能表达一定的
真情实感，也总有其精彩可取之处。我们要善于发现每篇习作中的闪光点，要由衷地为学生文中的亮点“喝彩”，哪怕是一个恰当的词语，一个新奇的标题，一个适宜的标点，都应予以充分肯定，除在文中用真诚的批语热情褒扬外，还要慷慨地在个人分后加上“精彩分”，使每位学生都能体验到作文所带来的成功的快乐，逐渐进入乐于作文、善于作文的境界。即使是一些精彩不足但仍有可取之处的语句或段落，也应积极肯定，热情鼓励。如有的作文尽管安排顺序不当，但个别段落写得有特色；有的作文遣词造句不太准确，但有些文句独特有新意；有的作文中心不很明确，但有独到见解……对这些思维的闪光点，我们应大加赞赏，在肯定激励的同时在批语中恰如其分地指出修改意见和希望要求。
三、共同切磋，商定“合作分”
让学生共同批改作文也是一种行之有效的批改方法。同学之间共同批改，可以取长补短，这对被批者有益，对批者也有好处。学生在为别人批改文章时，一种强烈的责任心驱使他们竭尽全力，献计献策，共同商讨推敲，而被批者也可卸下负担，在与同学间平等的相处中获得信息，了解习作情况。
当然教师在放手让学生互改作文时不能操之过急，要循序渐进。批改之前应做好批改示范，让学生模仿和借鉴。如：要教给学生正确的批改符号和批语的写法，要明确评分方法为“基础分+精彩分”批改前要师生共同商讨习作要求，确定那次作文的标准。
如教了《颐和园》一课后，要求学生观察学校秋景，抓住景物特点，写一篇作文。批改前师生讨论确定本次作文的要求：1、语句通顺，条理清楚；2、能按一定的顺序观察，过渡自然；；3、能抓住景物特点写；4、能表达出对校园的热爱之情；5、字迹端正，卷面整洁，错别字少。其中第三点为重点要求。这样确定了评分标准后，学生批改时就有法可依，有章可循，做到心中有数。这样长久练习，学生不仅能得到做小老师的成就感，还能从中受益，自勉其身。
四、鼓励完善，追加“修改分”
以前每次习作往往在老师批改并作简单讲评后就打了一个不完满的句号。其实评讲后的修改更为重要，因为这时学生已对习作要求有了进一步的了解，同时老师也提出了修改意见，我们应趁热打铁，利用这个机会激励学生不断完善。
应指出的是，教师在前面的批改中应采用探讨式、启发式、商量式的批语指导学生修改，如“这句话还不太能充分表现‘我’的紧张心理，请在原句上再作修改，相信你一定会写出更精彩的句子来。”“这一句的 **一词是否可以换成 **。”等等，这样就为学生提出了修改方法，当学生在提示下作了修改，教师要充分肯定他们的劳动成果，并兑现自己的诺言，根据修改水平的高低适当加上修改分。这样增强学生自信心和修改作文的劲头，激发学生再创造的欲望，充分发挥内在的潜能。
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