语文课堂教学 美在和谐
武进区郑陆中心小学 顾晓兰
[关键词]：和谐 本真 本色
[内容摘要]：哲学家柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在充满和谐氛围的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。本文中，笔者拟结合平时的教学实例，抒发一些粗浅的感受，投石问路，以期获得大家的共鸣。
[正文]“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，滋润了教师的心田。我们欣喜地发现，这场新课程的变革，让我们的语文教育进入了一个新天地。然而，当我们静下心来对当前的语文课堂进一步反思时，我们感觉到不少教师对课程改革缺乏深入全面的了解，一些语文公开课太强调新颖，追求前卫；太注重形式，盲目跟风，而全盘否定传统的优秀教学方法，该讲解时不敢讲解，该训练时不去训练，课堂上赶时髦，走形式，摆花架子现象比较严重。那么，什么样的课堂才是理想的语文课堂呢？笔者认为，自然、和谐、本色的课堂，就是我们追求的理想境界。
一、 求“真”
教育家陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我们的语文课堂首先应该是一个求“真”的课堂。
1、真正“自主”。一提“自主学习”，不少老师便将之理解为学习目标由学生自己定，学习内容由学生自己挑，学习方法由自己选，结果走入了自主学习的误区。学生表面上获得自主的权利，可都没有凸现真正的自主。长此以往，反而造成了学生能力低下，智力发展一般。因此，笔者认为真正的自主学习不是放任自流。学生的主体性发挥如何，关键是教师的“导”，要导在课文的重点难点处，导在学生困惑迷茫时。
2、抒发真情。情感是语文课堂的灵魂，也是语文教学的“气”之所在。一个好的语文教师应该善于利用教材中的感情因素，创设教学情境，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现师生情、作者情的和谐共振，让那种源于儿童本性的真情在课堂上汩汩流淌。笔者在执教《第一次抱母亲》这篇课文时设计了这样一个环节：
师：同学们，此时的你，一定已被作者母亲无私的母爱所深深地打动，也一定想起了自己的妈妈，也许从作者身上，你还看到了自己的影子。写下你心中想说的话，可以对作者说，可以对作者的母亲说，也可以对自己的母亲说。
孩子们有的说：“作者叔叔，我从你身上，看到了自己的影子，因为，我对妈妈的体重也一无所知。”有的说：“作者的妈妈，您真是天底下最好的妈妈。”还有的说：“妈妈，十年来，为了我的健康成长，您为我付出了太多太多，但却不求任何汇报！”一时间，课堂上真情涌动，孩子们怀着感恩的心，用自己的语言诠释着对母爱的感悟。
老师接着说：“同学们，比大地更宽广的是海洋，比海洋更宽广的是人的胸怀。应该说，是母亲的胸怀。在我们的成长过程中，每一个点滴进步都饱含着母亲的心血，每一天成长的背后都有她充满期望的目光，让我们永远记住他们的爱！”最后，在抒情委婉的音乐声中，再次齐读表现母爱的经典文字。
在这个教学环节中，老师激发了孩子们的真情，净化了孩子的心灵，也促进了学生人格的自我完善。
二、 求“实”
学生语文学习的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，有一定的语文素养，这是语文课的“底线”。然而看一看当前的一些语文公开课教学的课堂，你会发现，语文课堂已经不堪重负，强加在语文身上的非语文的东西太多了。现在语文课已失去了本真，失去了“语文味”。
有一位教师教《滥竽充数》这个成语故事，他先让学生朗读比赛，读完后再让学生拿出竖笛吹一吹，接着让学生想象并分组表演南郭先生吹笛的样子，最后小组合作，说一说南郭先生回家后的情景。
这样的课堂的确热闹，形式多样，但却没有让学生从文字本身去体悟，忽视语言文字和形式的积累，学生一节课真正得到的东西少之又少。这样的语文课，学生的语文能力能得到提高吗？
1、语文课应上得扎实。即语文课应注重实效，重视学生语文能力的提高，该训练时要大胆训练，该讲解时要主动讲解。在“训练”与“感悟”之间寻求最佳的平衡点，让“训练”与“感悟”并举。笔者在执教《装满昆虫的衣袋》一课时，始终都把对语言文字的揣摩与涵泳放在首位。请看：
师：请大家边读边划出自已读不懂的或感兴趣研究的词语。
（学生充分读书、划注、质疑）
师：好，现在请你们把自已认为值得研究或读不懂的词写在黑板上。
（学生非常踊跃，纷纷将词写在黑板上）
师：看着这些词，再仔仔细细地读读课文，结合句子并联系上下文理解，还有读不懂的可以查阅相关资料或同桌讨论。
（学生默读、静思、查资料 ）
师：现在我们来交流你读懂了哪些词或有什么疑惑？
生：我认为“包上”、“装进”这两个词用得好，这样更能体现出法布尔对昆虫的喜爱。
师：你有很强的语感，谁能上来做做这两个动作呢？ （ 一生上来演示）
师：他的动作对吗？
生：（齐）对。
师：对，谁能将这句话读一读？
师：你为什么读得这样轻？
生：这只小甲虫很漂亮，又得来不易，要好好珍惜。
（师生会心地笑）
整堂课中，教师“锁定”并不为人所注意的字词，引导学生用演示、朗读、评述等方法进行悉心揣摩和深入领会，雪落无声般地实现了语言文字的训练与习得，做到了训练之中有感悟，感悟之时有训练，真正地让语文学习实在起来。
2、语文课应该追求朴实。那种追求场面热闹，形式花哨的语文课终究不长久。我们应该追求那种朴素、真实、有效的课堂。
我曾听过我校张老师执教的一堂非常成功的语文课《望洞庭》，他是这样设计教学过程的：
（一）、背诵古诗，导入新课。
1、激趣导入
同学们已经读过不少古诗，现在老师想欣赏一下大家心中所积累的古诗。
学生背诵，教师恰当评价。
2、导游洞庭，初读古诗。
师：同学们，湖南省北部有一个美丽的洞庭湖。八百里洞庭，烟波浩淼、水天相界，气象万千。历史上有许多文人墨客都有传世名作。其中，诗人刘禹锡的一首《望洞庭》描写生动，想象逼真。请大家轻轻朗读一下这首古诗，相信大家会深深喜欢上它的。
（二）、圈点“批注”，教师与学生对话
1、提出自学目标和要求：读准字音，读通诗句，读懂大意。
2、你读懂了哪些字词的正确读音？你会怎样提醒别人注意这些读音？你懂了哪些诗句，可以帮助别人，还有哪些诗句需要别人帮助的？
（生：自由交流；师：创设对话情景，主持对话）
（三）、合作探究，精读感悟
1、读一读，教师评价，学生互评。
2、、说一说，介绍感受，一起分享。
3、画一画，画出意境，展示成果。
（四）、读背体会，总结全诗。
这就是笔者所追求的新境界：语文课要上得自然、淳朴、不刻意雕琢，回归本色，让语文课真正姓语。
三、 求“简”
现在的语文课堂变得越来越复杂，形式多，花样多，让人觉得繁花满目，流光溢彩，但一细咀嚼，却又感觉平淡，缺乏内涵和品味。而有些简单的课，初 听不怎么样，但越嚼越有味，越嚼越有文化气息。“删繁就简三秋树，标新立 异二月花。”这种“简单”不是简单无物，方法单一，而是将教学内容精简浓缩， 力求“简而精，单而丰”，并以简单的方式呈现给学生，简化教学过程。笔者认为，简单的语文课堂应该是：
1、内容简约。教师要认真研读教材，在深入浅出上做文章。准确把握教材，艺术地处理教材。
笔者在教学《去打开大自然绿色的课本》这首诗歌时，原先也设置过一个问题：“你们先认真读诗，再说说应该怎样探索大自然的奥秘？”后来“磨课”时考虑到此诗意思浅显、格式跳跃、留白较多等特点，就将教学过程由复杂的“问题指引”改为简约的“自主感悟”。
师：大家才读了短短几遍，就能把书读得这么好，真是不简单。我们需要美妙的朗读，也需要用心地思考。现在请大家开始默读课文，一会儿自由交流读书心得，让老师倾听你们的声音、分享你们的收获！
（学生研读，有时提笔圈点批注，教师巡视学情。五分钟后师生对话）
生：文章两次出现“祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴”这句话，我想，大自然的景色是美丽的，我们应该好好观察，不断探索。
师：真行！相信你会说到做到！
生：书上写大自然中有翠竹松柏、果园沃野；有鸣禽野花、青山绿水；更有广阔的天空和广袤的大地，我们应该时时做个有心人，发现奥秘，探索奥秘。
师：说得很对。生活处处皆学问，让我们做个有心人。
3、媒体简便。即简单方便，为教学所用，克服浪费作秀。
例如一位教师教《九寨沟》一课，先叫学生罗列了九寨沟的各处景色 ，再让学生说说为什么说这儿的景色很美。学生在课堂上说得很认真，但课后课文的内容如“过眼云烟”，并没有在学生的脑中留下什么痕迹。同样一堂课，另一位教师自制简单的投影片，先让学生观看九寨沟的美丽风光，学生从片中欣赏着九寨的奇丽风光，深深陶醉其中，激动之情，溢于言表。 这种真切的情感体验是深刻的、难忘的，是在课堂教学中“生成”的，但不是“自发”的，是水到渠成的。而效果是事半功倍的。
4、语言简洁。教师的引导、过渡、讲解、评价的语言要力求简洁、精炼、准确。追求条理性、启发性和艺术性，让学生置身于浓郁的语言环境中，从而受到感染和熏陶。有一次我在教学《美丽的南沙群岛》时，初读课文时学生提出了许多问题：“南沙群岛”在哪里？“充满魅力”是什么意思？ ……这些问题都是课堂教学中的动态资源，但如果一问一答逐个解决的话，势必影响了学生对教材重点的开掘和难点的突破，这样就造成语文课的深度和广度不够，又挤掉了一部分学生潜心读书、独立思考的时间。于是我选择了牵一发而动全身的一个词语“宝库”作为教学的切入点展开教学：
学生通过读书思考，不仅意会了“宝库”这个名词的意思，而且对课文中心句之一的字面意思也有了正确的认识。在此基础上，我随即调整了原先的教学预案，把“为什么说南沙是祖国巨大的蓝色宝库？”这个问题选为课堂的主问题之一，然后引导围绕这个问题去探究，进一步拓展学生思维的空间。这样不仅顺应了学情，而且由于问题来源于学生的自己质疑，他们自己发现问题、提出问题、解决问题，兴致必然高昂，精神必然亢奋，注意力高度集中，思维火花竞相迸射。
山一程，水一程，心驰神往新课程；风一更，雪一更，追寻本色原课堂行进之间，终于发现：真实、朴实、简单、高效，真正返璞归真的教学，是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致，是我们追求的理想目标。
1、《走进新课程》 2002年
2、钟启泉等 《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展 2001年8月
3、叶 澜 《让课堂焕发生命的活力》 2000年9月
4、《江苏教育》 2004年第4、7期
5、《常州教师教育》 2006年第4期
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