《初中语文比较阅读教学法的研究》课题

开题报告

常州市郑陆实验学校 课题负责人：陆群

一．课题研究的背景及现状

（一）课题提出的背景

1．基于学生成长，比较阅读促进学生深入阅读

现今是信息大爆炸的时代。网络上各种各样的信息，数量十分庞大。当大量的信息向人们铺天盖地地袭来之际，人们的阅读习惯正悄然改变。

学生受网络的影响较大，其中不少学生对信息的阅读大多只是带着猎奇心理的浅层次的阅读。对文本信息，学生缺乏思辨能力，有时甚至人云亦云。如何提高学生的阅读层次和解读文本的能力，引导学生深入阅读，全面提升学生的语文核心素养，成了教师必须直面的问题。比较阅读是在分析综合的基础上，借助于比较的思维过程而进行的一种积极主动的阅读。这样积极主动的阅读必然导致学生深入阅读，改变浅层阅读的习惯。因此，“比较阅读教学法”似乎成了我们的必然选择。

2．基于教师科研，比较阅读促使教师提升素养

新课程观提倡学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，教学方法上也倡导以引导探究为主。

在语文教学中开展比较阅读教学活动，正是为此提供了最好的实践平台。教师以“比较阅读”为方向，不断反思、改进课堂教学，提高教科研水平，长此以往必能提升教师的个人素养，特别是教科研能力。

3．基于学校课程建设，比较阅读是课程基地建设的重要抓手

2016年4月，我校被评为江苏省农村初中情智语文课程基地。两年来，学校围绕课程基地建设开展了形式多样的活动，扎实推进课程基地建设。2017年10月，学校的课程基地高分通过中期评估，并在现场视导调研中获得专家组一致肯定。

语文组作为学校课程基地建设的主阵地，已经逐步在课堂实践中形成了批注阅读、片段模写等比较成熟的课型。而比较阅读教学法作为重要的教学方法还有待进一步研究，以期日趋成熟。

（二）国内外同一研究领域现状

1、乌申斯基曾经说过“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较是人们认识问题、分析问题的基本思维形式，是人们认识、鉴别事物的一种方法，它能够反映事物的本质属性，揭示事物的相互关系和差别。不管是自觉还是不自觉，只要处于思考状态，都会与比较有缘。概括起来说“比较”有两层意思：一是“比”，即要将两种事物或材料放在一起；二是“较”，它有“相竞”“比照”之意。通过比较，求同存异，鉴别选择。

80年代中期，西方比较文化对国内学术界影响甚大，这种研究学术的新的思维方法也逐渐在语文教学中被采用，形成了“比较教学热。”二十年来，比较教学法一直在语文教学中起着重要的作用。

2、一般而言，学生的阅读过程可划分为四个层面，分别为“文字性阅读”“解释性阅读”“批判性阅读”“创造性阅读”，国际上比较重视后两种阅读，但我们的中学语文课堂提供给学生的往往是前两种阅读途径。而比较阅读不属于“文字性阅读”“解释性阅读”范畴，而是一种思考性阅读，具有批判性阅读、创造性阅读的性质，这正是目前学生所缺失的阅读方式。改变学生的阅读方式，可以说是提高阅读教学实效性的一个崭新途径。

3、国内外一些学校对比较阅读进行了一定的研究。但农村学校尤其是农村初中，尚缺少到比较阅读的深入研究，缺少深入的理论思考成果，缺少生动的教学案例的积累，缺少规范的教学范式的构建。

二．申报以来已经完成的研究工作

申报以来，课题组认真学习课题研究方案，认真学习比较阅读教学法的理论，努力构建初中语文比较阅读教学法的理论体系。

1．核心理念

比较提升阅读质量，比较训练阅读思维。

2．建设蓝图

教师通过学习“比较阅读教学法”的基本理念，将比较阅读教学法有意识地引入课堂，逐步引导学生养成比较阅读的阅读习惯，能对文本进行创造性、个性化的解读，培养学生的阅读兴趣，提升阅读质量，训练阅读思维。

3．基本特征

比较阅读教学法的特征，就是把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别。这样既可以使学生开阔眼界，丰富精神世界，又能使学生活跃思想，使学生有情感与智力的双重收获。

4．扎实开展中小学语文衔接教学研讨活动

如，3月22日上午，我校举行了中小学衔接语文教研活动。七年级的丁芸波老师执教的《土地的誓言》从赏析两段美景入手，再引导学生通过比较抗战前后家乡景色的变化探究主旨。这篇文章对主旨的探究本身是一大难点，然而丁老师巧妙地运用比较阅读教学法，简化了难点，成了课堂的一大亮点。

5．积极开展语文组“同题异构”评比活动

如，3月20日下午，为进一步提升我校初中语文教师的专业技能和教学能力，进一步推进“情智语文”课堂建设，积累“比较阅读教学法”实例，我校举行语文教师“同题异构”评比活动。李飞云、许小云、丁云波三位评委选择了七年级下册杨绛先生的《老王》作为比赛素材，统一时间告知和发放课文资料，要求参赛教师在规定的三个小时内完成教案设计。随后，每位选手根据教案设计进行10-15分钟的模拟上课。此次活动每位参赛教师都非常认真，备课设计巧妙，说课声情并茂，充分展示了郑陆实验语文教师深厚的语文专业素养。

6．开展开题预备会，明确课题组人员分工情况

4月初，课题组全体成员在情智语文课改研究中心召开区级课题《初中语文比较阅读教学法的研究》开题预备会。在预备会上，组长带领组员再次学习了“比较阅读教学法”的相关理论知识，并明确分工，商讨了实施细则。

三．课题的核心概念及其界定

“比较”

就是把两种或两种以上的同类事物加以对比，以辨别事物的异同、优劣或高下，帮助人们准确认识事物的一种思维过程和方法。它能够揭示事物之间的相互联系和不同之处，更清楚地反映事物的本质特征。

“比较阅读”

就是指围绕一定的学习目标，把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读，经过分析、综合、概括、鉴赏，在头脑中形成新的信息群的思维过程。“比较阅读”能开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。

四．课题研究的目标

1、通过本课题的研究，提高语文教师解读文本的能力，培养一批有一定阅读理论素养、阅读教学风格和特色的语文骨干教师。以本课题研究为抓手，让语文校本教研有主线、有重点、有支撑，加强教研组内涵建设。

2、通过本课题的研究，加深学生对教材文本的理解，让学生在文本地比较中发现问题、增强思考、收获自己独特的阅读体验，养成勤于比较、善于比较的阅读思维习惯。

3、通过本课题的研究，激发学生学习语文的强烈兴趣，提升学生自主阅读的能力，提高学生的语文素养、实践能力和创新素质，为学生的可持续发展和终身学习奠定扎实的基础。

4、通过本课题的研究，进一步改善学校的阅读环境，使师生阅读氛围日益浓厚，提升学校的文化品位，打造“书香校园”。

五．课题研究的内容

1．比较阅读中比较点确定的研究 

通过理论研究，正确把握“比较点”的基本含义，归纳常见的“比较点”，结合教学实践，论证如何确定“比较点”才能提高语文阅读教学的有效性。

2．比较阅读学法的研究

引导学生掌握比较阅读的学习方法：异中求同；同中求异。异中求同，就是引导学生通过辨别、筛选、归纳，揭示不同文本的共同特征，培养学生的求同思维。同中有异，就是引导学生通过分析、解剖、探究，找出同类阅读文本的相异之处，从而概括出文本的个性特征，培养学生的求异思维。在具体的教学实践中，积累丰富的案例，归纳两种学法的一般操作模式。

3．比较阅读教学策略的研究

    在比较阅读基本理念的指导下，将理论与实践相结合，以课例研究为抓手，探索比较阅读在教学实践中的积极意义，充分发挥比较阅读在语文阅读教学中的重要作用，构建比较阅读的语文课堂教学模式。

4．在比较阅读中提升学生阅读能力的研究

在开展对比阅读课堂教学模式的同时，着力研究课后的比较阅读练习，进一步激发学生的阅读热情，引导学生用比较的思维习惯来阅读，逐步提升学生的阅读能力。

六．课题研究的思路、过程

（一）研究思路

1、加强理论学习。通过专家引领、读书沙龙、案例研读、同题异构等活动，使用好“比较阅读”成为语文教师阅读教学的共同追求。

2、经过前期的研究，将理论学习与课堂实践相结合，初步形成比较阅读模式的三种课型。

3、将比较阅读的理念通过课堂教学传播给学生，引导学生将比较的思维引入平时的阅读中，并通过比较进项大胆的创新阅读，定期看展读书征文、读书沙龙等活动，提高学生阅读的兴趣。

（二）研究过程

第一阶段  前期准备阶段   （2017.11—2018.03）

（1）调查分析，明确研究方向。论证、制定研究方案。

（2）组织成员进行深入的理论研究，并开展广泛的实践观察。

第二阶段  实践研究阶段  （2018.04—2019.06)

（1）实施研究，及时调整研究策略。

（2）案例分析、总结经验，中期成果汇报。

（3）建立课题网页，扩大研究成果的辐射性。

  第三阶段  总结推广阶段  (2019.07—2019.11)

（1）收集整理资料、撰写研究报告。

（2）汇编、推广情智课堂建设的研究成果。

七．课题研究的方法

1、文献研究法。收集文献资料和其他学校对比阅读研究的经验，提炼并形成一定的理论体系，为研究、实践指明方向。

2、行动研究法。以语文教研组常规语文课堂教学为抓手，在行动中研究，在研究中反思、提升，探索比较阅读课堂的有效策略。。

3、案例研究法。开展“同题异构”的教学活动，为“比较阅读教学法”的研究积累生动、鲜活的案例。在此基础上，深入分析，提炼具有普适性的语文比较阅读教学策略，找出存在的问题和解决方法。

4、比较实验法。本课题的实验研究在自然状态下进行，选择3个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班。在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。 通过对比试验，探索比较阅读对于学生阅读能力提升方面所起的积极作用。

八．课题研究的组织机构和人员分工

组织机构

组长：陆群

组员：卜 萍  陈 丹  丁芸波  李飞云  许小云  吕月华  张 洁  吴赛花

沈亚南

人员分工

九．课题研究的保障措施

1．组织保障：

课题组将根据课题研究的需要，由课题支持人领衔，教科室卜萍主任与语文组内三位高级教师为核心，将语文组全体教师组织起来，建立相互合作的研究组织。同时通过通过专家引领、读书沙龙、案例研读、同题异构等活动，优质高效地推进课题研究的不断深入。

2．物力保障：

学校将为课题的开展提供必要的设施、设备、教育环境、资料信息、实验研究对象等。

3．财力保障：

课题组每年将结合学校绩效工资考核办法，对课题组成员发表相关论文、提供精品课堂教学实录、案例等给予奖励。

4．网络保障

学校根据本课题研究的需要，丰富和完善构建对比阅读课堂模式网络资源系统和培训系统。

十．课题研究的预期成果

主要参考文献

1．冯瑞庭.比较阅读法：一种有效的读书方法[J].语文教学通讯，1999年第2期.

2．黄朝东.浅谈比较阅读[J].教师，2008年第10期

3．梁美凤.比较阅读法在山水游记阅读中的运用[J].中学教学参考，2012年第10期